高中地理教學(xué)微課融合對(duì)分課堂應(yīng)用
前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中地理教學(xué)微課融合對(duì)分課堂應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
關(guān)鍵詞：微課；對(duì)分課堂；高中地理
地理是中學(xué)非常重要的一門基礎(chǔ)課，在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀念、空間思維、區(qū)域認(rèn)知等方面具有其他課程不具備的優(yōu)勢(shì)，高中地理的總目標(biāo)是從地理的角度進(jìn)行“立德樹人”，課堂教學(xué)是完成這一任務(wù)的主要途徑。然而，目前的課堂教學(xué)存在一些問題，比如教學(xué)方法仍以老師講授為主，現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用較少等，導(dǎo)致當(dāng)前地理教學(xué)模式單一，學(xué)生參與度和積極性都不高，同時(shí)不利于教師教學(xué)熱情的提升。尤其是在重難點(diǎn)知識(shí)的掌握上，學(xué)生的學(xué)和教師的教都面臨著很大壓力。對(duì)分課堂(又叫PAD)教學(xué)模式將課堂時(shí)間一分為二，一半屬于教師一半屬于學(xué)生，通常包括教師教授(Presentation)、內(nèi)化吸收(Assimilation)和討論(Discussion)三個(gè)環(huán)節(jié)，后面兩個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生深度參與，其中內(nèi)化吸收主要在課下完成，該方法旨在通過提高學(xué)生的參與度，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)分課堂由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授根據(jù)我國(guó)學(xué)情提出來的一種本土化的教學(xué)模式，在國(guó)內(nèi)諸多學(xué)校和課程中均成功得到應(yīng)用。微課由于時(shí)間短、內(nèi)容少、主題集中、設(shè)計(jì)巧妙、傳播方便等特點(diǎn)深受學(xué)習(xí)者歡迎，微課特別適合自主學(xué)習(xí)。鑒于對(duì)分課堂和微課的上述優(yōu)點(diǎn)，本文將二者融合到高中地理課堂教學(xué)中，不僅能摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式所存在的弊端，而且能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效果。本研究以人教版高中地理必修二第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”為例分析如何將對(duì)分課堂和微課用到課堂教學(xué)中。
1“微課+對(duì)分課堂”的教學(xué)程序
1）課前學(xué)習(xí)：微課為學(xué)生的提前學(xué)習(xí)提供了資源和條件，為了提高課堂教和學(xué)的效率，在正式上課前老師梳理教學(xué)的重難點(diǎn)，并把這些以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。老師在做微課的時(shí)候要注意以下幾點(diǎn)：（1）知識(shí)性和趣味性相統(tǒng)一；（2）最好制作互動(dòng)式的微課，讓學(xué)生在看微課的時(shí)候除了眼睛看還要?jiǎng)幽X子思考、動(dòng)手操作，在進(jìn)行知識(shí)輸入的同時(shí)，還要進(jìn)行知識(shí)的輸出；（3）看完微課，還要給學(xué)生布置一些有針對(duì)性的、難度較小的、與微課內(nèi)容關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的小練習(xí)，通過練習(xí)可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的基本把握情況，同時(shí)也有利于老師有針對(duì)性的備課及講課。2）講授階段：根據(jù)微課學(xué)習(xí)的反饋情況，老師對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步講解、梳理，此時(shí)的講解并非對(duì)微課的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是對(duì)微課內(nèi)容的有效補(bǔ)充或延伸。此階段的講解要留白，切忌講得太多，以便為學(xué)生后期的消化吸收和討論留下一定空間。3）內(nèi)化吸收階段：內(nèi)化吸收主要在課下進(jìn)行，學(xué)生通過微課再學(xué)習(xí)、做作業(yè)、測(cè)試等方式完成要點(diǎn)的內(nèi)化和吸收。老師鼓勵(lì)學(xué)生在此階段進(jìn)行反思和協(xié)作學(xué)習(xí)，充分把學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上多交流討論，老師要多關(guān)注學(xué)生在線的討論和存在的問題，對(duì)一些集中性的問題在線及時(shí)解答。此階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作溝通能力將得到較大提升。4）討論階段：在此階段，老師主要是組織者和引導(dǎo)者，學(xué)生是主要參與者，通過“亮、考、幫”的方式參與到互動(dòng)和討論中，通常以小組協(xié)作的方式，通過情景模擬、角色扮演、辯論、相互評(píng)分等活動(dòng)進(jìn)行。由于該環(huán)節(jié)的問題多為開放性問題，且形式活潑、類型多樣，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，并且加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。
