電工技術(shù)教學(xué)論文(4篇)

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第一篇:高職電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)新改革思路與實(shí)踐

【摘要】職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能型人才。而較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)則需要通過相當(dāng)比例的實(shí)踐教學(xué)來保證。但學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化為自身能力的技能。

【關(guān)鍵詞】實(shí)訓(xùn)教學(xué)思路;組織與計(jì)劃;內(nèi)容與形式

機(jī)電一體化相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域，電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，主要是為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在技能訓(xùn)練中得到充分的鍛煉和提高，最終掌握足夠的電工電子基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)際動(dòng)手能力。而現(xiàn)代高職教育要培養(yǎng)的是技術(shù)型應(yīng)用人才，注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，通過真正的技能訓(xùn)練，達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力。因此，改革勢(shì)在必行，只有積極改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，得到企業(yè)的認(rèn)可。下面就是我院電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些問題及解決思路進(jìn)行總結(jié)，最終摸索出一條適合高職發(fā)展的新的科學(xué)的實(shí)用的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，期待我們共同探討學(xué)習(xí)。

1改變?cè)械慕虒W(xué)思路，重新回到以實(shí)訓(xùn)為主

原有的電工技能實(shí)訓(xùn)，教師更多的是以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主．從教學(xué)過程看，由于理論與實(shí)踐的脫節(jié)，教師指導(dǎo)的難度加大，在有限的時(shí)間內(nèi)補(bǔ)充相關(guān)理論知識(shí)，教學(xué)過程的控制難以進(jìn)行，另外教學(xué)手段的單一，也使學(xué)生缺乏興趣。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、能適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的專門人才，是日前高等職業(yè)教育中急待解決的重要課題。職業(yè)教育就是培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的高技能型人才。而較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)則需要通過相當(dāng)比例的實(shí)踐教學(xué)來保證，但學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)并非簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作，而是在掌握專業(yè)理論知識(shí)基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者在經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練項(xiàng)目中，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練內(nèi)化為自身能力的技能。

2實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織與計(jì)劃的改革

電工技能實(shí)訓(xùn)大綱的內(nèi)容和要求應(yīng)適應(yīng)當(dāng)代科技的進(jìn)步和生產(chǎn)技術(shù)的提高，結(jié)構(gòu)必須遵循學(xué)生實(shí)踐技能形成的規(guī)律，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由生疏到熟練，逐步形成技能技巧;安排必須體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，理論與實(shí)際相結(jié)合的原則，與理論課程力求協(xié)調(diào)統(tǒng)一;還要充分體現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的原則，強(qiáng)化非智力因素的培養(yǎng)，學(xué)生的技能可以在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)過實(shí)際操作訓(xùn)練獲得的，同樣，學(xué)生職業(yè)道德的養(yǎng)成也離不開生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的體現(xiàn)，編寫符合技術(shù)要求，充分利用教學(xué)條件。實(shí)訓(xùn)教材的編寫要符合實(shí)際的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，不能使用統(tǒng)一的教材，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)所開設(shè)的不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容編寫統(tǒng)一的教材，或者編寫統(tǒng)一的小章節(jié)，根據(jù)不同的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行組合、調(diào)整，“編纂”成所需的教材。杜絕在相關(guān)專業(yè)的學(xué)生在沒有任何基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地。新的班級(jí)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地前，教師應(yīng)充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，合理安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，避免千篇一律的情況發(fā)生。同時(shí)，教師水平急待提高，不僅要具備較深、較寬的理論知識(shí)，還要有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。課程安排上，需要與其它教學(xué)活動(dòng)不發(fā)生沖突，保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)的連貫性。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核內(nèi)容和項(xiàng)目要細(xì)致化，避免以理論成績(jī)來考核實(shí)訓(xùn)成績(jī)，要以項(xiàng)目完成的形式對(duì)不同的學(xué)生給予不同的成績(jī)，要做到多鼓勵(lì)學(xué)生，多激發(fā)學(xué)生的熱情。

