核心素養(yǎng)下地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)探析

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摘要：新時(shí)代下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，運(yùn)用到地理學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)中，這需要教師和學(xué)生的相互配合，新課標(biāo)要求學(xué)生提高自身素養(yǎng)，這需要教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，認(rèn)真設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下一步一步開展教學(xué)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；地理學(xué)科；教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)分析

新課標(biāo)意在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師也把核心素養(yǎng)如何運(yùn)用到地理學(xué)科教學(xué)中作為教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)最基礎(chǔ)的依據(jù)，其設(shè)計(jì)的合理性直接影響到教師對(duì)本堂課的教學(xué)方向是否準(zhǔn)確。本文筆者結(jié)合《黃土高原的區(qū)域發(fā)展》一課，基于核心素養(yǎng)的發(fā)展對(duì)這一課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析，希望對(duì)大家有所幫助。

一、核心素養(yǎng)下地理學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的依據(jù)

在設(shè)計(jì)地理教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師一定要根據(jù)以下要求設(shè)計(jì)：（1）地理學(xué)科的核心素養(yǎng)。在新課改的要求下，地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是相當(dāng)重要的，其包括綜合思維、地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀等，教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上要充分綜合這幾方面，讓學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變對(duì)地理的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。比如在學(xué)習(xí)黃土高原水土流失這節(jié)課時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從自然方面和人為方面分析其原因和解決措施，從而引申到我們周邊的環(huán)境，應(yīng)該如何做才可以保護(hù)我們周邊的環(huán)境，讓我們的環(huán)境越來(lái)越好，甚至還可以延伸到全球的環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的發(fā)展，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的地理實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。（2）符合地理課程標(biāo)準(zhǔn)。無(wú)論教師想要培養(yǎng)學(xué)生什么能力，在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，都要與地理課程標(biāo)準(zhǔn)相符合。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，首先把教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容落實(shí)到位，按照課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，并根據(jù)本班實(shí)際情況進(jìn)行細(xì)化，設(shè)置新的教學(xué)目標(biāo)。最后教師再根據(jù)教輔資源和當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況進(jìn)行總結(jié)分析，制作出相對(duì)應(yīng)的課件，這樣的教學(xué)目標(biāo)才更符合現(xiàn)代教學(xué)的要求，有利于學(xué)生了解當(dāng)代國(guó)情，提高其適應(yīng)社會(huì)的能力。所有的地理知識(shí)最后都需要回歸到自然中，教師教授的內(nèi)容最終也需要回歸到生活中，越貼近學(xué)生生活的實(shí)例學(xué)生越容易接受。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的注意事項(xiàng)

根據(jù)核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意以下兩點(diǎn)：（1）教學(xué)目標(biāo)的完整性。完整的教學(xué)目標(biāo)可以讓學(xué)生在第一時(shí)間了解到本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。在傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)缺少整體性，內(nèi)容單調(diào)乏味，很多知識(shí)點(diǎn)不能有效地聯(lián)系起來(lái)，以至于整堂課顯得很散漫，沒有邏輯性，這樣很難促進(jìn)學(xué)生能力的提高。甚至有的教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，而忽視了學(xué)生能力的發(fā)展，從而造成學(xué)生對(duì)知識(shí)理解得不夠深刻。教師是教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)者，其在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分考慮各種因素，尤其是整堂課的完整性，才能提高學(xué)生的思維能力。比如在開課之前，教師可以放一段黃土高原的歌曲，一是舒緩氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，二是讓學(xué)生明白今天的課堂內(nèi)容和黃土高原有關(guān)，讓學(xué)生仔細(xì)聽歌，邊聽邊感受歌曲展現(xiàn)的當(dāng)?shù)仫L(fēng)貌，歌曲結(jié)束后讓學(xué)生描述歌曲內(nèi)包含了哪些內(nèi)容。通過(guò)播放歌曲，學(xué)生們了解到黃土高原以前熱鬧的景象，再展示黃土高原現(xiàn)在的圖片做一下對(duì)比，形象的對(duì)比刺激學(xué)生的眼球，讓學(xué)生對(duì)破壞環(huán)境的行為產(chǎn)生共鳴，教師可以更好地授課，學(xué)生也會(huì)認(rèn)真聆聽造成黃土高原現(xiàn)狀的原因，并在課堂上認(rèn)真思考到底應(yīng)該怎樣去做才可以避免這樣的情況發(fā)生。（2）地理核心素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。地理核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在綜合思維、地理實(shí)踐能力和人地協(xié)調(diào)觀等方面，因人的差異性，這幾個(gè)方面不可能每位同學(xué)都完全得到發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，也可以層層遞進(jìn)，比如在提問(wèn)造成水土流失的原因時(shí)，掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同學(xué)可以對(duì)水土流失的原因做出簡(jiǎn)單的解釋，如土層疏松、沒有樹木等，基礎(chǔ)較好的同學(xué)可能回答出很多原因，如過(guò)度放牧、過(guò)度開墾、修路等，對(duì)地理知識(shí)了解比較廣的學(xué)生可能會(huì)回答出自然原因，如季風(fēng)氣候降水集中，多暴雨等。針對(duì)學(xué)生提出的這些原因，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)其思考治理水土流失的措施，集思廣益，學(xué)生自由討論發(fā)言，不一定局限于教輔給出的答案，只要是適用于當(dāng)?shù)丨h(huán)境的措施都可以。通過(guò)這樣的授課過(guò)程，讓學(xué)生們發(fā)散思維，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維，有助于學(xué)生將來(lái)的發(fā)展。地理課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，滲透核心素養(yǎng)的要求，耳濡目染地讓學(xué)生體會(huì)到核心素養(yǎng)的重要性，在深度剖析教材的基礎(chǔ)上，整合資源，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的內(nèi)容和吸引學(xué)生注意力的課件，課堂內(nèi)容層次突出，整體完整，銜接性強(qiáng)，實(shí)踐性強(qiáng)，動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐性強(qiáng)，這樣的教案有利于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，健全人格的塑造，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

