電工技術教學質量提升策略

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一、傳統(tǒng)電工學實驗的不足

1、實驗手段單一

傳統(tǒng)的電工技術實驗教學是為了補充和反映理論教學而開設的。實驗的主題也主要是以驗證性的實驗為主，課堂上教師把教學內容按照大綱要求傳授給學生，實驗課程則是教師安排檢驗這些內容學生是否掌握，學生在規(guī)定的教學時間內在實驗室按照教師的要求完成規(guī)定的實驗內容，所有的學生實驗時間、步驟、內容都是完全一致的，這樣單一的教學，會喪失給學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和能力的機會，學生在實驗中的主體地位難以得到保障，而且由于學生的理論知識基礎普遍較弱，這種實驗方式只會讓學生對課程失去信心和興趣，對于實驗課程缺乏必要的分析和比較，也無法形成一個完整的額實驗體系，難以達到教師課前希望的教學目標，從而導致實驗效果大打折扣。

2、實驗效果不佳

因為實驗手段的單一導致學生對于實驗課程無法產(chǎn)生興趣，長久以來的傳統(tǒng)觀念對于實驗教學課程的不重視也讓學生忽視實驗教學的重要性。所以，在實驗過程中由于學生的疏忽和對實驗器材的不熟悉，常常發(fā)生嚴重的操作失誤，導致儀器設備毀壞程度和數(shù)量大大增加，極大程度的影響了實驗的效果。雖然教師在課前會強調在實驗課前應當預習實驗內容，實驗指導書上也有提示相關儀器設備的使用方法，但是由于缺乏實際操作的機會和實驗室相關制度的約束，傳統(tǒng)實驗教學的效果仍然難以令人滿意。

3、技術含量低

由于傳統(tǒng)的電工技術實驗教學的很多教學實驗都是彼此獨立存在的個體，沒有構成科學的、可聯(lián)系的實驗群，所以學生只能單純的按照要求完成實驗，技術含量低。許多學生在進行RLC串聯(lián)交流電路、日光燈電路等實驗過程中，搭接好了電路，數(shù)據(jù)就能立馬顯示出來，讓學生感到不懂原理也能夠得出正確的結果，所以很多學生就不愿意做實驗，直接抄襲別的同學的數(shù)據(jù)，應付教師檢查。這樣的實驗達不到教師期望的教學目標，也很難把握每個學生的實驗過程和效果，對于一部分學生來說也很不公平。

二、改革電工技術實驗教學，培養(yǎng)高等技術應用型人才

從現(xiàn)代教學設計理念出發(fā)，應該對電工技術實驗教學的模式進行探索，根據(jù)以教學內容為基礎，利用實驗室平臺，改革實驗教學模式，將實驗和實際應用結合起來，創(chuàng)造新的實驗體系，筆者認為改革實驗教學將實驗設置為三個層次：

1、基礎訓練型實驗

主要以儀器儀表設備使用、直流電路、交流電路、基本實驗技能的訓練和基本測量方法等基礎實驗為主，讓學生在實驗的過程中掌握常用的電工儀表、電子儀器、電機電器等設備的使用方法，為之后的深化實驗打下基礎。對原有的實驗項目進行改造，構成新體系的實驗教學模式，采用先進的教學方法，讓學生在基礎實驗中得到鍛煉和成長，為培養(yǎng)學生獨立思考和動手能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維打下了良好的基礎。

2、綜合型實驗

實際上，不同的電工實驗之間并不是獨立的，分離的、毫無聯(lián)系的。傳統(tǒng)的電工實驗人為地割裂彼此間聯(lián)系，使之獨立存在的個體，這種做法顯然是不對的。不同的實驗之間應該是有某個有機體作為紐帶聯(lián)系成一個整體的。將不同的儀器，實驗原理和操作方法有效聯(lián)系起來，安排綜合實驗，讓學生在實驗中設計不同的方案解決問題。對學生來說，不僅可以讓學生主動參與到實驗當中，充分調動他們的興趣，也可以培養(yǎng)學生運用知識和獨立解決問題的能力，也是對學生綜合能力和素養(yǎng)的檢驗。

3、設計型實驗

以往傳統(tǒng)的電工實驗學生只是按照教師的要求按步照班的完成實驗步驟，這實際上影響著將來學生參加工作后面臨能否解決的實際問題。學生缺乏創(chuàng)造性思維和能力，無法靈活運用所學的指示，因此，設計型實驗針對這一點，讓教師只作為實驗主題的者，讓學生成為實驗的設計者，獨立考慮實驗方案以完成實驗。學生要從不同的方面和角度考慮實驗方案，在這個過程中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維和能力，這些都是先前那些電工實驗教學所無法給予學生的，在這樣的情況之下我們就有必要采用設計性的實驗，設計性的實驗不但能夠讓學生可以靈活的將自己所學在設計方案中進行實際的運用，還有可以實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生還可以早日發(fā)現(xiàn)那些比較適合于自己思維模式的研究方法與研究形式。這樣就可以讓學生擁有一個寬松的學習氛圍，充分的展現(xiàn)自己的青春與才華，不但可以切身的進行體驗，還讓自己的能力得以充分的發(fā)揮。一級實驗是綜合性實驗與設計性實驗的基本條件，學生只有在完全掌握好了實驗儀器的使用技能以及一些常用的測量方法作為基礎，我們才能夠允許學生來操作綜合性實驗與設計性實驗，這樣就可以循序漸進的全面提升實際能力以及對于書本知識的再次理解，實現(xiàn)要我學轉變成為我要學。

三、結論

電工實驗教學的改革，首先要改變傳統(tǒng)的實驗教學理念，不斷革新教學手段，尤其要盡可能對現(xiàn)代教學手段(多媒體、互聯(lián)網(wǎng))進行開發(fā)利用，從而使學生達到相適應的實踐能力。