動畫教育校企合作模式問題和對策探析

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摘要：在提高職業(yè)教育質量和滿足行業(yè)人才培養(yǎng)需求的環(huán)境下，高職院校與企業(yè)展開了校企合作來促進人才培養(yǎng)的職業(yè)化和專業(yè)化。高職動畫專業(yè)也在這樣的環(huán)境下開展了校企合作的育人模式，但在校企合作的過程中出現(xiàn)了師資隊伍缺乏專業(yè)性與穩(wěn)定性、學生的個體發(fā)展受限、企業(yè)的資源條件有限等方面的問題，影響了人才培養(yǎng)的質量與效果。如何尋找應對問題的策略，能否將1＋X證書制度融入高職動畫校企合作的培養(yǎng)模式中值得研究。

關鍵詞：高職院校；校企合作；動畫教育；1＋X證書

中國報告網(wǎng)2018年2月顯示，動漫行業(yè)受益于IT技術的進步和互聯(lián)網(wǎng)的普及，產(chǎn)業(yè)規(guī)模由2013年的876億元提升至2017年的1500億元，預計2020年將達到2100億元。據(jù)中國產(chǎn)業(yè)信息網(wǎng)統(tǒng)計，2017年動漫行業(yè)從業(yè)人員僅為25萬人，行業(yè)人才缺口由2012年的33萬人擴大至2017年的50萬人，預計2020年的動漫專業(yè)的人才缺口約為60萬。動漫產(chǎn)業(yè)的迅速興起與發(fā)展使得市場與行業(yè)對動漫人才的需求量不斷增大，在這樣的大環(huán)境下越來越多的高職院校開設了動畫專業(yè)，為了能提高教育質量和培養(yǎng)符合動漫行業(yè)標準的復合型技能人才，許多高職院校的動畫專業(yè)與相關企業(yè)展開了“校企合作”共同培養(yǎng)人才，在不斷的探索與改革中取得了一定的成果。但當前的校企合作也存在著一些較為突出的問題，如師資隊伍缺乏專業(yè)性與穩(wěn)定性、學生個體發(fā)展受限、企業(yè)培養(yǎng)資源有限等，這些問題不僅困擾著高職院校動畫教育校企合作的進一步深化，也直接影響了校企合作的培養(yǎng)質量。隨著行業(yè)不斷的發(fā)展和人才需求的增大，未來必然會對高職動畫教育的校企合作從理念到實踐、從制度到模式都提出更多的要求，并且隨著教育部在職業(yè)教育上的重視和1＋X證書的試點工作的開展，高職動畫專業(yè)的校企合作或將迎來更好的前景。尋找解決當前校企合作中的問題的對策變得十分迫切，我們既需要研究問題的成因也需要探究解決的辦法，同時還需要展望未來，引入新的思路與建議，促進動畫專業(yè)校企合作的不斷完善與提升。

