高中地理教學(xué)策略探索

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[摘要]隨著地理課程教育改革政策的全面深化，深度教學(xué)理念應(yīng)運而生，同時也成為了當(dāng)代教育教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在高中地理教學(xué)中，深度教學(xué)理念給教師教學(xué)指出了新的方向，同時也促進了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與形成。

[關(guān)鍵詞]深度教學(xué)高中地理教學(xué)策略

所謂深度教學(xué)，就是指教師借助有效教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生深入研究學(xué)科知識內(nèi)涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學(xué)習(xí)的禁錮?？梢姡疃冉虒W(xué)理念并非單純強調(diào)地理知識教學(xué)的難度與深度，而是一種與傳統(tǒng)的表層符號學(xué)習(xí)形式相佐的一種全新教學(xué)理念。在高中地理教學(xué)中，常見的深度教學(xué)策略主要有結(jié)構(gòu)整合策略、自我驅(qū)動策略和問題導(dǎo)向策略。以下我將對這三個深度教學(xué)策略做具體教學(xué)案例分析。

一、借助結(jié)構(gòu)整合策略深化地理知識點教學(xué)

所謂結(jié)構(gòu)整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎(chǔ)上對地理知識進行整合，并構(gòu)建相應(yīng)的地理知識框架。結(jié)構(gòu)整合策略能夠極大地提高地理知識的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學(xué)生的地理思想，提升學(xué)生的地理能力，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升具有極大的促進作用。例如：在教學(xué)“南水北調(diào)”相關(guān)地理知識的時候，我便設(shè)計了一個以“南水北調(diào)工程的開展對地理環(huán)境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導(dǎo)學(xué)生們繪制了該主題的知識結(jié)構(gòu)框架，該知識框架的核心基點就是南水北調(diào)工程，從該基點出發(fā)，引出了南水北調(diào)工程開設(shè)的原因、南水北調(diào)工程的具體實施方案以及南水北調(diào)工程帶來的三方面的影響，包括南水北調(diào)工程對調(diào)入地區(qū)的影響、南水北調(diào)工程對調(diào)出地區(qū)的影響和南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的影響。在完成該知識框架的構(gòu)建之后，我便將學(xué)生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調(diào)路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內(nèi)調(diào)工程開設(shè)的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調(diào)工程給地理環(huán)境帶來的三個影響。在任務(wù)分配完成之后，學(xué)生們便需要結(jié)合自己的研究目標和研究任務(wù)去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學(xué)的開展。經(jīng)過小組學(xué)生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務(wù)，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經(jīng)過深度學(xué)習(xí)了解到南水北調(diào)工程的開設(shè)原因有三個：1.我國華北地區(qū)和西北地區(qū)因缺水的原因而導(dǎo)致當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展和當(dāng)?shù)鼐用裆钏教嵘芟蓿?.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學(xué)案例中，我便借助結(jié)構(gòu)整合策略引導(dǎo)學(xué)生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調(diào)工程問題的知識框架構(gòu)建與完成，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對資源調(diào)配問題的普適性思維，對學(xué)生們?nèi)蘸笱芯课鳉鈻|輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，學(xué)生們的人地協(xié)調(diào)觀也得到了相應(yīng)程度上的鍛煉與培養(yǎng)。

二、借助自我驅(qū)動策略引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)