3實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與形式的改革

有了思路上的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)內(nèi)容與形式上就必須做出相應(yīng)的變化。原來的實(shí)驗(yàn)課是理論課的附屬，學(xué)生被束縛在教師制定的框架中，這樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ皆斐蓪W(xué)生不能發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。不僅無法達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，而且嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;由于教學(xué)的不連續(xù)(實(shí)驗(yàn)間隔較長(zhǎng))，違背技能培養(yǎng)規(guī)律;同時(shí)，多名教師多個(gè)班級(jí)交替上實(shí)驗(yàn)課，責(zé)任不清，設(shè)備管理難度較大，經(jīng)常造成儀器損壞，實(shí)驗(yàn)效果較差。因此，我院堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，遵循節(jié)約、先進(jìn)、新穎、實(shí)用，反應(yīng)電子信息時(shí)代對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力要求的原則，建設(shè)一個(gè)面向全院工科學(xué)生使用，功能齊全，技術(shù)先進(jìn)的電工技能實(shí)訓(xùn)基地。電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課時(shí)、儀器設(shè)備、教師等資源的優(yōu)化配置。因此，我們修改了各個(gè)工科專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)不同工科專業(yè)的需要，對(duì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)選強(qiáng)化。并集中時(shí)間安排學(xué)生安裝置的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行技能培訓(xùn)，由于設(shè)備的增加，改變了以往實(shí)驗(yàn)要求儀器設(shè)備少，導(dǎo)致每組人數(shù)較多的情況，實(shí)現(xiàn)了每臺(tái)設(shè)備兩人團(tuán)隊(duì)合作完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的目的，提高了儀器的使用率的同時(shí)，也大大提高了學(xué)生動(dòng)手幾率，實(shí)現(xiàn)了時(shí)間、設(shè)備的化零為整。同時(shí)，結(jié)合勞動(dòng)部、教育部聯(lián)合開展的高職院校畢業(yè)生職業(yè)工程項(xiàng)目和國(guó)家高級(jí)技能人才發(fā)展戰(zhàn)略，改善或者改變實(shí)訓(xùn)條件，開發(fā)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法，增加學(xué)生的就業(yè)能力，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的改革，完善實(shí)踐教學(xué)管理模式，提高學(xué)生勇于實(shí)踐、樂于實(shí)踐的素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容改革的主導(dǎo)思想是適應(yīng)高職教育教學(xué)的特殊需要，理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)注重他們的獨(dú)立探索能力和創(chuàng)新能力。

4結(jié)語

本文結(jié)合我院的實(shí)際情況，介紹了電工技能實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革的實(shí)踐過程與改革思路，經(jīng)過近幾年的實(shí)際運(yùn)行已證明，我們現(xiàn)在的電工技能實(shí)訓(xùn)課程已經(jīng)得到了優(yōu)化，現(xiàn)有的師資、設(shè)備、場(chǎng)地等有限的資源得到合理整合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，既鞏固了理論知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實(shí)踐動(dòng)手操作能力，為培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)展的21世紀(jì)的高職應(yīng)用型技術(shù)技能人才奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者：任佑平 單位：武昌職業(yè)學(xué)院

第二篇：“電工技術(shù)”課程一體化教學(xué)改革實(shí)踐

摘要:對(duì)高職院?！半姽ぜ夹g(shù)”課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，說明教學(xué)改革的必要性，提出教、學(xué)、做一體化教學(xué)實(shí)施的辦法，總結(jié)實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式和教學(xué)條件等方面做了說明和建議。

關(guān)鍵詞:電工技術(shù);一體化;教學(xué)改革;教學(xué)條件

近年來，職業(yè)院校的教師普遍認(rèn)為很多學(xué)生因?yàn)橛X得“電路基礎(chǔ)”課程難學(xué)，所以失去學(xué)習(xí)興趣，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度差，考試成績(jī)也差，直接打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性，導(dǎo)致惡性循環(huán)。經(jīng)教師共同討論一致認(rèn)為，課程教學(xué)改革勢(shì)在必行，同時(shí)“電路基礎(chǔ)”偏向于學(xué)生理論基礎(chǔ)的教學(xué)，針對(duì)高職學(xué)生，應(yīng)更加注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)，所以將課程更名為“電工技術(shù)”課程來教學(xué)更合適。