1師資缺乏專業(yè)性或穩(wěn)定性

動畫專業(yè)雖然在中國有著悠久的歷史，但真正興起的時間較晚，發(fā)展十分迅速，尤其是近幾年VR、AR技術的興起促進了動畫行業(yè)與其它行業(yè)的相互融合，使得動畫行業(yè)人才缺口進一步擴大，導致動畫專業(yè)在各高職院校中快速和集中開設，造成了一定時期內教學師資的短缺。動畫專業(yè)的高等教育難以在短期內培養(yǎng)出符合高職院校教師要求的高學歷人才，且動畫專業(yè)高學歷人才的培養(yǎng)本身也處于發(fā)展階段，高職院校動畫專業(yè)師資招聘中，用一貫的高學歷用人標準來設立動畫專業(yè)教師的引入條件限制了很多技術過硬、實踐經(jīng)驗豐富但學歷不高的專業(yè)技術型人才進入學校任教，這使得許多開設動畫專業(yè)的高職院校面臨“無人可用”的尷尬境地。部分高職院校的動畫教師是由平面設計、油畫、計算機專業(yè)轉型而來，缺乏動畫專業(yè)的系統(tǒng)性和專業(yè)性學習，導致了教學依靠經(jīng)驗，專業(yè)水平能力不足、授課照本宣科、教學閉門造車等現(xiàn)象，使得學校的動畫教育難以符合行業(yè)標準。面對師資缺乏的問題，校企合作的培養(yǎng)模式能在師資力量上進行一定的彌補，常見的校企合作培養(yǎng)模式是前兩年學生在學校學習基礎與專業(yè)課程，任課老師有本校的專任教師也有從企業(yè)聘請來的專家，第三年則送往聯(lián)合培養(yǎng)的動畫企業(yè)進行頂崗實習，實習完畢后的學生基本都能留在企業(yè)工作，這樣的模式有效提高了學校的教學質量，增強了師資力量。但在實際的教學過程中，從動畫公司聘請來的專家或一線員工會因為缺乏教育教學的理論經(jīng)驗，難以將他們的企業(yè)實踐經(jīng)驗上升到教學的理論層面，同時還會因為企業(yè)工作任務量大不能按時派遣專家來校教學，如果企業(yè)發(fā)展遭遇瓶頸，還會出現(xiàn)專家或員工離職的情況，這必然會對師資的穩(wěn)定性造成影響，最終影響校企合作的人才培養(yǎng)質量。如鄭州鐵路職業(yè)技術學院的“君蘭動畫學院”在人才培養(yǎng)模式中就遇到了專業(yè)技能課程會因為企業(yè)客觀原因不能讓相關專家按時到崗授課，從而造成了教學的真空，影響了正常的教學工作。

2學生個體發(fā)展受到限制

在高職動畫專業(yè)的“校企合作”人才培養(yǎng)的過程中，學校與企業(yè)之間對于人才的培養(yǎng)到底是“培養(yǎng)”還是“培訓”的界線似乎不夠清晰。例如在培養(yǎng)模式中出現(xiàn)的“訂單班”，其培養(yǎng)目標鎖定在針對合作企業(yè)進行專門化的人才培養(yǎng)，雖然針對性強，但隨著學習的深入和經(jīng)驗的積累，學生不可避免的會展現(xiàn)出自己的特性，一旦這樣的特性有別于“訂單班”人才培養(yǎng)的設計思路，勢必會造成學生消極被動的學習或者是在畢業(yè)后未按要求去往“訂單班”企業(yè)，給企業(yè)也帶來了損失。大多數(shù)學生選擇動畫專業(yè)的初衷并不是以進入動畫公司作為最終目的，而是希望通過動畫專業(yè)的學習掌握自己所熱愛的專業(yè)技能，對于動畫專業(yè)的知識技能也是有選擇性的學習，比如在二維動畫和三維動畫的專業(yè)方向選擇上，多數(shù)學生只熱愛其中的一個方向，或是喜愛二維動畫中精致的繪畫風格，或是喜歡三維動畫與虛擬現(xiàn)實技術這些高科技的融合。尤其是在近幾年的教學中這樣的現(xiàn)象越來越普遍，學生在進入動畫專業(yè)的學習后都會在學習興趣和專業(yè)方向的選擇上有著明顯的差異，但多數(shù)高職院校動畫專業(yè)“校企合作”的培養(yǎng)模式難以顧及到學生在專業(yè)學習上的興趣和方向選擇上的差異，更多的是以滿足企業(yè)需求為目的，進而為學校的就業(yè)率提供一定的保障。這種相對單一的培養(yǎng)模式對學生在專業(yè)興趣和創(chuàng)新能力方面帶來了一定的限制，部分學生會因為沒有學習到感興趣的專業(yè)知識或創(chuàng)意設計不符合企業(yè)用人需求而對這種學習模式產(chǎn)生厭學情緒。動畫專業(yè)的職業(yè)教育雖然注重技術型人才的培養(yǎng)，但不能僅限于培養(yǎng)符合某一個企業(yè)用人標準的人才，因為這樣的人才培養(yǎng)在校外的培訓機構幾乎可以達到同等的效果，高職動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)是以培養(yǎng)高級復合型藝術創(chuàng)作人才為目的，培養(yǎng)人才不僅要具備過硬的專業(yè)技能水平，還需要在綜合能力、創(chuàng)新能力以及文化底蘊等方面都具備較高的水平，這一點與校外的培訓機構或“培訓”人才有著本質上的區(qū)別。動畫專業(yè)的校企合作需要去思考如何兼顧學生在學習興趣和專業(yè)方向選擇上的差異性，讓這種差異性也能與行業(yè)需求接軌，滿足行業(yè)的用人標準，更重要的是如何在保證學生專業(yè)技能過硬的前提下提高學生各方面的綜合技能。

