遠(yuǎn)程教育二維動(dòng)畫(huà)教學(xué)探索
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摘要：遠(yuǎn)程高等教育開(kāi)展課程思政建設(shè)具有同樣重要的育人作用。而專(zhuān)業(yè)課程是課程思政的基本載體，需要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造的“三位一體”，才能實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)。本文以開(kāi)放大學(xué)“計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作”課程為例，在分析課程教學(xué)存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討了包括教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)方法的思政教學(xué)實(shí)踐。
關(guān)鍵詞：課程思政；二維動(dòng)畫(huà)；遠(yuǎn)程教育；成人學(xué)生
一、引言
課程思政作為一種新的課程觀，是落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記“守好一段渠、種好責(zé)任田，各類(lèi)課程都要與思想政治課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”重要講話(huà)精神的具體教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)對(duì)象大多數(shù)為成人學(xué)生，有一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)歷，普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單純、工學(xué)矛盾突出等特點(diǎn)。他們的“三觀”雖然基本形成，但思想觀念呈多元化。通過(guò)課程的學(xué)習(xí)可以及時(shí)修正成人學(xué)生在工作和生活中存在的錯(cuò)誤觀念，優(yōu)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其形成良好的職業(yè)價(jià)值取向和行業(yè)行為操守具有積極意義。課程思政在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的重要性不言而喻。但由于遠(yuǎn)程教育的教學(xué)組織形式和教學(xué)過(guò)程與普通高校存在差異性，不能直接“拿來(lái)主義”，而應(yīng)在借鑒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新以適合遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)。本文以開(kāi)放大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作》為例，在分析課程存在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，探討如何在準(zhǔn)分離的時(shí)空將相應(yīng)的課程思政傳遞給成人在職學(xué)生，切實(shí)踐行專(zhuān)業(yè)課程所肩負(fù)的立德樹(shù)人職能。
二、《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作》課程教學(xué)存在的問(wèn)題
《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作》課程集技術(shù)與藝術(shù)創(chuàng)作為一體，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，其教學(xué)目標(biāo)旨在培養(yǎng)和提高學(xué)生二維動(dòng)畫(huà)的制作和創(chuàng)作水平。在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)普遍存在如下幾個(gè)問(wèn)題：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)與思政教學(xué)脫節(jié)，課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)設(shè)計(jì)只注重培養(yǎng)學(xué)生的技能，很少或者幾乎沒(méi)有涉及思政教學(xué)內(nèi)容，缺乏價(jià)值塑造與啟示，遠(yuǎn)程教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中“重技能，輕育人”問(wèn)題突出。在動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作中也輕視作品思想和內(nèi)涵的傳達(dá)，這間接影響學(xué)生在作品創(chuàng)作時(shí)人文情懷的缺失。二是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意愿和能力不足，盡管線(xiàn)上教學(xué)資源豐富卻鮮有學(xué)生問(wèn)津，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于線(xiàn)下面授課，而工學(xué)矛盾等問(wèn)題又導(dǎo)致實(shí)際到課率并不高。三是傳統(tǒng)面授課教學(xué)模式以教師講授知識(shí)點(diǎn)、演示案例為主，囿于課時(shí)限制，學(xué)生隨堂操作疲于模仿，導(dǎo)致“學(xué)而不思”，無(wú)法獨(dú)立完成一個(gè)動(dòng)畫(huà)作品。四是傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)方式單一，通常以章節(jié)練習(xí)及期末考試為主，缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。基于上述問(wèn)題，加強(qiáng)《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作》課程思政建設(shè)，在傳授學(xué)生動(dòng)畫(huà)技能的同時(shí)融入價(jià)值引領(lǐng)，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育專(zhuān)業(yè)課程育人功能，培養(yǎng)思想及專(zhuān)業(yè)過(guò)硬的人才，實(shí)現(xiàn)思政寓于課程，課程承載思政，刻不容緩。
