思維導(dǎo)圖在初中地理教學(xué)的實(shí)踐

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摘要:思維導(dǎo)圖作為新時(shí)期教育改革中所形成的一種創(chuàng)新型教學(xué)工具,能夠在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中開拓學(xué)生思維,將教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散性延伸,并且更好地呈現(xiàn)出各個(gè)要素之間的聯(lián)系,以此構(gòu)建完善的知識(shí)框架及結(jié)構(gòu),從根本上提高課堂教學(xué)效率及水平.基于此,本文就以初中地理學(xué)科為例,深入探究如何利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建較高的地理課堂效率,以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與地理素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展.

關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖;初中地理;教學(xué)實(shí)踐

一、結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維導(dǎo)入

在初中地理教學(xué)當(dāng)中,思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠延伸到各個(gè)領(lǐng)域和階段當(dāng)中,其中可以結(jié)合地理教材進(jìn)行備課,并設(shè)計(jì)課程所要講述的內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn),構(gòu)建要素聯(lián)系的框架圖,形成完整性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu),進(jìn)而利用感性思維進(jìn)行知識(shí)導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣和積極性,同時(shí)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及素養(yǎng).所以,我們就可以在初中地理實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,根據(jù)實(shí)際情況結(jié)合地理教材,運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行感性思維的導(dǎo)入,通過相關(guān)知識(shí)點(diǎn)中碎片知識(shí)的總結(jié),從而構(gòu)建較為完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,然后再來(lái)進(jìn)行整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的闡述與講解,以此促進(jìn)學(xué)生知識(shí)掌握的整體性,進(jìn)一步提高地理學(xué)習(xí)效率與水平.例如,我們?cè)谥v述初中地理«世界的氣候»這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生在教材的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)專業(yè)文化知識(shí),同時(shí)領(lǐng)悟氣候給我們所帶來(lái)的影響,所以我就為學(xué)生描繪了思維導(dǎo)圖,結(jié)合地理教材,將氣候劃分為很多層次,然后利用多媒體設(shè)備將第一層的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示,讓學(xué)生了解到氣候所延伸出來(lái)的其他相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容,具體如下圖所示.通過本思維導(dǎo)圖的展示,學(xué)生們了解到氣候會(huì)影響我們生活中的各個(gè)方面,其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面,其他的方面則需要我們根據(jù)思維導(dǎo)圖結(jié)合實(shí)際教材,進(jìn)行較為深入的講解與教學(xué),然后再對(duì)學(xué)生進(jìn)行感性思維導(dǎo)入,通過我所展示的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu),探究第二層知識(shí)點(diǎn),并進(jìn)行全面表述與總結(jié),以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,并考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況.

二、利用思維導(dǎo)圖拓展學(xué)習(xí)思路,提高學(xué)生思維邏輯能力

在初中地理實(shí)際教學(xué)中,想要引導(dǎo)學(xué)生全面了解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí),并延伸出更多方面的內(nèi)容,就需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí),同時(shí)通過學(xué)生思路的拓展,延伸出更多的知識(shí)內(nèi)容與任務(wù)點(diǎn),從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)碎片知識(shí)進(jìn)行整體學(xué)習(xí)和總結(jié),以此提高學(xué)生的思維邏輯能力,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升.那么針對(duì)這一點(diǎn)來(lái)說(shuō),我們不僅要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)選擇構(gòu)建思維導(dǎo)圖,運(yùn)用此種方式拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路.例如,我們?cè)趯W(xué)習(xí)初中地理«自然災(zāi)害»這一課時(shí),為了能夠讓學(xué)生全面了解和掌握本課程知識(shí)點(diǎn),并且對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行拓展,從而強(qiáng)化學(xué)生思維提高學(xué)生邏輯創(chuàng)新能力,所以我就運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),以此提高學(xué)生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力.如我首先運(yùn)用多媒體為學(xué)生展示自然災(zāi)害的有關(guān)圖片和視頻,讓學(xué)生感受自然災(zāi)害的威力,其次再引導(dǎo)學(xué)生通過自然災(zāi)害想到我們生活中的一些實(shí)際案例,或者通過自然災(zāi)害所想到的方面.將課程內(nèi)容與實(shí)際緊密結(jié)合,從而激發(fā)學(xué)生的興趣和參與積極性,并延伸出自然災(zāi)害的第一層知識(shí)結(jié)構(gòu).其中主要包括:自然災(zāi)害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災(zāi)害的類型,以及自然災(zāi)害控制的方法等,以此促進(jìn)學(xué)生自主形成較為完整的知識(shí)體系與框架,具體思維導(dǎo)圖如下.學(xué)生通過觀察思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)自然災(zāi)害延伸出的點(diǎn)都非常具體,以此作為整體切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)會(huì)合作探究,通過第一層知識(shí)結(jié)構(gòu),探討第二層知識(shí)結(jié)構(gòu)的添加與組建.由此激活學(xué)生的地理學(xué)科思維,從而有效提高學(xué)生的邏輯創(chuàng)新能力,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科思維與素養(yǎng).

三、思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識(shí)體系,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖作為一種輔助教學(xué)工具,能夠在初中地理教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)中,幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系與結(jié)構(gòu),理清地理學(xué)習(xí)思路,并延伸出更多的基礎(chǔ)知識(shí)與內(nèi)容.同時(shí)還能夠轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的教學(xué)模式,把地理知識(shí)延伸出更多的層次,從而進(jìn)行層次性教學(xué),把知識(shí)進(jìn)行整體性的梳理與調(diào)整,并劃分為不同的結(jié)構(gòu)與框架,以此促進(jìn)初中地理學(xué)科更加深入的教學(xué),并且通過多樣性的知識(shí)點(diǎn)延伸,從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性.通過對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式,在初中地理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)中的研究,得出了相應(yīng)的結(jié)論:思維導(dǎo)圖教學(xué)工具在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用,更加凸顯了初中地理學(xué)科知識(shí)及內(nèi)容的全面型,而思維導(dǎo)圖就如同地理學(xué)科中區(qū)域性和綜合性相關(guān)聯(lián)的特征,能夠引導(dǎo)學(xué)生正確歸納及解決區(qū)域問題,逐步形成完整的地理思維,以此促進(jìn)學(xué)生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升.所以筆者針對(duì)初中地理思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了深入探究與分析,并從以上幾個(gè)方面提出了自己的想法和觀點(diǎn),以此作為切入點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生綜合能力與學(xué)科素養(yǎng)的有效提升.

參考文獻(xiàn):

[1]袁萍．思維導(dǎo)圖在初中生物學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]．成都:四川師范大學(xué),2018．

作者:陳升達(dá) 單位：福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學(xué)