3企業(yè)資源有限，培養(yǎng)針對性不足

當前動畫專業(yè)校企合作面臨最大的問題在于企業(yè)實訓環(huán)節(jié)，企業(yè)受制于生存和發(fā)展的需求，提供的實訓條件相對有限，除高職院校外還有很多本科院校也在與相關企業(yè)進行校企合作的人才培養(yǎng)，對于多數(shù)企業(yè)而言在資源有限的條件下，企業(yè)更傾向于與本科院校合作來提升培養(yǎng)的效果，進而能為企業(yè)提供更多的綜合素質較強的人才，這也給高職院校尋找企業(yè)合作增加了困難。對于沒有校企合作經(jīng)驗的企業(yè)而言，在開展校企合作的過程中需要投入大量的人力、資金、時間，還需要相對較長的培養(yǎng)過程才能看見最終的培養(yǎng)效果，其中存在著投入的風險，比如人才培養(yǎng)完成后出現(xiàn)學生不愿意留在企業(yè)工作的情況，這些因素對于一些規(guī)模不大的企業(yè)而言，校企合作是“心有余而力不足”，面臨著合作的困境。多數(shù)具備校企合作條件的企業(yè)會將有限的資源實現(xiàn)效果的最大化，進而會在校企合作中與多個學校進行合作，不僅包括高職院校也包括本科院校，在多數(shù)情況下企業(yè)在實訓過程中會將各院校的學生集中在一起完成項目任務，沒有針對高職和本科進行教學區(qū)分，從而導致學生因為專業(yè)水平和綜合能力的不同出現(xiàn)工作進度上的差別，間接對學生形成了學習壓力，降低了學習的積極性。企業(yè)的資源有限難以針對高職學生進行專門的實習實訓，基本是選擇折衷的、符合該企業(yè)人才需求標準的培養(yǎng)方式對來企的各院校學生進行統(tǒng)一的培養(yǎng)。在對部分校企合作培養(yǎng)的畢業(yè)生進行調查發(fā)現(xiàn)，因為針對高職學生的培養(yǎng)相對缺乏，使得一些學生在企業(yè)實訓的過程中感受到企業(yè)的標準較高，工作強度較大，較難適應企業(yè)的工作節(jié)奏，最終影響了學生的學習積極性，對自己的專業(yè)能力自信不足。

4校企合作問題的對策與建議

4．1完善師資準入機制和師資庫建設

高職院校動畫專業(yè)的教師準入條件需要做到視具體情況而定，不能盲目的使用高學歷一刀切的方式來設立準入的門檻。學校動畫專業(yè)在教師引入前期要進行充分的人才培養(yǎng)調研，對引入人才的專業(yè)和學術水平的標準設置要有針對性，許多院校在動畫專業(yè)教師準入條件上的定位較為模糊，常把范圍設定在藝術大類專業(yè)上，雖然擴大了應聘人員的準入條件和數(shù)量，但從教師的專業(yè)性角度而言，在教學的源頭就已經(jīng)造成了專業(yè)水平的不足。學?？梢酝ㄟ^校企合作的平臺在聯(lián)合培養(yǎng)的過程中，將企業(yè)來校教學的技術骨干人才的教學能力和效果作為教師引入的基本標準，適度降低學歷門檻，重視人才的專業(yè)能力，讓更多實踐經(jīng)驗豐富的人才有機會進入學校從事教學工作，加強實踐型教師的比例。教師準入機制的設置最終要為動畫專業(yè)的建設和教學的質量提供保障，要朝著專業(yè)化和高標準的方向發(fā)展，而不能是為了在崗位上引入高學歷人才來填補崗位空缺。學?？膳c所在區(qū)域的其它院校和企業(yè)建立師資庫，通過師資庫的建立將學校所在區(qū)域的其它院校同專業(yè)教師和企業(yè)專家納入其中，按照專業(yè)方向和工作資歷將師資進行分類，建立長期的合作聯(lián)系，在面臨部分專業(yè)課程缺乏師資的情況下，就可以聘請師資庫中相對應的專業(yè)教師或企業(yè)專家來校兼職教學，從而暫時彌補師資力量的不足，在師資的專業(yè)水平上保證一定的專業(yè)性。

