Flash動畫制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

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摘要：flash是一門操作性較強(qiáng)的計算機(jī)專業(yè)課程，它簡單易學(xué)，功能強(qiáng)大，實用性較強(qiáng)，社會應(yīng)用廣泛。目前傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，學(xué)生模仿練習(xí)，課后完成相應(yīng)練習(xí)，這種教學(xué)模式?jīng)]有調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。源于美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展，它是一種新型的教學(xué)形式，通過信息化手段，教師提供視頻學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前觀看學(xué)習(xí)，課后作答題目，為學(xué)生提供更加個性化教育，翻轉(zhuǎn)課堂模式好處多多，很快在全世界落地生根。

關(guān)鍵詞：Flash；案例教學(xué)；計算機(jī)

一、引言

Flash是一門實踐操作能力較強(qiáng)的專業(yè)必修課，該課程可以從三方面知識去講解：Flash基本工具的應(yīng)用；Flash動畫制作其中包括：逐幀動畫、動作補(bǔ)間動畫、形狀補(bǔ)間動畫、遮罩動畫、行為面板的應(yīng)用；如果需要制作比較復(fù)雜動畫則需應(yīng)用Action動畫制作腳本。從基本動畫的制作到動畫制作技巧的處理，甚至圖像圖形處理的基本方法和技能基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力，實踐手動操作能力和計算機(jī)操作能力。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)意識行為及自控能力較弱，學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，沒有主動獲取知識的意識，傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題是不能提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問題及自學(xué)能力，阻礙學(xué)習(xí)熱情，因此，需要一種新的教學(xué)模式去適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。源于美國的是一種新型教學(xué)模式，教師制作視頻、教學(xué)資料，學(xué)生課前觀看Flash視頻進(jìn)行預(yù)習(xí)，課后自主練習(xí)，教師幫忙解答，學(xué)生根據(jù)教師布置任務(wù)進(jìn)行有目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)，把Flash課程知識獲取放在課堂外進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂則與教師進(jìn)行溝通交流內(nèi)化知識技能。“翻轉(zhuǎn)課堂”模式以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)習(xí)的課外自主學(xué)習(xí)能力，老師為主導(dǎo)，師生互動交流，給學(xué)生提供個性化教育?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了整個教育教學(xué)理念，利用視頻新技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育模式，提升教學(xué)質(zhì)量，提供了實踐操作性強(qiáng)的嶄新教學(xué)思路。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式定義及在Flash課堂中的應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂是課前教師錄制好視頻，學(xué)生課外觀看視頻預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，課堂上的時間則進(jìn)行師生互動，教師針對學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答?！胺D(zhuǎn)課堂”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師把課堂中學(xué)習(xí)Flash知識的基礎(chǔ)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課外讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生課外通過教師事先錄制的教學(xué)視頻、制作的課件等網(wǎng)絡(luò)資源自主學(xué)習(xí)，課堂有限時間則與教師開展交流，制作項目，研究如何解決項目制作中所遇到的實際問題，提升知識技能，對Flash動畫制作知識有更加深入的理解與應(yīng)用。教師也不用在課堂上占大量時間傳授Flash動畫制作的基礎(chǔ)知識及技能。把“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式應(yīng)用在Flash課程教學(xué)中，培養(yǎng)了高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本模式為：教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻、組織課堂；學(xué)生課前學(xué)習(xí)，課堂基于項目式學(xué)習(xí)，解決實際問題，測試及研討總結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在Flash課程教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生和老師之間的互動，使課堂更加個性化，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，老師對學(xué)生只是指引作用，不是講臺上的灌輸者，直接講解和建構(gòu)學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)方法。學(xué)生因為某些原因課堂缺席也不會跟不上課程進(jìn)度，可以自學(xué)課堂存檔的教學(xué)內(nèi)容，對缺席的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)課及復(fù)習(xí)。課堂上學(xué)生積極學(xué)習(xí)，學(xué)生的個性化得到體現(xiàn)，因?qū)W習(xí)的個性差異進(jìn)行教學(xué)。

2.在Flash課程教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”和多種教學(xué)方法相結(jié)合Flash課程教學(xué)中傳統(tǒng)教學(xué)方法為項目教學(xué)法，現(xiàn)在以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)方式和項目教學(xué)法相結(jié)合，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，教師起輔助作用，學(xué)生把課前通過“翻轉(zhuǎn)課堂”所學(xué)的知識與課程項目融會貫通，課堂成為師生溝通交流的場所，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力，教師針對學(xué)生因人而易進(jìn)行面對面幫助和指導(dǎo)，根據(jù)每位學(xué)生不同情況實行因材施教?！胺D(zhuǎn)課堂”與項目教學(xué)法相融合，給每位學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展學(xué)生思維，因材施教，適合不同層次學(xué)生進(jìn)行全方面學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”著重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力及提高學(xué)生解決問題尋找學(xué)習(xí)方法，它結(jié)合項目教學(xué)法能降低課程難度，把每個知識點分為若干個模塊及若干個案例制作成一些教學(xué)短視頻微課，一般都在幾分鐘內(nèi)，視頻時間過長不利于學(xué)生集中注意力。在Flash課程教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”和“項目教學(xué)法”相結(jié)合也不能保證課堂效果達(dá)到最佳狀態(tài)，還要與其它教學(xué)方法相結(jié)合，如案例教學(xué)方法、以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向方法。使學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”中學(xué)到的知識，在項目教學(xué)方法中使用，培養(yǎng)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)能力、解決問題能力。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)性問題