二、真實(shí)感受，形成人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是指人與自然環(huán)境之間關(guān)系協(xié)調(diào)的可能性和必要性、理解和判斷，是地理教育的核心觀念。相比于其他的核心素養(yǎng)，地理的核心素養(yǎng)更注重于培養(yǎng)學(xué)生的核心品質(zhì)，讓學(xué)生可以正視自身的行為，欣賞他人身上的優(yōu)點(diǎn)，以此形成正確的價(jià)值觀。通過(guò)生活中的實(shí)例，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有一部分學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題時(shí)很認(rèn)真，分析環(huán)境問(wèn)題的現(xiàn)狀也很到位，但是走出課堂，隨手扔垃圾、折斷樹枝、隨地吐痰等現(xiàn)象比比皆是。比如有一次我走在路上看到一位學(xué)生隨手把冰糕袋扔地上，我問(wèn)他：“有垃圾桶為什么扔在地上？”他卻不以為然地回答：“扔地上一會(huì)兒會(huì)有人打掃?！薄吧险n老師沒教給你們保護(hù)環(huán)境嗎？”“教了，但是我只是扔一個(gè)塑料袋對(duì)環(huán)境不會(huì)有影響。”簡(jiǎn)短的對(duì)話足以見得，學(xué)生地理課上學(xué)的內(nèi)容只是表面功夫，其未將知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，自主保護(hù)環(huán)境的意識(shí)不強(qiáng)，人地協(xié)調(diào)觀念只停留在課堂，但是卻不能深入到每一位學(xué)生內(nèi)心。在《黃土高原的區(qū)域發(fā)展》一課中，我在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，為了充分讓學(xué)生理解本課水土流失的原因，我通過(guò)不同的模擬對(duì)比實(shí)驗(yàn)，如相同高度下對(duì)植被茂密和稀疏的土層進(jìn)行灑水，讓學(xué)生觀察水槽中的水量和土量。另一個(gè)是采用小組合作的實(shí)驗(yàn)，讓每組學(xué)生都實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們加深對(duì)水土流失成因的記憶，進(jìn)一步引申出影響水土流失的自然因素和人為因素。讓學(xué)生親自操作加深印象，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)實(shí)驗(yàn)操作中邊思考邊觀察，加強(qiáng)了同學(xué)之間交流，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，提高學(xué)生理解力和判斷力，促進(jìn)學(xué)生綜合思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的形成。

