電工電子教學(xué)改革創(chuàng)新發(fā)展路徑

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摘要：當(dāng)前社會環(huán)境下，高等職業(yè)教育不斷改革，更加將就業(yè)放在首位，致力于培養(yǎng)出專業(yè)理論知識與實踐技能同步發(fā)展的高素質(zhì)人才。高職電工電子專業(yè)課程也要將理論知識與技能培養(yǎng)結(jié)合起來，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新改革，使課程內(nèi)容和教學(xué)方法得到不斷創(chuàng)新，同時也讓學(xué)生不斷提高自身能力水平，最終成為符合社會要求的合格人才。

關(guān)鍵詞：高職；電工電子；教學(xué)改革；發(fā)展

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，為了使這一目標(biāo)得以快速實現(xiàn)，就需要擁有高水平的人才培養(yǎng)模式，以及完善的教學(xué)改革方式，二者缺一不可。在具體操作過程中，教學(xué)模式的改革，以實踐教學(xué)作為主體，以此來作為培養(yǎng)人才的重要手段。當(dāng)前高等職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)深化實踐教學(xué)改革，落實以培養(yǎng)學(xué)生實踐以及創(chuàng)新能力為主體的教育機(jī)制，提高學(xué)生的認(rèn)知與實踐能力水平，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才提供保障。高職電工電子課程是計算機(jī)信息技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，這門課程內(nèi)容知識面比較廣，而且需要學(xué)生掌握的信息量十分龐大。不僅如此，當(dāng)前電工電子領(lǐng)域發(fā)展十分迅速，各種新的理論與技術(shù)層出不窮。但是在教學(xué)過程中，因教學(xué)課時的限制，真正能夠使電工電子課程的教授達(dá)到預(yù)期效果，也是非常困難的。大多數(shù)學(xué)生因為基礎(chǔ)比較薄弱，而且所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含很多需要計算的內(nèi)容，導(dǎo)致他們?nèi)狈W(xué)習(xí)積極性，喪失了學(xué)習(xí)的信心。根據(jù)當(dāng)前高職教學(xué)的目標(biāo)要求，在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)將理論與實踐相結(jié)合，對于電工電子課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行統(tǒng)籌優(yōu)化整理，使教學(xué)內(nèi)容能夠被大多數(shù)學(xué)生所掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠真正地培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會需要的高素質(zhì)人才。

一、當(dāng)前高職電工電子教學(xué)課程現(xiàn)狀

當(dāng)前高職院校電工電子課程是計算機(jī)、機(jī)電及機(jī)械等多個專業(yè)的必修課程之一，是一門十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，這門課程的很多知識，都對以后學(xué)習(xí)專業(yè)課程有著十分重要的作用。但這門課的教學(xué)還存在以下問題：

（一）教學(xué)內(nèi)容不合理在當(dāng)前大多數(shù)高職院校所選用的電動電子類課程教材，多側(cè)重于基礎(chǔ)理論知識的講授，很多知識對于普通高職學(xué)生來講，難度有些大，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。雖然教師在講授知識時沒有感覺，但是學(xué)生學(xué)習(xí)起來卻沒有那么輕松，無法取得好的學(xué)習(xí)效果。

（二）教學(xué)方法比較單一對于高職教學(xué)方法來說，基本上沿用了普通高等學(xué)校的教學(xué)方式，多以理論教學(xué)為主，忽視了學(xué)生操作水平的提高。正因如此，導(dǎo)致很多教師在課堂上基本全是理論知識的講解，幾乎沒有動手操作的時間。這樣就使得課堂枯燥乏味，完全無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生無法積極參與到課程中來，難以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

（三）學(xué)生水平參差不齊電工電子相關(guān)課程知識，有很多都在高中物理課中進(jìn)行過學(xué)習(xí)，理科學(xué)生都已經(jīng)學(xué)過，但文科學(xué)生在高二和高三兩年都沒有進(jìn)行過物理知識的學(xué)習(xí)，所以對于課程的學(xué)習(xí)感到比較吃力。很多學(xué)生課上聽不懂，課下無法有效地完成課后作業(yè)。這樣的后果，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，嚴(yán)重的則產(chǎn)生了厭學(xué)心理。

（四）考核方式無法適應(yīng)當(dāng)前需要當(dāng)前，高職院校的考試方式仍然比較單一，基本都是理論知識的考試，忽視了應(yīng)用能力的考核，使學(xué)生將更多的精力用在書本知識當(dāng)中，忽略了動手操作能力的重要性。這種考試評價方式帶有很大的局限性，影響了學(xué)生綜合素質(zhì)水平的提高。

二、制定合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)