1.從不同角度出發(fā)體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)性從知識性質(zhì)出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)簡單重復(fù)陳述性Flash動畫知識，翻轉(zhuǎn)課堂利用信息化教學(xué)手段，把Flash動畫知識目標(biāo)帶到課堂教師指導(dǎo)解決，并對學(xué)生Flash動畫知識掌握實現(xiàn)及時反饋。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)只是用掌握、了解、熟悉Flash動畫知識表面上進(jìn)行區(qū)分，而用“翻轉(zhuǎn)課堂”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Flash動畫興趣、提高學(xué)生自學(xué)能力、增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力、培養(yǎng)學(xué)生合作能力，有提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。從人才培養(yǎng)方向出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂移動端信息化，師生共同進(jìn)步與成長，老師和學(xué)生是學(xué)習(xí)伙伴一起解決學(xué)習(xí)中的問題，開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)Flash動畫學(xué)習(xí)能力從自主學(xué)習(xí)角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)的前提條件就是自主學(xué)習(xí)Flash動畫，學(xué)生可以根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂視頻地進(jìn)行循環(huán)回放。從評價學(xué)習(xí)效果出發(fā)，手機(jī)移動端可以及時準(zhǔn)確地體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)Flash動畫、做題和關(guān)注情況，通過信息化手段更容易對學(xué)生進(jìn)行評價。翻轉(zhuǎn)課堂改變了教學(xué)流程，真正實現(xiàn)以學(xué)生為教學(xué)主體，師生共同研究討論如何學(xué)生，學(xué)生有自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

2.“翻轉(zhuǎn)課堂”使用信息化手段解決Flash動畫制作教學(xué)中加法問題（1）提升學(xué)習(xí)目標(biāo)翻轉(zhuǎn)課堂通過課內(nèi)聽讀、展示、探討、實踐等互動方式給學(xué)生進(jìn)行講授，對學(xué)習(xí)方法的巨大改進(jìn)，通過展示、探究、協(xié)作，學(xué)生達(dá)到對知識的分析、應(yīng)用、創(chuàng)造及綜合能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的改變解決了學(xué)習(xí)態(tài)度從“不學(xué)”到“主動學(xué)習(xí)”，甚至“更好地學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并且提高了學(xué)生的自學(xué)學(xué)習(xí)能力，課堂氣氛活躍，師生互動增強(qiáng)，學(xué)生還可以使用手機(jī)和其它學(xué)生或者老師進(jìn)行交流，提高學(xué)生的自信心及表達(dá)能力。學(xué)生之間也可以使用移動APP構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)評價體系。在教學(xué)的整個過程中師生具有較強(qiáng)的獲得感和存在感。（3）通過“翻轉(zhuǎn)課堂”很容易找出知識重點和難點Flash動畫制作“翻轉(zhuǎn)課堂”通過手機(jī)信息化手段，根據(jù)每個同學(xué)答測試題，很容易的反映出班級答錯和答對的人數(shù)，得知學(xué)生們掌握Flash動畫制作知識點的情況，從而在教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，因人施教，有重點、難點的對知識點進(jìn)行深入講解和剖析，還可以師生一起在線探討，隨時隨地互相交流新想法解決Flash動畫制作學(xué)習(xí)過程中碰到的問題。對個別同學(xué)可以進(jìn)行特別關(guān)注，共同幫助他們提高。以學(xué)生為中心的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的理解、記憶、應(yīng)用、創(chuàng)造和分析評價等高要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、Flash動畫制作“翻轉(zhuǎn)課堂”評價體系

Flash動畫制作“翻轉(zhuǎn)課堂”的評價體系采用課前評價、課中評價和課后評價。在翻轉(zhuǎn)課堂實施之前采用課前評價，課前評價的主體為老師和學(xué)生。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)課前查閱Flash動畫制作文獻(xiàn)、搜索課程資料、觀看教學(xué)視頻完成老師布置的任務(wù)，促進(jìn)自己自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行深入探討研究。教師則把Flash動畫制作課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)生的指引者和督促者。課中模塊是重要的模塊，學(xué)生在課中模塊中消化和吸引所學(xué)的知識，不同的學(xué)生吸引知識的能力有強(qiáng)有弱，學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，老師一對一進(jìn)行答疑解惑，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行Flash動畫項目制作，通過項目制作鞏固所學(xué)的知識，引導(dǎo)學(xué)生提出各種問題，老師積極回答解決問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心。課后評價模塊是學(xué)生對課堂所學(xué)的知識反思鞏固，師生通過手機(jī)信息化平臺進(jìn)行交流，肯定表現(xiàn)好的地方，對表現(xiàn)不佳的地方進(jìn)行完善并改正，學(xué)生課后完成老師布置的作業(yè)。采用多種評價體系，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，并且把單一的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣虒W(xué)模式，學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者。

五、總結(jié)

總體來說“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用在Flash動畫制作課堂中，可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力、探究能力和相互合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了師生互動，活躍了課堂氣氛，學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂從學(xué)習(xí)中體驗到快樂，創(chuàng)新能力和實踐操作能力大大增強(qiáng)。在Flash動畫制作教學(xué)中學(xué)生樂意接觸這種新的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度也有明顯改善，對學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升起到積極作用。但就目前的情況而言，在實施過程中還的很多不盡人意的地方，比如對新生代老師信息化的普及與支持，當(dāng)課堂達(dá)不到理想效果該如何進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)行完善及追蹤反饋等等。這些問題都需要去探索和完善。

參考文獻(xiàn)

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[3]李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量評價體系研究[J].電化教育研究，2015，（3）：96～100．

作者：周艷萍 曾憲群 沈艷芳 單位：江西生物科技職業(yè)學(xué)院