2“微課+對(duì)分課堂”在高中地理教學(xué)中的實(shí)踐
2.1講授內(nèi)容及學(xué)情分析
以高中地理人教版必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》中的難點(diǎn)“影響交通運(yùn)輸布局的因素”為例進(jìn)行微課制作和課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過觀看微課，理解影響交通運(yùn)輸布局的因素。學(xué)情分析：本節(jié)課的授課對(duì)象是高一下學(xué)期的學(xué)生，多數(shù)十六歲，學(xué)生個(gè)性普遍突出，對(duì)新鮮的、有趣的事物有強(qiáng)烈的好奇心。從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，學(xué)生前面幾章已經(jīng)學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)、工業(yè)等知識(shí)，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是由于成長(zhǎng)環(huán)境差異大，學(xué)生對(duì)管道等的交通運(yùn)輸方式的常識(shí)和體驗(yàn)有欠缺，在新情境下提取有效信息，調(diào)用知識(shí)不足；綜合分析、解決問題能力不足。
2.2微課設(shè)計(jì)特點(diǎn)及課前微課學(xué)習(xí)
《影響交通運(yùn)輸布局的因素》微課時(shí)長(zhǎng)5分35秒，制作工具為萬彩動(dòng)畫大師、InShOt視頻編輯軟件。具體設(shè)計(jì)流程見表1。該微課主要讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握影響交通運(yùn)輸布局的一般性因素，并與對(duì)分課堂教學(xué)方式相結(jié)合去分析案例南昆鐵路建設(shè)的區(qū)位因素，進(jìn)而讓學(xué)生掌握影響交通運(yùn)輸布局的因素，學(xué)會(huì)分析某一地區(qū)交通布局的意義。影響交通運(yùn)輸布局的因素是本節(jié)課的難點(diǎn)，課本上主要分析了南昆鐵路建設(shè)的區(qū)位因素，讓學(xué)生通過分析南昆鐵路建設(shè)的區(qū)位因素進(jìn)而掌握影響交通運(yùn)輸布局的一般性因素，如果采用傳統(tǒng)圖文結(jié)合來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，會(huì)顯得枯燥。在此采用微課的方式，首先通過觀看微課學(xué)習(xí)影響交通運(yùn)輸方式的一般因素，再通過對(duì)分課堂教學(xué)方式進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)來分析案例，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的知識(shí)遷移的能力以及綜合分析問題和解決問題的能力。微課與對(duì)分課堂教學(xué)方式相結(jié)合，新穎而又有趣，兩種教學(xué)模式相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的多樣化，進(jìn)而達(dá)到教好的教學(xué)效果。針對(duì)該微課布置小練習(xí)是選擇題和填空題等常規(guī)題型，所有題目均圍繞著教學(xué)難點(diǎn)來設(shè)計(jì)。
2.3課堂講授
根據(jù)微課學(xué)習(xí)的反饋，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對(duì)“影響因素是如何影響交通布局”這個(gè)問題不太清楚，只能機(jī)械性地記憶各影響因素。比如在自然影響因素當(dāng)中，地質(zhì)是如何影響交通布局的?在經(jīng)濟(jì)因素中，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不同怎么影響交通布局？人均GDP和交通布局的關(guān)系是什么?科技發(fā)展水平又是如何影響交通布局的？等等。因此在講授階段，老師就針對(duì)學(xué)生當(dāng)中普遍存在的這些問題做統(tǒng)一做拓展性講解。
2.4內(nèi)化吸收
內(nèi)化吸收通過線上和線下兩種途徑進(jìn)行。在線下，老師布置一系列開放性的作業(yè)，該階段的作業(yè)相較于課前作業(yè)即微課后的小練習(xí)，更加具有開放性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性，注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、綜合思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力以及地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如讓學(xué)生調(diào)查所在區(qū)域交通布局跟當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系，要完成這項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生首先要去野外或者是查閱大量資料或者走訪相關(guān)政府部門來了解當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)、地貌、氣候、氣象、水文等自然條件，然后再分析這些自然條件是如何影響當(dāng)?shù)亟煌ú季值?。這些任務(wù)雖然具有一定的挑戰(zhàn)性，但對(duì)學(xué)生能力地培養(yǎng)是非常大的。在線上鼓勵(lì)學(xué)生多提問，多展示自己的成果，如調(diào)查的圖片、視頻、獲取的數(shù)據(jù)等資料。