三、《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作》課程思政教學(xué)的探索
（一）課程思政教學(xué)目標(biāo)
開(kāi)放大學(xué)數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)其目標(biāo)是培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德與人文素養(yǎng)、掌握專(zhuān)業(yè)技能與創(chuàng)意設(shè)計(jì)第一線(xiàn)需要的應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。二維動(dòng)畫(huà)作為一門(mén)藝術(shù)，人文思想內(nèi)涵的表達(dá)應(yīng)該與技術(shù)表現(xiàn)作為同等重要的培養(yǎng)內(nèi)容。總書(shū)記曾在文藝工作座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)“優(yōu)秀的文藝作品，最好是既能在思想上、藝術(shù)上取得成功，又能在市場(chǎng)上受到歡迎”。一切藝術(shù)創(chuàng)作應(yīng)當(dāng)基于并且能夠折射特定時(shí)代、特定社會(huì)背景下的核心價(jià)值觀，二維動(dòng)畫(huà)創(chuàng)作也不例外。其感染力不僅是技術(shù)的表現(xiàn)，更是作品內(nèi)在思想的表達(dá)與傳遞，而作品的優(yōu)劣又與創(chuàng)作者的人文涵養(yǎng)密不可分。因此，結(jié)合數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和作為動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)師應(yīng)具備的素質(zhì)和能力要求，遵循二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，梳理出本課程的思政目標(biāo)：在知識(shí)傳授方面，要掌握二維動(dòng)畫(huà)制作的理論技能，理解基本美術(shù)設(shè)計(jì)和動(dòng)畫(huà)原理構(gòu)成，了解二維動(dòng)畫(huà)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和趨勢(shì)；在能力培養(yǎng)方面，主要培養(yǎng)學(xué)生具備分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，具備知行合一、終身學(xué)習(xí)的能力；在價(jià)值塑造方面，要塑造學(xué)生文化自信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)暮诵膬r(jià)值觀，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)道德；具有樂(lè)觀積極、不畏困難的道德品質(zhì)。
（二）課程思政教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)案例的設(shè)計(jì)
根據(jù)教學(xué)大綱要求和上文梳理的思政教學(xué)目標(biāo)，將二維動(dòng)畫(huà)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成七個(gè)模塊。每個(gè)模塊先進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，充分挖掘、凝練可以與知識(shí)點(diǎn)相融合的思政元素，如表1所示。比如在講解動(dòng)畫(huà)起源時(shí)，可以通過(guò)展示我國(guó)古代動(dòng)畫(huà)的雛形走馬燈、皮影戲宣揚(yáng)勞動(dòng)人民的智慧結(jié)晶和中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；通過(guò)展示不同時(shí)期中國(guó)動(dòng)畫(huà)代表作、對(duì)比分析中美日動(dòng)畫(huà)發(fā)展概況及特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生既要看到中國(guó)動(dòng)畫(huà)在特定時(shí)期取得的成績(jī)，又要正視國(guó)產(chǎn)動(dòng)畫(huà)發(fā)展遇到的瓶頸及挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生崇尚原創(chuàng)動(dòng)畫(huà)的意識(shí)，鼓勵(lì)他們創(chuàng)作反映時(shí)代精神的民族動(dòng)畫(huà)；又比如在講解基本圖案設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解幾何圖形如矩形、圓形、多邊形等囊括了復(fù)雜萬(wàn)象，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的圖形設(shè)計(jì)出五彩繽紛的圖案，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用化繁為簡(jiǎn)的工作方法和藝術(shù)，幫助他們樹(shù)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；同時(shí)嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)于具有特定意義的圖案必須遵守其繪制規(guī)范，培養(yǎng)踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。成人學(xué)生對(duì)“說(shuō)教式”的授課形式心存芥蒂，如果在教學(xué)中強(qiáng)硬植入思想政治教育將適得其反。