三、全面分析，將抽象知識(shí)變直觀感受

由于我國(guó)地域遼闊，不同地區(qū)地理環(huán)境存在差異，所以不同區(qū)域的自然和人文特征也不同，想要讓學(xué)生了解我國(guó)不同地域的環(huán)境特點(diǎn)，掌握和運(yùn)用地理知識(shí)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，就要對(duì)需要講解的地域進(jìn)行全面的分析總結(jié)。比如在本節(jié)課中，首先詢問(wèn)學(xué)生對(duì)黃土高原有哪些了解？到底什么原因造成水土流失？又應(yīng)該采取什么措施才可以有效治理黃土高原的現(xiàn)狀？怎么樣講解才可以讓學(xué)生接受？通過(guò)什么樣的形式才可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣，深入地掌握知識(shí)？這些都是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)首先需要考慮到的。通過(guò)教師和學(xué)生的交流，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生明白水土流失的原因，然后采用圖片介紹黃河現(xiàn)狀，視頻中人物的對(duì)話刺激學(xué)生內(nèi)心，引起學(xué)生共鳴。學(xué)生對(duì)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)增強(qiáng)了，他們才會(huì)主動(dòng)保護(hù)環(huán)境，把知識(shí)付諸行動(dòng)。運(yùn)用圖文和視頻結(jié)合的方式，層層遞進(jìn)，強(qiáng)化學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知，然后在了解到區(qū)域的地理因素后，認(rèn)真分析，抽象歸納，培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力。

四、通過(guò)親自實(shí)踐增強(qiáng)學(xué)生的感受

地理這門學(xué)科是與實(shí)際生活相結(jié)合的，其主要研究的就是人類與自然的關(guān)系。我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地方的地貌也不盡相同，我們需要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣?，因地制宜地解決問(wèn)題。在新情境下去實(shí)踐，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)也可以得到檢驗(yàn)。在講解我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題時(shí)，我們無(wú)法帶領(lǐng)學(xué)生親自去實(shí)地考察，但是現(xiàn)在科技如此發(fā)達(dá)，教師可以搜集資料在多媒體上演示，也可以借助一些簡(jiǎn)易的道具在課堂上進(jìn)行演示。本節(jié)課教師就是采用模擬對(duì)比實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親自操作，激發(fā)學(xué)生的好奇心和積極性，把枯燥的知識(shí)課堂轉(zhuǎn)變成為活躍的實(shí)操課堂，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生更能理解本文的知識(shí)點(diǎn)，加深印象。課堂最后，教師留下作業(yè)，要求學(xué)生親自走訪或者查閱資料，也有利于學(xué)生多方面搜集寧夏南部山區(qū)部分居民搬遷至閩寧鎮(zhèn)的原因，從而進(jìn)一步對(duì)課堂知識(shí)加深印象，了解水土流失帶給人們的危害到底有多嚴(yán)重。此外，教師還可以讓學(xué)生回家詢問(wèn)親朋好友，調(diào)查一下自己家鄉(xiāng)的水土流失情況并分析水土流失的原因以及對(duì)當(dāng)?shù)卦斐傻挠绊?，調(diào)查完后，學(xué)生寫成調(diào)查報(bào)告，通過(guò)學(xué)生自己調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境近況，教會(huì)學(xué)生用綜合思維看待自然社會(huì)領(lǐng)域發(fā)生的問(wèn)題，讓學(xué)生自主找到一個(gè)合理的解決水土流失的措施然后努力踐行，這也是學(xué)生鍛煉自身思維的一種方式。另外，教師還可以布置一些調(diào)研作業(yè)，如隨手亂扔垃圾、任意破壞樹木等，越貼近生活的實(shí)踐越對(duì)學(xué)生的行為和思想有影響，經(jīng)過(guò)調(diào)研，第二天教師召開交流會(huì)，同學(xué)們一起探討昨天的調(diào)研結(jié)果，學(xué)生們自由發(fā)言，激烈討論，可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，在討論中加強(qiáng)同學(xué)們保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，對(duì)學(xué)生自己的實(shí)際行為也有一定的反思，這樣的實(shí)踐操作比在課堂上教課更有說(shuō)服力，學(xué)生們更加理解課本知識(shí)并靈活運(yùn)用到生活中。

五、結(jié)束語(yǔ)

地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要符合中學(xué)生的心理，實(shí)驗(yàn)法可以讓學(xué)生更加直觀地明白水土流水的原因、危害，然后想出解決的措施，最后聯(lián)系寧夏南部山區(qū)部分居民搬遷到永寧縣閩寧鎮(zhèn)的實(shí)例，讓學(xué)生親自走訪或者查閱資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀，提高學(xué)生綜合思維能力，為國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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作者:賈文潔 單位:寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣望遠(yuǎn)中學(xué)