地理課堂自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式探析

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摘要：自主合作學(xué)習(xí)模式是一種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動其邏輯思維從而鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)合作精神的一種新型教學(xué)模式。在初中階段的地理教學(xué)工作中，教師則可以巧用自主合作學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上凸顯自身的學(xué)習(xí)主體地位，從而不斷提升其課堂學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：初中地理；自主合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用

初中地理是學(xué)生們系統(tǒng)性學(xué)習(xí)地理知識的開始，且對于初中階段的學(xué)生而言，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣、形成自主學(xué)習(xí)意識可以為其后續(xù)的地理知識學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此，教師在具體的教學(xué)活動中，則應(yīng)當(dāng)善于采取相應(yīng)的教學(xué)措施來實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。自主合作學(xué)習(xí)模式是將學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生的一種新型課堂優(yōu)化教學(xué)模式，在課堂上，學(xué)生與同伴進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不僅能夠在一定程度上降低地理學(xué)習(xí)難度，還可以拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其樹立自主學(xué)習(xí)的意識，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終促使他們不斷地提升自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量[1]。在本文中，筆者則結(jié)合自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體從設(shè)置任務(wù)、自主探究、合作交流三個方面分享如何在初中地理教學(xué)課堂上運(yùn)用自主合作學(xué)習(xí)模式，旨在為廣大教學(xué)同仁提供思路。

一、設(shè)置任務(wù)，激發(fā)主動性

創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)是適用于每一個學(xué)科的教學(xué)方式，對于初中地理教學(xué)也不例外。由于初中生大多數(shù)是剛開始接觸地理知識的學(xué)習(xí)，加之不少內(nèi)容本身具有一定的抽象性，此時，基于學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)模式為其設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，一來能夠地降低地理知識的學(xué)習(xí)難度，二來也有助于他們在相應(yīng)的自主合作學(xué)習(xí)情境中激發(fā)自身的學(xué)習(xí)主動性與積極性。例如，在學(xué)生們學(xué)習(xí)“中國的水資源”相關(guān)內(nèi)容時，教師就可以根據(jù)學(xué)生們的興趣、特長為其布置相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，對于溝通交流能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以鼓勵他們利用課余時間對我們生活中的用水情況進(jìn)行走訪調(diào)查；對攝影、拍照較為感興趣的學(xué)生，教師則可以鼓勵他們拍攝生活中水資源利用或者浪費(fèi)的有關(guān)照片或視頻；而演講能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們通過上網(wǎng)查詢資料來了解當(dāng)?shù)匚覈?dāng)前的水資源狀況，并制作相應(yīng)的PPT進(jìn)行課堂水資源問題的介紹與揭示……在教師所布置的各式各樣課前活動任務(wù)中，學(xué)生們會更加愿意參加到小組合作學(xué)習(xí)活動中，他們在完成相應(yīng)的活動任務(wù)時，也可以將自身的學(xué)習(xí)積極性、主動性充分調(diào)動起來。

二、自主探究，強(qiáng)化獨(dú)立思考

自主合作學(xué)習(xí)模式盡管是團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式的一種類型，但是，為了避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中“蒙混過關(guān)”，則需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生們應(yīng)當(dāng)真正成為合作學(xué)習(xí)模式的主人，在學(xué)習(xí)中善于自主探究，不斷強(qiáng)化自身的獨(dú)立思考能力。針對這一情況，筆者認(rèn)為教師在為學(xué)生設(shè)置合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，可以針對小組成員中所客觀存在的認(rèn)知水平差異設(shè)置分層次的小任務(wù)，在為學(xué)生明確探究方向的同時全面地鍛煉每一位學(xué)生的自主探究能力。例如，當(dāng)學(xué)生們通過自主合作學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)“世界年平均氣溫分布”相關(guān)內(nèi)容時，教師則可以由易及難、循序漸進(jìn)地設(shè)置如下幾個層次性較為清晰的問題：①通過氣溫分布圖，我們可以知道哪些信息，從這些信息中又能夠總結(jié)出哪些規(guī)律？②按照所總結(jié)出來的規(guī)律是否能夠指導(dǎo)我們分析影響青藏高原氣候特征的相關(guān)原因？③南半球和北半球等溫線的平直或彎曲情況是不一致的，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？④結(jié)合上述問題的答案總結(jié)有哪些影響氣溫的因素。如此一來，不同的學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中都能夠針對性地進(jìn)行自主探究活動，這對于他們獨(dú)立思考能力的提升具有重要意義。

三、合作交流，完善知識體系

合作交流是自主合作學(xué)習(xí)模式中必不可少的環(huán)節(jié)，在學(xué)生之間的相互交流時，他們會更加直觀地感受到自己與他們的差距，且溝通交流所收獲的知識、思維的碰撞還有助于不斷開闊學(xué)生視野，幫助他們完善自身的地理知識體系。因此，教師在課堂上可以充分地為學(xué)生預(yù)留出足夠的時間，使其暢所欲言，盡情地分享自身新鮮的見解與思路。例如，教師在為學(xué)生們講解完“香港特別行政區(qū)”的相關(guān)地理特點(diǎn)后，針對香港地區(qū)有關(guān)部門為了增加土地面積而采取“填海造陸”方案的問題進(jìn)行討論，指導(dǎo)學(xué)生們以不同的合作小組形式來分析辯論“香港填海造陸是弊大于利還是利大于弊”，在學(xué)生們的辯論交流過程中，教師則可以適當(dāng)引導(dǎo)，也可以根據(jù)學(xué)生們的交流情況針對性地進(jìn)行論據(jù)補(bǔ)充或糾正。通過這樣的課堂教學(xué)，學(xué)生們靈活的應(yīng)變與團(tuán)隊(duì)配合都可以加深其對相關(guān)地理知識點(diǎn)的記憶，對于完善其相關(guān)知識體系促進(jìn)作用十分顯著。

四、結(jié)束語

在初中地理教學(xué)工作中，教師可以積極地采取自主合作學(xué)習(xí)模式，并在學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)過程中通過合理設(shè)置教學(xué)任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生自主探究以及開展合作交流等策略來不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，幫助其鍛煉自身自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]田華.初中地理課堂小組合作探究學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用研究[J].科技資訊,2019,17(17):117-118.

[2]陳海霞.試析初中地理教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢(科技•管理),2019(5):136.

作者：王吉業(yè) 單位：甘肅省永靖縣川城學(xué)校