2.5討論
討論主要采用兩種形式進(jìn)行：（1）朗誦古詩(shī)詞，分析古代的交通方式及其影響因素，如“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”、“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”等。（2）角色扮演：讓學(xué)生分別扮演交通局長(zhǎng)、發(fā)改委主任、地質(zhì)調(diào)查隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)、氣象局局長(zhǎng)、市長(zhǎng)等，每個(gè)角色從自身專業(yè)出發(fā)對(duì)學(xué)校所在地5年后、10年后的交通進(jìn)行規(guī)劃。討論后每組派代表將交通規(guī)劃圖畫出來，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師的角色是活動(dòng)組織者、監(jiān)督者、調(diào)控者、答疑者和施助者。
2.6教學(xué)評(píng)價(jià)
微課加對(duì)分課堂的教學(xué)模式是否適合高中地理教學(xué)，教學(xué)效果如何需要通過教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行衡量，老師的教和學(xué)生的學(xué)都要被評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)主體包括老師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組內(nèi)評(píng)價(jià)、組間評(píng)價(jià)等。既有過程評(píng)價(jià)也有結(jié)果評(píng)價(jià)。對(duì)老師的評(píng)價(jià)主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：微課質(zhì)量、答疑、互動(dòng)、課堂活動(dòng)組織、輔助學(xué)習(xí)資料豐富度、作業(yè)是否反映課標(biāo)要求、學(xué)生成果點(diǎn)評(píng)等。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)維度包括：練習(xí)及作業(yè)的完成情況、“亮、考、幫”的次數(shù)和質(zhì)量、課堂討論參與度、團(tuán)隊(duì)合作度、成果質(zhì)量等。可以制作評(píng)價(jià)單讓和老師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過評(píng)價(jià)，老師可以進(jìn)一步完善教學(xué)計(jì)劃、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，并做出相應(yīng)調(diào)整。
3結(jié)語(yǔ)
微課為“先學(xué)后教”及學(xué)生的泛在式學(xué)習(xí)提供了條件，而對(duì)分課堂真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，二者的融合較大改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)效果也明顯提升。文章以人教版高中地理必修二第五章“交通運(yùn)輸布局及其影響”一節(jié)為例，從課前微課學(xué)習(xí)、課堂講授、內(nèi)化吸收、課堂討論幾個(gè)方面探討了微課融合對(duì)分課堂的教學(xué)模式的具體實(shí)施方式，并介紹了針對(duì)這種教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式。實(shí)踐證明，微課融合對(duì)分課堂的教學(xué)模式充分體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探求知識(shí)的自覺性及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，也更加符合當(dāng)下高中生的認(rèn)知特點(diǎn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)需求；同時(shí)也有助于教師及時(shí)革新教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)方法。為高中地理課堂教學(xué)改革提供了參考、積累了經(jīng)驗(yàn)。
參考文獻(xiàn)
[1]焦建利.微課與翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)教育信息化，2014(24):4-6.
[2]黃靖鈺.分層教學(xué)導(dǎo)向下的高中地理微課程設(shè)計(jì)———以人教版“工業(yè)的區(qū)位選擇”第1課時(shí)為例[J].地理教學(xué)，2018(21):38-40，43.
[3]黃芳，劉金錘，王瑞華.基于對(duì)分課堂的高中地理創(chuàng)新型教學(xué)模式研究[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2017(14):4-6.
[4]程英姿.試論“對(duì)分課堂”教學(xué)改革中的觀念顛覆[J].教育教學(xué)論壇，2020(15):149-151.
[5]馬力，張瓊聲.基于對(duì)分課堂教學(xué)模式的改革探索[J].教育教學(xué)論壇，2019(22):107-109.
作者：黃芳 鄭雙雙 單位：平頂山學(xué)院旅游與規(guī)劃學(xué)院