4．2加強校企合作的深度融合

國外的校企合作院校融合度很高，大學與企業(yè)的關系不僅僅是為了與市場接軌來獲得實踐經(jīng)驗或是為企業(yè)“量身定做”專門的人才，而是在此基礎上將企業(yè)實踐和行業(yè)標準與學校教學高度融合為一體，貫穿學生入校到畢業(yè)的整個教育過程。企業(yè)與學校共同制定人才培養(yǎng)的大綱，在保障大綱符合教學要求的同時也將行業(yè)一線最新的信息融入其中，減少了人才培養(yǎng)與市場需求的脫節(jié)。學校與企業(yè)共同制定了專業(yè)互認體系與繼續(xù)教育體系并報請教育部門，共同收取和分配學費，企業(yè)可以利用這部分學費來提供場地設備，學校則可以在進行正常教學同時為企業(yè)提供生源，畢業(yè)時學生可以同時獲得企業(yè)的認證證書以及學校的學分，不僅能培養(yǎng)適應企業(yè)需求的人才，也能為人才的繼續(xù)深造奠定基礎，這樣的合作模式不但使得教學更加職業(yè)化和專業(yè)化，而且也不會像國內高職院校的“訂單班”限制學生的自由發(fā)展。國內的許多高職院校的動畫專業(yè)都與企業(yè)展開了生產(chǎn)性實習實訓基地的建設，相對于“訂單班”和企業(yè)僅派員工來校教學這樣的合作模式而言，生產(chǎn)性實習實訓基地的建設是校企雙方更深度的合作，是一個由學校和企業(yè)共同打造和管理的平臺。在這樣的平臺上，學生在模擬的公司環(huán)境和崗位上進行學習實訓，在校期間就能提前完成未來就業(yè)的崗前培訓，同時因為企業(yè)方對實訓基地進行了管理使得學生可以接觸到市場上最新的技術，通過在實訓基地的學習了解到市場行業(yè)的最新動向。實訓基地的建設使得學習與工作緊密結合，技能學習和人才需求緊密結合，生產(chǎn)經(jīng)營與教學科研緊密結合，學生培養(yǎng)和企業(yè)用人緊密結合，最終能有助于培養(yǎng)高素質復合型職業(yè)技能人才。校企共建實訓基地也能有效避免因為企業(yè)方的員工不能按時到崗而形成的教學真空，因為實訓基地里的教師一般是由校企雙方共同派出，師資相對穩(wěn)定，并且雙方的師資還可以互相學習，學校的教師可以前往企業(yè)進行崗位實訓，企業(yè)教師可以通過學校考取高校教師資格證和教育教學相關的培訓，從而保障和提高實訓基地師資的專業(yè)能力和教學水平。

4．3加強教師的“紐帶”作用

校企合作的最終目的是將學生打造成為適應行業(yè)需求的一流人才，學校的主要職責依然是“傳道、授業(yè)、解惑”，與企業(yè)的合作雖然可以彌補教學實踐上的缺乏，但不可能完全依賴企業(yè)去彌補這一短板。企業(yè)受制于規(guī)模和資源的有限使得校企合作模式不可能在所有的高職院校動畫專業(yè)的教育中都能積極和健康的發(fā)展，更多的可能是面臨著企業(yè)與學校溝通不暢、合作程度不夠深入等實際問題，并且動畫專業(yè)過快的開設導致專業(yè)教師缺乏也將是一個短期內難以解決的問題。因此，在動畫專業(yè)的校企合作中教師要積極的發(fā)揮“紐帶”作用，教師要通過校企合作的平臺進入企業(yè)進行頂崗實訓，深入了解企業(yè)的用人標準和崗位的技能需求，將在企業(yè)中積累的工作經(jīng)驗融入到課堂教學中去，保持專業(yè)教學知識的更新，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，同時也可以將學校的教學情況反饋給企業(yè)，聽取企業(yè)對于課程教學的建議，促進教學能更好的結合行業(yè)標準和市場需求。學校還需要加大“雙師型”教師的比例，雙師型教師不僅擁有教師系列的職稱同時也應具備動畫行業(yè)的資質證書，對于非雙師型教師可以通過派遣教師去企業(yè)進行階段性的掛職鍛煉，依據(jù)企業(yè)和行業(yè)對教師的專業(yè)資質評定作為認定“雙師型”教師的首要條件，逐步建立起一支以科研作為前瞻和導向，以實踐技術為支撐的復合型師資隊伍。雙師型教師對動畫專業(yè)的教師提出了更高和更專業(yè)的要求，有助于解決當前階段動畫教育在校企合作中所面臨的教學師資缺乏專業(yè)性和穩(wěn)定性的問題。在校企合作中，人才培養(yǎng)的關鍵點落在了學校而不是企業(yè)，將師資的教學水平和專業(yè)能力與市場需求和行業(yè)標準接軌，才能為人才的培養(yǎng)提供有利的教學保障，夯實教學的基礎。