二維動(dòng)畫(huà)作為一種包含多種媒體表現(xiàn)的藝術(shù)形式，通過(guò)生動(dòng)形象的教學(xué)案例本身就可以實(shí)現(xiàn)隱形的感染，不僅可以通過(guò)案例作品感受到作品所傳達(dá)的思想內(nèi)涵，還可以啟發(fā)學(xué)生的思想境界與創(chuàng)作意識(shí)。因此，精心設(shè)計(jì)富有思政元素且能引起情感共鳴的案例尤為重要。根據(jù)不同的動(dòng)畫(huà)知識(shí)點(diǎn)在教學(xué)案例設(shè)計(jì)中將傳統(tǒng)文化傳承、家國(guó)情懷、社會(huì)公德、綠色環(huán)保等主流核心思想融入，同時(shí)動(dòng)態(tài)增加如抗擊疫情、航天精神、冬奧會(huì)等社會(huì)熱點(diǎn)話(huà)題，促使課程“思政化”如鹽溶湯。比如在二維動(dòng)畫(huà)圖文設(shè)計(jì)中，結(jié)合深圳經(jīng)濟(jì)特區(qū)建立40周年標(biāo)志“星心相映”設(shè)計(jì)作為教學(xué)案例，通過(guò)分析創(chuàng)意來(lái)源、寓意到利用軟件實(shí)現(xiàn)標(biāo)志的制作再到動(dòng)畫(huà)形式的呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)黨的情懷。又比如在形狀補(bǔ)間動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了“日”“月”“山”等甲骨文到現(xiàn)代漢字演變的教學(xué)案例，使學(xué)生在掌握動(dòng)畫(huà)技能的同時(shí)，主動(dòng)了解中國(guó)漢字的進(jìn)化歷程，領(lǐng)略中國(guó)文化的深厚底蘊(yùn)；再比如在引導(dǎo)線(xiàn)和骨骼動(dòng)畫(huà)教學(xué)中，設(shè)計(jì)了共赴冬奧冰雪之約為題的教學(xué)案例，向?qū)W生弘揚(yáng)奧林匹克精神和中華體育精神……當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)被學(xué)以致用時(shí)，他們對(duì)動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)的熱情被激發(fā)了，他們的社會(huì)責(zé)任感和使命感也被潛移默化地影響了。
（三）課程思政教學(xué)實(shí)施過(guò)程
《計(jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作》課程采取基于SPOC開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，通過(guò)有機(jī)整合線(xiàn)上、線(xiàn)下教學(xué)各自的優(yōu)勢(shì)，將思政教育滲透教學(xué)的各個(gè)方面，以此更好地提升教學(xué)質(zhì)量。這里的翻轉(zhuǎn)課堂指“課中學(xué)習(xí)+當(dāng)堂翻轉(zhuǎn)”形式，主要針對(duì)遠(yuǎn)程教育成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和意愿不足而設(shè)定的。課堂不再是教師的“一言堂”，而是發(fā)揮教師應(yīng)有的“能動(dòng)引導(dǎo)”作用，使課堂成為師生之間、學(xué)生之間解惑答疑、深入討論、個(gè)性化指導(dǎo)的場(chǎng)所。線(xiàn)上學(xué)習(xí)也不再流于形式，學(xué)生明確知道在哪學(xué)和學(xué)什么，有效提高線(xiàn)上教學(xué)資源的使用率。本課程集中面授輔導(dǎo)課安排了7次，共21學(xué)時(shí)。剩余的51學(xué)時(shí)由學(xué)生在SPOC平臺(tái)進(jìn)行線(xiàn)上學(xué)習(xí)。課程教學(xué)主要分為3個(gè)階段。第一階段：課前準(zhǔn)備。課前，教師在SPOC平臺(tái)按照教學(xué)模塊順序定期對(duì)學(xué)生開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要包括融入思政內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)要求、微課和隨堂測(cè)試。其中微課是根據(jù)成人學(xué)生的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到高級(jí)的認(rèn)知順序設(shè)計(jì)錄制的教學(xué)案例，方便學(xué)生自學(xué)、回顧及復(fù)習(xí)，最大化地保證了知識(shí)點(diǎn)的消化與吸收。同時(shí)，利用SPOC平臺(tái)的課程公告、課程討論區(qū)等欄目“隱性”地設(shè)置與課程思政關(guān)聯(lián)的宣傳內(nèi)容和話(huà)題。第二階段：課堂實(shí)施。在集中面授輔導(dǎo)課中，通常先由老師簡(jiǎn)要講解各類(lèi)動(dòng)畫(huà)基本原理，引入一兩個(gè)事先設(shè)計(jì)好的課程思政教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生參悟教學(xué)案例中動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)構(gòu)思及其所反映的內(nèi)在思想。課堂上更多的時(shí)間由學(xué)生自主在SPOC平臺(tái)觀看微課教學(xué)案例完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行演示歸納、實(shí)踐點(diǎn)撥。同時(shí)，為了方便因各種原因不能到校參加面授課學(xué)生學(xué)習(xí)，面授課全程通過(guò)騰訊會(huì)議向遠(yuǎn)端的學(xué)生實(shí)時(shí)直播，當(dāng)遠(yuǎn)端的學(xué)生遇到困難，教師不僅可以通過(guò)語(yǔ)音或文字回答問(wèn)題，還可以通過(guò)學(xué)生共享桌面進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中更多的“助教”是現(xiàn)場(chǎng)已掌握知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生。