在當(dāng)前實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，以及實際工作中所能用到的各種知識，結(jié)合往屆畢業(yè)生所掌握的知識與技能，制定合理的教學(xué)目標(biāo)。使學(xué)生能夠掌握電工電子的基本概念與理論，懂得安全用電常識，能夠運用所學(xué)知識對日常所發(fā)生的事件進(jìn)行基本分析。對于電工電子專用設(shè)備，使學(xué)生能夠基本掌握各種儀器儀表的使用方法，能夠安裝調(diào)試簡單電路、進(jìn)行基礎(chǔ)的故障維修。這些內(nèi)容都可以作為教學(xué)目標(biāo)，通過教師講授來實現(xiàn)。［1］對于當(dāng)前電工電子教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)在吸收傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課程體系改革，將理論與實踐并重，根據(jù)實際情況，布置完整的教學(xué)任務(wù)。在實際教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)電子產(chǎn)品的國家標(biāo)準(zhǔn)，從產(chǎn)品的制造生產(chǎn)流程入手，根據(jù)產(chǎn)品的生產(chǎn)要求設(shè)計教學(xué)內(nèi)容?？梢赃x擇符合當(dāng)前社會要求的基本工作任務(wù)為載體，構(gòu)建完善的知識體系，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)整合。

三、完善設(shè)計一體化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的一體化的內(nèi)涵是將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中以理論為基礎(chǔ)，同時也用理論來指導(dǎo)實踐，兩者相輔相成。在電工電子課程教學(xué)過程中，可以運用任務(wù)教學(xué)法，將教學(xué)內(nèi)容按照由易到難的順序，分散成多個教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)?？梢赃M(jìn)行簡單的實踐操作，或是在教師的帶領(lǐng)下完成電子產(chǎn)品的基礎(chǔ)生產(chǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在完成所布置任務(wù)的過程中，學(xué)會要求掌握的基礎(chǔ)知識與技能，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。四、高職電工電子教學(xué)改革發(fā)展措施在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)統(tǒng)籌全局，以任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)改革。通過這種方式，學(xué)生可以多方面獲取學(xué)習(xí)資源，并以此為基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)模式的不斷改進(jìn)，使學(xué)生在不斷實踐的過程中，掌握所學(xué)知識。教師還可以創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自身實際努力，在完成任務(wù)的過程中提升自身能力水平。

（一）在課前進(jìn)行課程完善準(zhǔn)備，完成任務(wù)設(shè)計在課前教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀課程標(biāo)準(zhǔn)，弄懂課程要求，針對課程教學(xué)中的難點和重點，進(jìn)行針對性的熟悉掌握。對于教學(xué)內(nèi)容和方法，進(jìn)行不斷的完善。在教學(xué)環(huán)境上，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供既可以協(xié)同發(fā)展，又可以獨立完成教學(xué)任務(wù)的環(huán)境，準(zhǔn)備好課堂所需要的各種工具、器材以及需要參考的書籍或是文獻(xiàn)資料。對于不同水平的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)因材施教，提前對學(xué)生的能力水平進(jìn)行了解，然后根據(jù)學(xué)生自控水平、自學(xué)能力和操作技能等各方面的實際情況，確定學(xué)生們的分組方案。［2］

（二）在課上完善實施課程教學(xué)計劃，完成所制定的任務(wù)學(xué)生根據(jù)教師所制定的任務(wù)計劃，提前進(jìn)行資作關(guān)系，積極實踐工學(xué)結(jié)合教育模式。學(xué)校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，然后在企業(yè)進(jìn)行實踐操作能力培養(yǎng)，學(xué)校進(jìn)行教學(xué)監(jiān)督，企業(yè)對人才培養(yǎng)進(jìn)行檢驗，雙方進(jìn)行資源共享，實現(xiàn)兩方共同進(jìn)步，高質(zhì)量地進(jìn)行工學(xué)結(jié)合教育模式發(fā)展。［7］

結(jié)語

高職教育的核心是課程建設(shè)與教學(xué)質(zhì)量的提高，高職電工電子教學(xué)改革的路程仍然很長遠(yuǎn)，在教學(xué)過程中，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)生為中心，融合任務(wù)教學(xué)法，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的綜合技能水平得到提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］孫永旺．提升高職電工電子課程教學(xué)質(zhì)量的策略探討［J］．計算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（6）．

［2］徐嘉頔．項目教學(xué)法在高職電工電子教學(xué)中的應(yīng)用探討［J］．中外企業(yè)家，2020（3）．

［3］朱新強(qiáng)，任祥華，李智杰，李鋒．“理、虛、實一體化”專業(yè)導(dǎo)向下高職電工電子教學(xué)研究［J］．中國現(xiàn)代教育裝備，2019（17）．

［4］劉紀(jì)平．行動導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中的運用［J］．中國管理信息化，2017（12）．

［5］郭文一．試論高職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀及教學(xué)方法［J］．才智，2014（7）．

［6］周海燕．高職電工電子教學(xué)現(xiàn)狀與改革的研究［J］．科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（11）．

［7］唐媛紅．高職汽車電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革淺析［J］．電子世界，2016（22）．

作者：劉瀟 單位：江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院揚州分院