問題驅動的模擬電子技術教學模式探索

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摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新精神、激發(fā)和引導創(chuàng)新型教育模式，一直以來都是我國教育體系和方法研究中的重大課題。由于學生對課程的重要性認識不清晰，知識儲備程度不足，傳統(tǒng)教學模式下，學生會出現學習意愿不強、能動思考不足、精神不集中等現象。論文提出問題驅動融合思維主導式的教學方法，通過課程開始時問題啟發(fā)式的點題引入、課程進程中知識節(jié)點間問題推動式起承連接，利用問題的環(huán)環(huán)相扣、層次分明，引導學生將各個知識點按照邏輯思維梳理成彼此關聯的知識線、知識面，并隨著問題的由淺入深、跌宕起伏，引導學生站在更高的角度、更系統(tǒng)地思考知識的體系與應用實際。實際授課效果表明，問題驅動式教學模式可以激發(fā)學生的學習需求和積極深入思考，變“要學生學”為“學生要學”，獲得了較好的教學效果。

關鍵詞：教學模式;問題驅動;模擬電子技術

一問題驅動教學模式探索的理論基礎

問題驅動教學模式的理論基礎是建構主義學習理論[13-15]，其觀點主要體現在以下三個方面：（1）尊重學生的認知能力。在日常的教學中，學生并不是只是“空著腦袋，豎著耳朵”在聽課。他們根據日常積累，對課堂上的知識往往都有自己的看法，即使這是一門之前從未被接觸的專業(yè)課，學生們也會依據其與日常生活經驗相關的聯系，做出自己的判斷，提出對問題的猜測并嘗試著解答問題。（2）重視學生的理解能力。教師應該重視學生已有的知識和經驗，幫助學生從原有的基礎上去學習新的知識，加深理解。在講授知識的同時也要聽取學生的一些看法和觀點，并加以引導，規(guī)劃正確的思考方向。（3）相互交流，共同進步。在開放性問題面前，教師與學生，學生與學生之間應該積極交流，求同存異，在尊重學生的觀點的基礎上，教師應對學生加以正確引導，著重發(fā)揮教師的引導作用。在問題驅動式教學方法中，教師可以根據大綱的要求和一些具有指向性的問題向學生下發(fā)任務，讓學生帶著任務去尋找答案，帶著問題去學習，在學習過程中尋找問題的答案。當然在這一過程中，還會有一些新問題不斷浮現，面對新問題，教師應鼓勵學生自主思考如何解決這些新問題。問題驅動式教學方法就是一個不斷提出問題-思考問題-解決問題的過程，它很好的調動了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了勤于思考的良好習慣，開拓創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。在問題驅動式教學方法中，教師的整個授課過程都將圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題來展開，改變了傳統(tǒng)課堂上學生們的被動學習狀態(tài)，培養(yǎng)了學生的問題意識，化被動聽課為主動求知，很好地調動了學生的學習積極性，從根源上削弱了思維定勢所帶來的負面影響。

二問題驅動教學模式探索的結構框架

實施問題驅動教學模式的基本步驟如圖1所示。（1）實施問題驅動教學模式的第一步是如何巧妙地提出問題，將學生快速引向課程重心。問題需要圍繞課程內容的核心，由淺入深，層層深入，帶領學生充分把握課程的重點和難點。問題的設計是一個巧妙的過程，既要激發(fā)學生的求知欲，又要牢牢緊扣課程的重點難點，關于問題的巧妙設計，將會在下一部分詳細說明。（2）實施問題驅動教學模式的第二步是如何使學生積極主動地去分析問題，為解決問題做準備。這一個過程不需要教師直接指明分析方向，可以先設計小組討論環(huán)節(jié)，讓學生先有一些自己的理解，然后加以引導，促使學生的思維朝著課程的關鍵部分逐漸靠攏。（3）實施問題驅動教學模式的第三步是如何幫助學生讓其能夠通過主動的思考問題，討論學習后，很好的解決問題。在教師對問題詳細的講解之前，學生們距離正確答案往往僅一步之遙。在教師講授完正確的答案之后，可以讓學生自由擴展延伸，鞏固知識，增強實用性。（4）實施問題驅動教學模式的第四步是如何引導學生在問題解決之后，依舊繼續(xù)思考，提出新的問題。并繼續(xù)重復“提出-分析-解答”這一過程，反復探索，反復研究，讓這種思維模式成為一種習慣，對學生未來的科學研究也會成為一大助力。