1問題分析

“電路基礎(chǔ)”“電子技術(shù)”等電類專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)面臨越來越多的問題，甚至出現(xiàn)了教師教不下去、學(xué)生學(xué)不下去的現(xiàn)象，主要存在以下原因。一是生源質(zhì)量下降。隨著本科院校生源數(shù)量的擴(kuò)招，高職高專院校的錄取分?jǐn)?shù)線一降再降，近幾年已經(jīng)逐步出現(xiàn)搶生源的現(xiàn)象了，所以進(jìn)入高職院校學(xué)習(xí)的學(xué)生本身自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)的能力就比較差，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。二是教學(xué)觀念陳舊。很多老師在抱怨學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性差的同時(shí)，并沒有與時(shí)俱進(jìn)地去改變自己的教學(xué)方法和考核辦法，依舊采用教師拼命教授、學(xué)生被動(dòng)接收的方式，即使目前實(shí)驗(yàn)條件好，但也是在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，缺乏學(xué)生主觀能動(dòng)性的調(diào)動(dòng);考核也是按平時(shí)表現(xiàn)占小比例加上期末考試占大比例核算而成，導(dǎo)致學(xué)生不注重平時(shí)只在乎期末考試的現(xiàn)象。

2教學(xué)改革的必要性

2．1課程的重要性

“電工技術(shù)”課程一直是各學(xué)校電子信息工程技術(shù)、通信技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、建筑智能化工程技術(shù)、機(jī)電一體化技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)等專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，為電子信息類、自動(dòng)化類專業(yè)專項(xiàng)能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。它既有自身的理論體系，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要組成部分。“電工技術(shù)”課程具有基礎(chǔ)性、先進(jìn)性和應(yīng)用性以及獨(dú)立性等特點(diǎn)，課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)了維修電工職業(yè)崗位技能的絕大部分知識(shí)、能力和技能需要，也是當(dāng)代社會(huì)通用素質(zhì)教育的一門重要課程。通過課程教學(xué)，目的使學(xué)生掌握用電安全知識(shí)、電路基本概念和基本分析方法，掌握常用電工技術(shù)基本技能，掌握家庭電氣線路設(shè)計(jì)、安裝及故障排查方法和技能。目前，生活已經(jīng)離不開“電”和“網(wǎng)絡(luò)”，一切的基礎(chǔ)均是“電”，所以“電工技術(shù)”課程所涉及的理論和技術(shù)應(yīng)用十分廣泛，學(xué)好電工技術(shù)是學(xué)好專業(yè)知識(shí)和技能的重要基礎(chǔ)。

2．2課改的必要性

近年來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣和水平有所下降，原來“電路基礎(chǔ)”課程中過多的理論分析與計(jì)算已經(jīng)不再適合于職業(yè)院校學(xué)生的教學(xué)，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在第一學(xué)期就被“電路基礎(chǔ)”的“難”“枯燥”“缺乏實(shí)用性”所打擊，也就失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣和積極性，所以課程教學(xué)改革勢(shì)在必行。

3一體化教學(xué)改革實(shí)施辦法

鑒于傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題，經(jīng)過摸索，采用“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式最適合“電工技術(shù)”課程的教學(xué)，該模式的主體思想是將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成由實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，且以項(xiàng)目小組形式來實(shí)施，將考核伴隨始終，讓各小組存在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，具有主人翁意識(shí)，互相監(jiān)督、考核，相互學(xué)習(xí);教師的角色也由原來的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，主要任務(wù)在任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)［1］?；谝噪姽ぢ殬I(yè)崗位和考證的需要，并結(jié)合各院校的電工技術(shù)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)條件，課程內(nèi)容上共設(shè)置5個(gè)項(xiàng)目，20個(gè)任務(wù)，每個(gè)項(xiàng)目細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)去實(shí)施，將要求掌握的理論知識(shí)內(nèi)容結(jié)合于任務(wù)的實(shí)施，具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)如表1所示。教學(xué)評(píng)價(jià)是采用項(xiàng)目式一體化教學(xué)的核心及特色，將考核貫穿于教學(xué)始終，促使得學(xué)生在任何一次課的學(xué)習(xí)中都忙碌起來，不能輕易地請(qǐng)假或者曠課。以戴維南定理驗(yàn)證這個(gè)工作任務(wù)的評(píng)價(jià)為例，主要包含了工作行為評(píng)價(jià)和工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，而行為評(píng)價(jià)主要考核學(xué)生的工作態(tài)度，包括團(tuán)隊(duì)意識(shí)、積極性和貢獻(xiàn)情況等，工作質(zhì)量的評(píng)分按任務(wù)完成情況來進(jìn)行評(píng)定，詳見表2所示。

