高職院校實用電工技術(shù)實踐教學
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1高職學生“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的意義
高職學生的就業(yè)狀況與企業(yè)崗位能力要求以及學生職業(yè)期待之間存在較大差距，其根源在于學生缺乏創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)為核心的可持續(xù)發(fā)展能力。所以，在教學中注重對高職學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)具有現(xiàn)實意義。創(chuàng)意能力主要側(cè)重于培養(yǎng)創(chuàng)意技巧和方法，形成創(chuàng)意品格；創(chuàng)造能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的動手能力和專業(yè)技能，將創(chuàng)意成果化；創(chuàng)業(yè)能力主要側(cè)重于培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識，創(chuàng)業(yè)能力。
2“三創(chuàng)”教學環(huán)境的營造
在高職院校《實用電工技術(shù)》課程教學中，開展“三創(chuàng)”教育，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力，對教師能力、教學場所、教學資源等都有了全新的要求，只有提供寬松和諧的教學環(huán)境，才能真正讓學生動腦、動手、動心，所以“三創(chuàng)”教學環(huán)境的營造是非常必要的。
能否把高職學生培養(yǎng)成具有“三創(chuàng)”能力的有用人才，很重要的一點是確立新的教學理念，構(gòu)建新的教學模式。因此，在《實用電工技術(shù)》的實踐教學中，我們進行了如下的探索。
（1）整合教學內(nèi)容。
高職院?！秾嵱秒姽ぜ夹g(shù)》課程是工科電類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過本課程的學習，不僅要學生掌握實用電工技術(shù)中必備的基本知識、基本技能，更重要的是順應高等職業(yè)教育培養(yǎng)應用型人才的需要，培養(yǎng)學生的“三創(chuàng)”能力。根據(jù)該課程實踐性強的特點，我們打破傳統(tǒng)的學科體系教學模式，堅持與企業(yè)合作開發(fā)《實用電工技術(shù)》課程的應用項目，以崗位和職業(yè)能力要求為依據(jù)確定課程標準，以從企業(yè)典型的工作任務提煉出來的項目為學習載體，重新整合了教學內(nèi)容。
（2）拓寬教學模式。
課堂教學中主要運用“在做中學，在學中做”的教學模式，視具體內(nèi)容和任務實施靈活交替。課堂教學內(nèi)容由過去的“理論+實驗+實訓”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊椖?情景”，為避免采用以學生為主體的項目教學法導致學生不能在課堂上體現(xiàn)主體地位，經(jīng)過多年的教學實踐探索出一套階梯式課堂項目教學模式，完成對學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，其中創(chuàng)意、創(chuàng)造能力培養(yǎng)貫穿整個教學始終。具體方案如下：例如：三相電度表電路的組裝項目中，在基本訓練階段，教師首先講解三相電源和三相負載的聯(lián)接與分析計算的相關(guān)知識，為學生自主完成該項目任務打好基礎(chǔ)；在任務實施階段，鼓勵引導學生根據(jù)項目任務要求分組討論設計電路，然后正確選擇及檢測元器件和電路設備，按裝配圖組裝電路，最后進行測試和評估，此階段注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)；在項目完成階段，是在實施完成各階段任務的基礎(chǔ)上實現(xiàn)對實際產(chǎn)品的制作，此階段要求學生學會小組分工，進行協(xié)作及探究性學習，著重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
（3）改進教學手段。
采用先進的教學手段和教學方法，是提高教師教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)《實用電工技術(shù)》課程教學目標，結(jié)合豐富的教學經(jīng)驗，本課程開展了以網(wǎng)絡化教學資源建設為重點，以網(wǎng)絡支持下的多媒體課堂教學、學生自主在線學習和在線考核相結(jié)合的學習方式，課題組教師研制開發(fā)了與課程配套的網(wǎng)絡教學平臺，該平臺以搭建教師和學生間信息化互動溝通為手段，以培養(yǎng)學生“三創(chuàng)”能力為目標，通過教師提供的相關(guān)項目教學資料的下載及學生完成的工作任務報告單等作業(yè)材料的上傳。
（4）改革考核方式。
教學效果的評價在教學中處于非常重要的地位，因此改革考核方式，也應向著評價牢固知識和創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面轉(zhuǎn)變，學生“三創(chuàng)”能力將成為考核的主要指標。我們將學生的知識、能力、素質(zhì)的考核評價融合于項目任務的完成過程之中，綜合評價成績應覆蓋各個方面，具體標準為：理論知識占40%（閉卷考核），綜合能力占20%，學習過程占20%，學習態(tài)度占10%，平時作業(yè)占10%。
4結(jié)語
通過在《實用電工技術(shù)》課程教學中，對學生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)，使我們清楚的認識到：“三創(chuàng)”是創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)的有機結(jié)合。為有效的保證學生“三創(chuàng)”能力的提升，我們逐步形成了“三創(chuàng)”實踐教學體系的構(gòu)建和完善，使教學觀念和教學模式都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教學效果也獲得顯著的提升。
作者：王繼輝 單位：沈陽職業(yè)技術(shù)學院電氣工程學院