三問題驅動教學模式探索的巧妙設計

對問題的巧妙設計，是我們新型的，實施問題驅動的教學模式最關鍵的一步，是整個教學模式能否很好實施的關鍵。教師在教學過程中的問題驅動應主要分為兩大類：第一類問題是與我們日常生活息息相關的，難度系數不高，容易引起學生興趣的問題。這類問題一般作為課程的引入性問題，具有邏輯性強，困難程度由淺入深的特點。第二類則是要嚴密與課程相關，能夠引導學生自行完成對公式或定理的演算、論證、分析、推導。引導學生就某一知識點，多方面多角度去思考，不滿足于能解答問題，向深處探究問題是怎樣解答的，是不是用其他方法也可以解決這類問題，哪種方法最好等。這類問題的解答需要學生靜下來思考，思維要具有跳躍性，牢牢把握住課程的基礎知識，并結合其他課程學習經驗。顯然，第二類問題驅動更復雜些，更具有挑戰(zhàn)性，但效果也往往最優(yōu)。兩類問題可以相互交融，融會貫通，以達到期望效果。設計出由一整條邏輯鏈串聯起來的引導性問題是問題驅動教學模式中一項至關重要的工作，決定了整個課程的方向和進展，直接關系到學生是否能夠很好的理解這節(jié)課程。在對問題的設計過程中，需要遵循以下原則：（1）所涉及的問題要能夠直指知識點的本質，概括知識點內容，滿足教學目標的要求，不能偏離課程中心，不能違背事實依據。（2）問題的提出要結合課堂內容，營造出一個能夠激發(fā)學生思維，有助于提升學生學習興趣的學習環(huán)境，營造出一個有助于學生共同開動腦筋的學習氛圍。（3）問題的設計要循序漸進，把握好對重點難點問題的思考推進，對學生加以引導，防止出現過于鉆牛角尖或者刻意忽略矛盾點的不利現象。（4）問題的引入盡量由現實生活中出發(fā)，從容易感受的真實的世界逐漸過渡到抽象復雜的數字模擬世界，逐漸對學生的思維模式做出改變。（5）要時刻遵循人類對事物的認知規(guī)律，問題的提出要由現象到本質，由簡單到困難，由一般到特殊。

四問題驅動教學模式探索的應用實例

將問題驅動教學模式應用到模擬電子技術課程中來，在學生剛剛開始接觸難度較高的專業(yè)課時，培養(yǎng)一個良好的自我驅動，自主思維，合作創(chuàng)新的學習習慣。值得注意的是，由于剛剛接觸專業(yè)課，學生對專業(yè)知識，專業(yè)術語非常陌生，因此，在課程的前期，應以第一類問題驅動，即由邏輯性強的簡單現實問題入手，幫助學生充分理解所學課程并快速進入到一個好的學習狀態(tài)。在課程的中后期，逐漸由第一類問題驅動過渡到第二類的問題驅動上來，即加深思考，不滿足于單單記住知識點，解決問題，而是向知識的深處探究其對公式或定理的演算、論證、分析、推導。例如，模擬電子技術課程的最開始是由半導體器件基礎引入的，那么可以由“生活中我們熟悉的半導體都有什么？”這一問題引入，進一步提出“生活中的半導體都有哪些特征？”“我們來看看為什么半導體具有這些特征？”這種與生活緊密相關的問題較容易回答并且能夠吸引學生注意力，有益于激勵學生積極思考，從而實現了對半導體內部結構的全面把握這一課程意義。再如，在了解晶體管各種放大電路的基本工作原理，計算方法，特性曲線的前提下，欲進一步學習集成運算放大器，就可以設計更具專業(yè)性的驅動問題“我們學習的放大電路在實驗中究竟是怎么用的？”“比例運算電路，加法運算電路，減法運算電路的內部原理是什么？嘗試著去推導?！薄安煌倪\放在現實中可以有哪些應用？”“你還可以想到什么由主要由運放構成，具有特定功能的電路？”通過這樣的問題驅動方式，將已經了解的零碎的知識點加以串聯，從而提高了課堂效率，幫助學生更加理解所學的課程到底是要學會什么？學會了有什么用？可以在哪里應用？在理解了教師對知識點所做出的解釋的同時，也有自己對知識點的理解。實現了教與學更好的結合，培養(yǎng)了學生良好的思維習慣。

五結束語

本文通過對問題驅動的模擬電子技術教學模式探索和應用，做出了如下總結：（1）如何通過問題巧妙的引導學生進入一個興致勃勃，積極思考的狀態(tài)是問題驅動教學模式的第一個關鍵。（2）如何通過環(huán)環(huán)相扣的問題幫助學生將所學知識點串聯起來，在思維中形成一套準確完整的知識體系，并引導學生向知識的更深處探究是問題驅動教學模式的第二個關鍵。問題驅動的模擬電子技術教學模式最重要的一點就是需要在整個教學過程中全方位相互配合，課堂上有邏輯的串聯引導問題和驅動問題，并配合課后練習和模電實驗加以輔佐，合理安排課程的講解順序和進度。關注問題，分析問題，解決問題，提高教學質量。這一創(chuàng)新性的教學模式改革對教師和同學們均提出了較高的要求，十分具有挑戰(zhàn)性。

作者：于曉 白梓璇 高強 李大華 單位：天津理工大學電氣電子工程學院