4教學(xué)實(shí)施過程中常見的問題

一體化教學(xué)實(shí)施存在教師素質(zhì)條件要求高、配套設(shè)施和場(chǎng)地要求高、考核困難、教師辛苦等問題。一是基礎(chǔ)課程的教學(xué)大部分是由工程經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際產(chǎn)品調(diào)試經(jīng)驗(yàn)較為薄弱的老師承擔(dān)，已經(jīng)習(xí)慣傳統(tǒng)的“理論+實(shí)驗(yàn)”教學(xué)的模式，要改變教學(xué)方法和思路存在困難;二是一般學(xué)校的本門課程只有一間實(shí)驗(yàn)室，場(chǎng)地及配套設(shè)備及儀器等也有限，所以多個(gè)班級(jí)同時(shí)實(shí)施就會(huì)出現(xiàn)比較多的問題，需要規(guī)劃安排好時(shí)間，另外需要充分利用課后開放實(shí)驗(yàn)室;三是教學(xué)過程中因?yàn)榛ㄙM(fèi)比較多的時(shí)間來考核學(xué)生，所以比傳統(tǒng)授課更辛苦。

5教學(xué)條件配置及實(shí)施建議

筆者通過這幾年教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，針對(duì)上述問題，提出一些實(shí)施的建議，只要注重培養(yǎng)師資和安排教學(xué)條件，還是可以加以解決的。師資條件要求教師有較為豐富的電子產(chǎn)品裝配、家庭電氣線路安裝與調(diào)試等方面的經(jīng)驗(yàn)，即使不具備實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)要求，老師自己都事先實(shí)施一遍以后也就不存在困難了;過程考核可以采用以學(xué)生小組自身考核為主、教師抽查考核為輔的方式，要求學(xué)生小組成員輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，并將小組討論、學(xué)習(xí)、考核等過程安排于課后完成，組長(zhǎng)對(duì)組員的考核必須真實(shí)、嚴(yán)格，課堂上教師對(duì)各小組進(jìn)行抽查，以抽查學(xué)生的表現(xiàn)情況來評(píng)定全組成員的成績(jī)，通過這種方式來約束學(xué)生的行為習(xí)慣和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。電工技術(shù)一體化教學(xué)實(shí)施只有個(gè)別任務(wù)實(shí)施需要固定在專用的電工實(shí)驗(yàn)室，其他的任務(wù)均可以稍微組織和配備即能實(shí)現(xiàn)，大部分學(xué)校均具備這樣的條件。配備通用電工實(shí)驗(yàn)臺(tái)25套，配備電工網(wǎng)孔板100套(50套用于裝照明開關(guān)配件，50套用于安裝三相電動(dòng)機(jī)的典型控制的配件)，配備三相異步電動(dòng)機(jī)3臺(tái)，配備安全用電及急救模型8套，變壓器繞線機(jī)2臺(tái)，接地電阻測(cè)試儀數(shù)字和模擬各3臺(tái)，兆歐表數(shù)字和模擬各3臺(tái)，電工工具、指針式萬用表套件和小型變壓器套件學(xué)生自購(gòu)。具備以上的條件即可實(shí)施，對(duì)于固定場(chǎng)所的任務(wù)各班級(jí)插空安排。

6結(jié)語

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和總結(jié)，采用“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)實(shí)施，將基礎(chǔ)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成由實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目任務(wù)來驅(qū)動(dòng)，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，考核評(píng)價(jià)伴隨整個(gè)教學(xué)過程，而不是單獨(dú)一次期末考試來決定，促使學(xué)生在平時(shí)就能夠積極主動(dòng)且忙碌起來。這種舉措取得顯著效果，學(xué)生不再被“難”倒，樹立了信心;教師與學(xué)生的交流更加頻繁和順暢，為發(fā)掘技術(shù)能手奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］程智賓，楊蓉青，胡小萍等．電工技術(shù)一體化教程［M］，福州:校本教材，2014．