51＋X證書制度的引入與結合

1＋X證書制度中“1”為學歷證書，“X”為若干職業(yè)技能等級證書，學歷證書能反映出學生在校的學習水平，而職業(yè)證書可以反映出學生在職業(yè)技能方面的綜合能力。1＋X證書制度中職業(yè)技能證書的頒發(fā)主要是通過有頒證資質的企業(yè)機構與學校建立試點基地，通過標準的開發(fā)、教材的資源開發(fā)、嚴格的考核標準制定等一系列流程來完成證書的培訓。1＋X證書制度引入動畫專業(yè)的校企合作中能提升人才培養(yǎng)的質量，對學生的培養(yǎng)不再僅限于以合作企業(yè)的人才需求為標準，而是將企業(yè)的用人標準作為基礎，在此基礎上引入職業(yè)證書的評價考核體系。部分校企合作的企業(yè)方本身就具備了職業(yè)證書的頒布資質，因此可以在1＋X證書制度引入后進行人才培養(yǎng)上的調整，讓學生在畢業(yè)時能夠同時獲得動畫專業(yè)的職業(yè)資格證書。對于未具備證書頒布資質的合作企業(yè)，學?？梢誀款^將具備頒布動畫職業(yè)證書資質的企業(yè)機構引入到校企合作中來，共同制定符合職業(yè)證書培訓的體系，再通過頒證企業(yè)的考核確定證書的發(fā)放。1＋X證書制度的引入對于動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)而言能提供專業(yè)能力上的保障，一旦學生在培訓完成后沒有留在企業(yè)方工作，可以憑借相關的專業(yè)技能證書在動畫行業(yè)中更好的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)，如果能將多個動畫專業(yè)的職業(yè)證書頒布機構引入校企合作中來，就能為學生在專業(yè)方向上提供更多的選擇，學生在完成企業(yè)實訓的過程中，可選擇未來所希望從事的動畫專業(yè)方向（如三維動畫、二維動畫、動畫后期等方向）考取相應的專業(yè)技能證書，從而在未來的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)中可以有更多的選擇空間。目前1＋X證書制度的試點基本上是學校與頒證機構進行一對一的考核試點建設，如果未來學校能進行一對多的試點建設并將其融入到校企合作的模式中去必然能有助于提高校企合作的培養(yǎng)質量，為動畫專業(yè)的校企合作提供更多的思路。

6結語

校企合作模式讓當前高職動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的方向更明確，能與行業(yè)標準和市場需求接軌，為人才培養(yǎng)的適時性提供保障，當前動畫專業(yè)校企合作所面臨的問題是階段性的問題，通過對這些問題的研究與分析才能進一步完善合作模式，為未來更好的發(fā)展奠定基礎。科技的日新月異不僅加速了動畫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，還使得動畫產(chǎn)業(yè)能夠向更多的行業(yè)領域延伸，未來在高職動畫教育校企合作的過程中還將面臨新的挑戰(zhàn)，我們需要做好充分的準備，積累豐富的經(jīng)驗，讓動畫教育校企合作的人才培養(yǎng)模式能緊跟時代的步伐。

作者:張鵬凱 單位:湖南藝術職業(yè)學院影視系