有限的課堂時(shí)間最大限度地調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，線(xiàn)上線(xiàn)下生生之間、師生之間的互動(dòng)更為融洽。在整個(gè)課程思政面授課教學(xué)改革過(guò)程中，教師少講但講精，學(xué)生多練且多思，強(qiáng)化了他們的職業(yè)技能和工匠精神的培養(yǎng)。第三階段：課后互動(dòng)交流。課后的學(xué)習(xí)主要是學(xué)生在SPOC完成作業(yè)和學(xué)后反思。學(xué)生可以在線(xiàn)下反復(fù)觀看微課教學(xué)案例以鞏固知識(shí)與技能。而反思的內(nèi)容主要是學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲、遇到的困難和解決的方法、作品創(chuàng)作的設(shè)想和思路、優(yōu)秀作品的分享等。其中，在SPOC課程討論區(qū)公開(kāi)展示優(yōu)秀學(xué)生的作品受到了學(xué)生們的喜愛(ài)，不僅有助于提升學(xué)生個(gè)人的自信心，還對(duì)其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)了朋輩引領(lǐng)作用。
（四）課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)方式改革初探
針對(duì)遠(yuǎn)程教育成人學(xué)生，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重考查學(xué)習(xí)者實(shí)際問(wèn)題的解決能力和產(chǎn)品創(chuàng)造能力。因此，本課程將原有的以客觀題為主的形成性考核加上機(jī)操作的終結(jié)性考核方式，改為四次命題作品創(chuàng)作、一次自由創(chuàng)作和平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)構(gòu)成。所有作品創(chuàng)作完成后由學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)，最后由教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其中，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括是否偏離課程思政的內(nèi)容、圖形創(chuàng)作是否美觀、色彩搭配是否合理、動(dòng)畫(huà)技能是否應(yīng)用得當(dāng)、作品內(nèi)在思想是否正確傳達(dá)等多角度內(nèi)容，以此促進(jìn)學(xué)生技術(shù)與藝術(shù)的統(tǒng)一。教師的綜合評(píng)價(jià)不再是簡(jiǎn)單地提供一個(gè)數(shù)字，而是對(duì)學(xué)生的作品和互評(píng)情況給予綜合反饋，告訴學(xué)生在這個(gè)作品創(chuàng)作中的優(yōu)點(diǎn)及不足。平時(shí)成績(jī)則包括學(xué)生線(xiàn)上利用SPOC學(xué)習(xí)情況、課程討論情況、面授課（包括線(xiàn)上線(xiàn)下）出勤情況等。作品創(chuàng)作調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的思考和一定的創(chuàng)新能力，在作品自評(píng)、互評(píng)的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生自我管理意識(shí)和求真務(wù)實(shí)的職業(yè)道德，而在教師綜合評(píng)價(jià)中則讓學(xué)生感受到的是老師的敬業(yè)精神和職業(yè)操守。通過(guò)課程評(píng)價(jià)方式的初步改革，可以較好地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的學(xué)習(xí)態(tài)度和情況。下一步，本課程評(píng)價(jià)方式要探索如何將社會(huì)及用人單位納入評(píng)價(jià)體系，同時(shí)進(jìn)一步聚焦思政教育的成效，可以通過(guò)對(duì)比課前課后問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果評(píng)價(jià)課程教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的融合。
四、結(jié)語(yǔ)
本課程在2021春季學(xué)期選取58名學(xué)生進(jìn)行了課程思政的教學(xué)實(shí)踐，根據(jù)課后問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度接近92%。學(xué)生普遍反映通過(guò)學(xué)習(xí)提高了二維動(dòng)畫(huà)操作技能的水平，增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的能力，提升了自主創(chuàng)作意識(shí)和美學(xué)素養(yǎng)。遠(yuǎn)程教育課程思政的開(kāi)展需要在分析成人學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，基于課程定位及專(zhuān)業(yè)知識(shí)制定課程思政目標(biāo)，深入發(fā)掘與知識(shí)點(diǎn)相融合的思政元素。選擇合適的教學(xué)案例，通過(guò)適切的混合式教學(xué)方法在線(xiàn)上線(xiàn)下整個(gè)教學(xué)實(shí)踐中將智育、德育和美育相融合，同時(shí)要有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制檢驗(yàn)思政落地成效，最終實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程育人?！队?jì)算機(jī)二維動(dòng)畫(huà)制作》課程思政是一個(gè)長(zhǎng)期而系統(tǒng)的工程，需要隨著專(zhuān)業(yè)的發(fā)展和時(shí)代的需求不斷更新、豐富、提升才能使課程教學(xué)變得更有內(nèi)涵和溫度。
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作者:李珊珊 單位:深圳開(kāi)放大學(xué)信息工程學(xué)院
