創(chuàng)設意境教法地理教學論文

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一、教學活動

針對初中地理教材以圖表為主、文字為輔、討論貫穿內容的結構模式，課堂教學活動要以讀圖識理、啟發(fā)探究、討論交流、拓展升華、總結歸納為基本教學路線。初中學生正處于青少年時期，其感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位，情緒、情感趨向成熟、自我意識增強，想象能力強，在課堂上教師語言引導、視聽覺環(huán)境的熏陶下易于進入意境，且在意境中停留的時間較長，教師要把握住機會，通過讀圖識理、問題啟發(fā)環(huán)節(jié)完成課堂教學，可以在多媒體中加入兩到三個音、視頻或者圖片，渲染意境或者延長學生在意境中的時間，提高意境教學的質量。意境教學在地理學科中應用與其他學科不同，不像語文，一堂課的內容只有一篇文章或者一首古詩，一個意境場景就能完成一堂課的教學。地理一堂課可能涉及一個或者多個知識點，聯(lián)系不太緊密，意境創(chuàng)設的片段可能有一個或者多個，因此教師備課時要充分分析本節(jié)課的內容和對意境創(chuàng)設和引導的方式。例如，《南北氣溫的差異》在意境場景和教師的引導下，學生沉浸于“春節(jié)”的意境，引導學生針對本節(jié)課的主要內容開展學習。

【活動1】讀圖觀察，認識規(guī)律引導學生閱讀分析“我國1月份平均氣溫圖”。（學生讀圖、分析、討論，同時思考問題。）

1.在圖中找出8℃、0℃、-8℃、-16℃、-24℃等溫線，說出氣溫從南向北有什么變化規(guī)律?

2.找出最高溫和最低溫出現(xiàn)的地方，并計算兩地溫差大約多少度，這說明了冬季氣溫的分布有什么特點？

3.觀察0℃等溫線，它大致與哪條山脈、河流分布一致？

【活動2】問題啟發(fā)，合作探究

1.〔啟發(fā)提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？請同學們思考分析以下問題。（組織學生討論）

（1）我國南北跨緯度多少？

（2）冬季我國南北太陽高度和晝長是怎樣變化的？

（3）太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？（歸納總結）：我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，北方獲得的太陽光熱比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響?？梢?，緯度因素和冬季風的影響是我國冬季南北氣溫相差懸殊的主要原因。

2.〔啟發(fā)提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？組織學生讀我國7月氣溫分布圖（學生先自主學習，獨立思考，再小組交流）。

（1）夏季我國大部分地區(qū)的平均氣溫在多少度以上?

（2）計算漠河與海口兩地的溫差，說明夏季氣溫有什么特點，為什么？

（3）夏季最低溫出現(xiàn)在哪？影響因素是什么？

（4）你知道我國夏季最熱的地方在哪里嗎？

【活動3】聯(lián)系生活，討論交流通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊、夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些影響？1.南北地區(qū)在衣、食、住、行、傳統(tǒng)的交通方式和傳統(tǒng)的體育項目上不同。（寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶，還有一個地高天寒、面積廣大的高原氣候區(qū)。）2.南方和北方地區(qū)的農業(yè)生產不同。（我國氣溫的南北差異和農業(yè)生產的實際）

【活動4】拓展引申，應用升華讀圖思考：讀我國溫度帶的劃分圖，觀察思考以下問題。

1.我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區(qū)?

2.我國的溫度帶是根據什么劃分的呢?

3.亞熱帶與暖溫帶的界線，大體與“1月氣溫分布圖”中的哪條等溫線一致？（0℃等溫線）（使學生明確秦嶺——淮河一線是我國重要的自然地理分界線——它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線。）

4.請同學們仔細看圖說明，我國各溫度帶的范圍。（地形區(qū)、省級行政區(qū)）（學生回答，教師小結）

5.不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

【活動5】歸納總結，暢談收獲

1.我國冬季氣溫分布有何規(guī)律？（南熱北冷，南北氣溫相差很大）

2.我國夏季氣溫分布有何規(guī)律？（全國普遍高溫，青藏高原除外）

3.我國劃分為哪幾個溫度帶？說出它們的范圍。

4.不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

二、板書設計

板書是教學中應用的一種主要的教學媒體，是傳統(tǒng)教學活動中的主要內容，是直接向學生傳遞信息的渠道，意境教學法由于有現(xiàn)代化教具作為主要的媒介，對板書的設計沒有太高的要求，但是對初中學生來說板書是不能缺少的，板書要結構清晰、邏輯性強，簡單明了。例如，《南北氣溫的差異》的板書南北氣溫的差異一、冬季我國氣溫的分布規(guī)律：南北氣溫相差很大→緯度因素二、夏季氣溫分布規(guī)律：全國普遍高溫（青藏高原除外）→緯度因素、地形因素三、我國溫度帶的劃分→對人類生產生活的影響四、秦嶺—淮河線：1月份0℃等溫線（有無結冰期）暖溫帶與亞熱帶的分界線

三、結束語

應用意境教學法在《南北氣溫的差異》課堂的效果較為突出，調動了學生的積極性，發(fā)揮了學生的想象力，課堂氣氛活躍，學生回答問題、總結歸納的準確性與傳統(tǒng)教學方法形成鮮明對比，鑒于初中地理教材的特征和學生們心理特征，在初中地理學科創(chuàng)設意境引導教學效果要強于傳統(tǒng)教學法。意境教學法提出已經很久了，受教學條件的影響，只能通過講述、講解等手段實施，教學效果不佳，一直沒有被社會公認。隨著現(xiàn)代化教具的不斷推廣應用，特別是電腦、電視、投影儀等現(xiàn)代化設備在學校配置完善，圖片、視頻、音頻資料的增多，青年教師文化素質和技能提高，給意境教學提供發(fā)展的空間。近年來，意境教學在語文、物理、歷史、音樂等學科推廣應用較多，取得了良好的教學效果。初中地理教學工作一直以來在學生了解學習的邊緣上徘徊，隨著應試教育被社會逐漸否定，全民素質教育的提法受到社會的關注，地理學科的教學教法被重視起來，在初中地理教學過程中應用意境教學法是一種嘗試，受初中地理學科發(fā)展歷史的影響，目前初中地理教學人才隊伍參差不齊，部分不懂計算機的老教師仍然在一線，另外，各地區(qū)教育發(fā)展不平衡，在初中地理學科中應用推廣需要較長的一段時間。

作者：榮向娟 單位：包頭市鐵路第五子弟中學