作者：程智賓 楊蓉青 胡小萍 單位：福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子工程系

第三篇：電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化策略

摘要：電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化是增強(qiáng)教學(xué)有效性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它的意義不僅限于教學(xué)模式的創(chuàng)新，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成也具有重要推動(dòng)作用。為此本文對(duì)理論和實(shí)踐教學(xué)這一系統(tǒng)概念作了深入的分析研究，并在這樣的基礎(chǔ)上分析了當(dāng)前存在的問題，以此為依據(jù)提出了相關(guān)的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：電工技術(shù)；理論與實(shí)踐；整體優(yōu)化

一、理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化教學(xué)觀

理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)的兩大重要因素。同時(shí)就學(xué)生本身來說實(shí)踐和理論知識(shí)的融合才能形成真正的知識(shí)和能力。國(guó)內(nèi)職業(yè)院校在以往的教學(xué)中偏重于理論教學(xué)，學(xué)生接受知識(shí)的過程基本上是在課堂上完成的，并且在接受知識(shí)的過程中基本也是被動(dòng)接受。這種學(xué)習(xí)方式?jīng)Q定了學(xué)生吸收的知識(shí)內(nèi)容基本以理論知識(shí)為主。當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)模式也基本上是以理論教學(xué)為主。這種教學(xué)模式雖然在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，但是也出現(xiàn)了理論素養(yǎng)大于實(shí)踐動(dòng)手能力的現(xiàn)象[1]。因此，這種教育模式下培養(yǎng)出來的人才動(dòng)手能力不強(qiáng)的特點(diǎn)也為一些用人單位詬病。

二、當(dāng)前電工技術(shù)教學(xué)中的問題

電工技術(shù)教學(xué)由電工技術(shù)知識(shí)和電子技術(shù)兩大知識(shí)模塊組成，兩門學(xué)科具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系。其中電工技術(shù)知識(shí)包括電路、電動(dòng)機(jī)、繼電器控制系統(tǒng)、可編程控制器和電工測(cè)量等知識(shí)；電子技術(shù)包括模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)等知識(shí)。職業(yè)院校在經(jīng)歷長(zhǎng)期的教學(xué)發(fā)展過程中這兩方面的教學(xué)無論在理論上和實(shí)踐上都積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。但是隨著新時(shí)期電子電工技術(shù)的不斷升級(jí)，教學(xué)中的理論和實(shí)踐整體優(yōu)化工作也面臨新的挑戰(zhàn)。

第一，教學(xué)觀念需要進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化。教學(xué)觀念是影響理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)優(yōu)化的根源所在。教學(xué)觀念陳舊也會(huì)成為整個(gè)教學(xué)過程創(chuàng)新的不利因素。由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)模式仍然是以教師為中心的授課模式，教師在教學(xué)過程中處于中心地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)都應(yīng)當(dāng)按照教師的教學(xué)計(jì)劃安排開展，而不是教師的教學(xué)計(jì)劃圍繞學(xué)生的需求和變化而調(diào)整。學(xué)生被當(dāng)做接受知識(shí)的“容器”，教師的責(zé)任就是把這個(gè)容器裝滿。這種教學(xué)觀念對(duì)于理論教學(xué)或許能起到一定作用，但是在實(shí)踐教學(xué)中，尤其是在二者的整體優(yōu)化中不能起到很好的作用。[1]

第二，師生關(guān)系冰冷僵硬，互動(dòng)性不足。師生關(guān)系是影響教學(xué)和學(xué)習(xí)效率的一個(gè)重要因素。因?yàn)檫@關(guān)系到教師對(duì)學(xué)生的了解，也關(guān)系到學(xué)生對(duì)教師的信任和依賴。但是，當(dāng)前的教學(xué)中師生關(guān)系的僵化正是影響理論教學(xué)低效、實(shí)踐教學(xué)無效的一個(gè)重要因素[2]。教師在教學(xué)中不能給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，學(xué)生也沒有一個(gè)有效的渠道和途徑反饋學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，因此這一問題應(yīng)當(dāng)在今后的教學(xué)過程中給予重點(diǎn)強(qiáng)化。[2]