眾所周知，自我驅(qū)動是地理深度教學(xué)的重要目標，同時也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)意識培養(yǎng)與形成的關(guān)鍵所在。在高中地理深度教學(xué)中，自我驅(qū)動主要體現(xiàn)在三個方面：其一，學(xué)習(xí)上的自我責(zé)任意識；其二，學(xué)習(xí)上的自我反思意識；其三，學(xué)習(xí)上的自我認知意識。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從這三方面角度出發(fā)，充分引導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，實現(xiàn)地理深度教學(xué)。以“河流地貌的發(fā)育”這一節(jié)課的教學(xué)為例，為了引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，我便在實際教學(xué)過程中組織學(xué)生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發(fā)育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學(xué)生們需要通過自學(xué)的方式去學(xué)習(xí)和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內(nèi)容，除此之外，在自學(xué)這些知識點之前，學(xué)生們也可以結(jié)合自己的生活常識和生活經(jīng)驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設(shè)，并通過自學(xué)完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學(xué)生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關(guān)材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學(xué)習(xí)的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎(chǔ)。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生需要對前兩個階段的自學(xué)成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學(xué)課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學(xué)案例中，學(xué)生們整個地理知識的學(xué)習(xí)和探究過程中以自主學(xué)習(xí)方式為主，以探究發(fā)現(xiàn)方法和研究性學(xué)習(xí)方法為輔，深度了解了“河流地貌發(fā)育”的相關(guān)地理知識，同時也有效地培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐素養(yǎng)和地理實踐能力，促進了學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)與地理實踐的有機整合，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、借助問題導(dǎo)向策略激勵學(xué)生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學(xué)中，教師要想實現(xiàn)深度教學(xué)，則必須增加學(xué)生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導(dǎo)向策略來引導(dǎo)學(xué)生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學(xué)“自然地理環(huán)境的整體性”這一節(jié)課的時候，我便從創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)探究、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和遷移鞏固這四個方面實現(xiàn)了問題導(dǎo)向策略的應(yīng)用。具體過程如下所示：創(chuàng)設(shè)情境：我借助教室多媒體設(shè)備給學(xué)生們播放了一則紀錄片剪輯視頻，視頻內(nèi)容包括《自然環(huán)境景觀》和《熱帶雨林環(huán)境》兩個部分。在視頻播放結(jié)束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現(xiàn)了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導(dǎo)下自然引出了“自然地理環(huán)境的幾種基本特征”這一教學(xué)內(nèi)容。引導(dǎo)探究：學(xué)生針對前期情境問題總結(jié)歸納了自然地理環(huán)境的幾種基本特征，并在我的引導(dǎo)下針對熱帶雨林的景觀進行了詳細的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎(chǔ)上，我又引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納哪些環(huán)境因素受到氣候的影響較大，而哪些環(huán)境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環(huán)境因素與氣候特點之間的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)規(guī)律：在引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)中，學(xué)生在我的引導(dǎo)下探究總結(jié)了地理環(huán)境因素與氣候特點之間的關(guān)聯(lián)，并從中發(fā)現(xiàn)自然地理環(huán)境的整體性的規(guī)律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環(huán)境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結(jié)果呢？如此便進一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究自然環(huán)境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所習(xí)得的自然環(huán)境的整體性規(guī)律對大陸中自然帶的分布進行相應(yīng)的研究，并試圖總結(jié)出其中的一些地理規(guī)律，從而實現(xiàn)對所學(xué)地理知識的遷移鞏固。在上述教學(xué)案例中，我借助問題導(dǎo)向策略逐步引導(dǎo)學(xué)生們分析研究“自然環(huán)境的整體性”相關(guān)的地理知識，一方面實現(xiàn)了學(xué)生對地理知識的深入研究，另一方面也促進培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生日后的發(fā)展幫助極大。

結(jié)語：

總而言之，深度教學(xué)理念是一種與地理學(xué)科特點高度契合且能夠有效提高地理學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)理念。在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師可以借助結(jié)構(gòu)整合、自我驅(qū)動和問題導(dǎo)向等策略來引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)地理知識，從而提升學(xué)生的地理能力，培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宗德柱,孫存華.“深度教學(xué)”的變革、困境、路徑[J].當(dāng)代教育科學(xué).2015(20).

[2]王芯芯,康麗姝.基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略初探[J].中學(xué)地理教學(xué)參考.2018(4).

作者：印志 單位：江蘇省蘇州市相城區(qū)陸慕高級中學(xué)