第三，電工技術(shù)理論和實(shí)踐課程資源單一。電工技術(shù)理論和實(shí)踐教學(xué)中需要大量的教學(xué)資源和輔助措施配合才能完成相應(yīng)的工作。為此在這樣的背景下當(dāng)前應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生接受知識(shí)的規(guī)律才能完成兩種知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的結(jié)合。同時(shí)也只有在這樣的基礎(chǔ)上才能更加有效地幫助學(xué)生完成理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的融合。電工技術(shù)理論是一項(xiàng)邏輯性較強(qiáng)的課程，其中一些知識(shí)具有較強(qiáng)的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種聯(lián)系在一定程度上還具有相當(dāng)程度的融合趨勢(shì)。但是就目前情況來看，課程資源的單一性在一定程度上阻礙了理論和實(shí)踐的整體優(yōu)化。[3]

三、電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化措施

電工技術(shù)課程理論與實(shí)踐環(huán)節(jié)的整體優(yōu)化，需要在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和學(xué)習(xí)交流平臺(tái)建設(shè)幾個(gè)方面進(jìn)行改革。其中實(shí)踐教學(xué)對(duì)于整體優(yōu)化具有更加重要和積極的意義，因?yàn)檫@一環(huán)節(jié)是當(dāng)前教學(xué)中的一個(gè)相對(duì)薄弱環(huán)節(jié)。

第一，實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。根據(jù)目前教學(xué)中存在的教學(xué)資源利用不足現(xiàn)象教師應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生需求，充分利用各學(xué)科相關(guān)教學(xué)資源。在此之前，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整理。使之形成一個(gè)便于查找的目錄，而且還應(yīng)當(dāng)與教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目形成一種強(qiáng)化和對(duì)應(yīng)。當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱還表現(xiàn)在教學(xué)過程中教師實(shí)踐素質(zhì)的相對(duì)弱化。教師缺乏解決實(shí)際問題的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為此職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)在校企合作模式中引入企業(yè)員工作為學(xué)生的實(shí)踐教師，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)。

第二，理論教學(xué)。進(jìn)一步增強(qiáng)理論教學(xué)效率，其中最為重要的一點(diǎn)就是增強(qiáng)教學(xué)的有效性。由上文分析可以看出，影響當(dāng)前教學(xué)有效性的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素就是師生關(guān)系問題，師生關(guān)系不暢導(dǎo)致的教學(xué)互動(dòng)性不足，成為制約理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)效果的一個(gè)最為關(guān)鍵的因素。為此，職業(yè)院校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化二者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上把這些教學(xué)關(guān)系提升到教學(xué)改革方案和步驟的優(yōu)化上來[3]。創(chuàng)新授課模式，探索任務(wù)型驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式、小組討論教學(xué)模式等豐富多彩的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第三，建立學(xué)習(xí)交流的平臺(tái)。交流和溝通是增強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)整體優(yōu)化效果的一項(xiàng)關(guān)鍵措施，在這個(gè)平臺(tái)中不僅學(xué)生可以交流操作和學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)心得，同時(shí)教師也可以交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。更為重要的是教師和學(xué)生之間也可以開展交流和溝通，這樣對(duì)于教師及其教學(xué)調(diào)研和學(xué)生疑難問題解答都具有非常有效的促進(jìn)和提升作用。但是這一平臺(tái)的建立對(duì)于職業(yè)院校是一個(gè)現(xiàn)實(shí)難題，從國(guó)內(nèi)高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新來看網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)是落實(shí)這種交流平臺(tái)功能的一種重要嘗試。當(dāng)前隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷完善，大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)已經(jīng)為教學(xué)互助、溝通提供了便利的資源。充分利用這一網(wǎng)絡(luò)資源建立學(xué)習(xí)交流平臺(tái)對(duì)于解決當(dāng)前理論和實(shí)踐教學(xué)的整體優(yōu)化來說是一種重要嘗試。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水平.周學(xué)禮.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀在《工廠供電》教學(xué)改革中的應(yīng)用[J].科技廣場(chǎng)，2007（10）.

[2]丁邦平.建構(gòu)主義科學(xué)教育觀與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，2016（01）.

[3]張建偉.從傳統(tǒng)教學(xué)觀到建構(gòu)性教學(xué)觀——兼論現(xiàn)代教育技術(shù)的使命[J].教育理論與實(shí)踐，2011（09）.

作者：賈燕燕 單位：烏蘭察布職業(yè)學(xué)院

第四篇：電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)研究

摘要：在逐漸普及的標(biāo)準(zhǔn)化考試中，計(jì)算機(jī)考試的方式在各種考試中逐漸出現(xiàn)，對(duì)于傳統(tǒng)的卷面考試，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)具有客觀性強(qiáng)、評(píng)分公正、保密程度高、便于實(shí)時(shí)組織考試等各種優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)；設(shè)計(jì)目的；研究?jī)?nèi)容；技術(shù)難點(diǎn)；預(yù)期目標(biāo)

在采用傳統(tǒng)的卷面考試的過程中，因出卷、印刷等方面的原因，使得一套試卷整體覆蓋面有限，學(xué)生復(fù)習(xí)范圍減小，容易猜題，影響考試的公平性、客觀性，同時(shí)從試卷的出題、考卷的印刷到發(fā)放試卷等各個(gè)環(huán)節(jié)需要的時(shí)間較長(zhǎng)，相對(duì)較多的人員接觸試卷，在保密工作方面也有一定的欠缺。在逐漸普及的標(biāo)準(zhǔn)化考試中，計(jì)算機(jī)考試的方式逐漸被采用。

1電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)的設(shè)計(jì)目的

（1）建立電工技術(shù)網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)試題庫(kù)，特別是任職技能與高技能（本科）考核題庫(kù)。該試題庫(kù)的建立，將為電工類任職技能以及日常教學(xué)提供完備的試題庫(kù)，對(duì)于相關(guān)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)試題庫(kù)的建設(shè)也有一定的參考作用。

（2）初步研究嘗試將網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)模式應(yīng)用到士官任職技能考核。由于網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)技術(shù)的諸多優(yōu)勢(shì)，將之與目前士官任職技能考核將結(jié)合，形成快捷與效率相合成，不僅對(duì)當(dāng)前學(xué)校信息化建設(shè)的充分應(yīng)用，而且對(duì)于將來推廣異地實(shí)時(shí)考試模式非常有借鑒意義。

（3）為電工技術(shù)MassiveOpenOnlineCourse系統(tǒng)建立提供教學(xué)改革基礎(chǔ)。目前隨著信息化建設(shè)發(fā)展，大部分部隊(duì)駐地甚至偏遠(yuǎn)基層單位都相應(yīng)覆蓋網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，電工技術(shù)通過異地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已存在硬件條件，而軟件方面可以通過設(shè)計(jì)與完善電工學(xué)MOOC課程完成要求。

（4）增強(qiáng)教員的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力。本系統(tǒng)須將教研室所授課程中各模塊內(nèi)容整合，對(duì)于提高教員的計(jì)算機(jī)編程能力、學(xué)科內(nèi)容整合能力有很大的幫助，教員通過學(xué)習(xí)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)技術(shù)，對(duì)電工學(xué)課程體系網(wǎng)絡(luò)化的用途會(huì)有更深刻的理解。

2研究?jī)?nèi)容和方案

2.1研究?jī)?nèi)容

（1）卷庫(kù)管理：卷庫(kù)管理按照課程考核要求進(jìn)行設(shè)計(jì)，以經(jīng)典測(cè)量理論為指導(dǎo)，并且依照經(jīng)典測(cè)量理論的數(shù)學(xué)模型來制作題庫(kù)管理系統(tǒng)、組織試題。其主要功能包括科目管理、知識(shí)點(diǎn)維護(hù)、試題查詢、修改、刪除和審核試題。

（2）組卷管理：主要有快速組卷、相對(duì)評(píng)價(jià)組卷、絕對(duì)評(píng)價(jià)組卷、審核考試計(jì)劃、查詢考試計(jì)劃和管理考試計(jì)劃等功能。無論組卷采用哪種方式，組卷完成后必須經(jīng)由審核人審核通過后方可生效，若審核沒有通過，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)提醒管理員必須按照制定的計(jì)劃及時(shí)修改，否則考試計(jì)劃作廢。

（3）Web考試管理：其功能主要包括注冊(cè)用戶的管理、注冊(cè)用戶成績(jī)查詢/統(tǒng)計(jì)的管理、設(shè)置和管理考試科目。

（4）上機(jī)考試：首先選擇考試科目，接下來進(jìn)入考試界面，然后開始答題，最后提交試卷。

（5）成績(jī)管理：其功能主要包括機(jī)器批改考試成績(jī)，并把歷次考試、學(xué)期考試、年度考試建立排行榜可以進(jìn)行自定義查詢。

（6）數(shù)據(jù)分析：項(xiàng)目的統(tǒng)計(jì)分析主要包括統(tǒng)計(jì)試卷屬性、分析考生情況、歸納知識(shí)點(diǎn)考察情況以及考生應(yīng)變情況。

（7）消息管理：主要包括消息、審核消息、查詢消息、修改消息及刪除消息。

（8）系統(tǒng)管理：主要包括組卷參數(shù)設(shè)置、系統(tǒng)的維護(hù)、用戶管理、數(shù)據(jù)庫(kù)備份及還原、授權(quán)管理等。

2.2研究方案

以Windows為基準(zhǔn)平臺(tái)，按照面向?qū)ο蟮膶?dǎo)向功能，進(jìn)行可視化的編程，讓系統(tǒng)界面的功能齊全化、操作方便化。利用Internet的強(qiáng)大功能，支持在網(wǎng)絡(luò)上操作VBScript，這樣很容易訪問遠(yuǎn)程文檔和應(yīng)用程序。在根據(jù)系統(tǒng)要求進(jìn)行詳細(xì)的需求分析和功能分析的基礎(chǔ)之上，得出數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)及應(yīng)用程序設(shè)計(jì)的依據(jù)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)框圖見圖。

3技術(shù)難點(diǎn)

（1）相應(yīng)考試科目試題庫(kù)的參數(shù)優(yōu)化。由于題庫(kù)中的試題屬性多，選題參數(shù)必須有：試題類型、考題難易度、考察的知識(shí)點(diǎn)，前次使用時(shí)間、認(rèn)知分類。

（2）網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)對(duì)硬件的要求。為了便于系統(tǒng)安裝維護(hù)、易于數(shù)據(jù)的集中管理、減輕客戶機(jī)的壓力、使負(fù)載均衡地分配給Web服務(wù)器以及適于網(wǎng)上考試活動(dòng)中不固定的分散用戶的使用，本系統(tǒng)需采用了基于Browser/Server的三層體系結(jié)構(gòu)，當(dāng)前目標(biāo)根據(jù)實(shí)際需求可在本地選取服務(wù)器進(jìn)行調(diào)配，發(fā)展校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)，后期可利用軍網(wǎng)平臺(tái)發(fā)展為異地考試系統(tǒng)以及提供于其他專業(yè)課程進(jìn)行開發(fā)。網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)根據(jù)卷庫(kù)系統(tǒng)隨機(jī)抽題組卷，抽取范圍較大并可生成多套試卷，能較全面地考察考生的實(shí)際水平；指定專人負(fù)責(zé)卷庫(kù)的管理，使試卷的保密性增強(qiáng)；因?yàn)橄到y(tǒng)可進(jìn)行自動(dòng)評(píng)分，不存在人為因素，所以讓教員擺脫閱卷負(fù)擔(dān)，加快閱卷的速度，降低了出錯(cuò)率，避免人情分的存在等多種問題；總之，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)具有保密性強(qiáng)、公平公正、閱卷速度快、出錯(cuò)率少、便于組織實(shí)施等很多優(yōu)點(diǎn)，因此，網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)逐漸取代了許多傳統(tǒng)的卷面考試。

作者：孫寧 陳文紅 夏明 單位：武漢軍械士官學(xué)校