地理學(xué)思想與鄉(xiāng)村振興教學(xué)融合初探
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摘要：以地理學(xué)思想作為內(nèi)核開展鄉(xiāng)村振興主題教學(xué)探索，彰顯了地理學(xué)思想在國家重大戰(zhàn)略教育中的獨(dú)特價值。教師可借助鄉(xiāng)村振興案例開展教學(xué)，以區(qū)域性思想作為認(rèn)知起點(diǎn)，以人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點(diǎn)，整合教學(xué)資源并完善問題鏈，建構(gòu)完整的、系統(tǒng)的、以地理學(xué)思想為底色的教學(xué)實(shí)踐思路。
關(guān)鍵詞：地理學(xué)思想；鄉(xiāng)村振興；主題教學(xué)
推行“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。鄉(xiāng)村轉(zhuǎn)型發(fā)展中呈現(xiàn)的多元化模式與路徑彰顯鄉(xiāng)村的多元價值與強(qiáng)勁的后生發(fā)展動力。地理學(xué)研究中的鄉(xiāng)村振興地理學(xué)和發(fā)展地理學(xué)受到越來越多的關(guān)注。學(xué)者們關(guān)注的鄉(xiāng)村振興發(fā)展機(jī)制、模式路徑與地理學(xué)思想緊密關(guān)聯(lián)?？梢?，地理學(xué)思想對于處理人地關(guān)系、推動國家城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展具有獨(dú)特價值。在地理教學(xué)中滲透國家重大發(fā)展戰(zhàn)略，對于提高學(xué)生對國情的認(rèn)識、增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任感與愛國情感顯得尤為重要。地理學(xué)思想是地理學(xué)關(guān)注地理事物與現(xiàn)象在區(qū)域空間中的時空耦合過程中的學(xué)科思維與法則，是地理學(xué)獨(dú)特性的體現(xiàn)。例如，自然地理強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)思想，人文地理強(qiáng)調(diào)區(qū)位論。這些也是地理教學(xué)工作者一直關(guān)注和強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)。[1][2][3]盡管學(xué)科知識客觀地隱含學(xué)科思想，地理教學(xué)仍需要重視和貫徹地理學(xué)思想的滲透。然而，學(xué)界目前尚未以地理學(xué)思想為基礎(chǔ)建構(gòu)起完善的地理教學(xué)論體系，對于以學(xué)科核心的思想方法作為教學(xué)主線的研究相對于教學(xué)方法、教學(xué)策略等研究成果較少。因此，本文結(jié)合地理學(xué)思想，探討在鄉(xiāng)村振興主題下如何以地理學(xué)思想為指引開發(fā)教學(xué)實(shí)施路徑，以地理學(xué)思想為主線組織鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略有關(guān)的教學(xué)，以期為相關(guān)課堂教學(xué)實(shí)踐提供路徑參考。
一、地理思想方法在地理教學(xué)中的重要性
1.地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承
地理學(xué)思想是地理學(xué)研究的根本依據(jù)，也是中學(xué)地理教學(xué)發(fā)揮獨(dú)特育人價值的根本依據(jù)。地理學(xué)思想與地理學(xué)科核心素養(yǎng)一脈相承，它不僅僅是一種觀念、法則，也是學(xué)科育人價值的源泉?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出的地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了地理學(xué)的學(xué)科特性和育人價值。從核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵可以看出，它的提出與地理學(xué)獨(dú)特的區(qū)域性思想、人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想等是一脈相承的。因此，重視地理學(xué)的學(xué)科思想，不僅僅是地理研究者需要秉持的原則與核心思路，同時也應(yīng)該成為地理教育者展開教學(xué)活動、地理學(xué)習(xí)者參與地理學(xué)習(xí)活動的主線思想。如何落實(shí)核心素養(yǎng)，教師不應(yīng)該只關(guān)注過程性的教學(xué)策略與方法，還要關(guān)注地理學(xué)思想對教學(xué)的價值和指導(dǎo)作用。[4]在豐富的有關(guān)地理學(xué)習(xí)方法與教學(xué)方式、教學(xué)策略的研究中，教師應(yīng)該始終從學(xué)科的根本特性出發(fā)進(jìn)行思考。
2.地理教學(xué)中忽視學(xué)科思想的指導(dǎo)
在地理教學(xué)中，教師通常注重依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，基于關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法策劃教學(xué)過程與教學(xué)活動。這種較為普遍采用的教學(xué)方式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，但也可能會造成忽視地理學(xué)科獨(dú)特性的問題，造成地理學(xué)思想僅僅成為了課堂教學(xué)中片段式滲透、局部化提點(diǎn)內(nèi)容的偏差。這樣一種不是從認(rèn)知、分析與解決地理問題的根本思想組織設(shè)計教學(xué)活動的方式，對于發(fā)揮地理學(xué)科獨(dú)特的育人價值、落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的連貫性與徹底性是不夠充分的。地理的教與學(xué)都應(yīng)該以地理學(xué)思想作為指導(dǎo)，依據(jù)地理法則與觀念幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)、表達(dá)、分析、處理與解決地理問題。教師需要意識到地理學(xué)思想的重要價值，幫助學(xué)生獲取地理知識是基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)，更重要的是促進(jìn)學(xué)生對地理學(xué)思想的理解以及生成學(xué)生的地理品質(zhì)。[5]因此，無論是采用案例式教學(xué)、大單元教學(xué)、項目式教學(xué)、主題式教學(xué)等教學(xué)方式，或從自然現(xiàn)象、社會問題、國家戰(zhàn)略等挖掘地理問題，教師都需要清晰認(rèn)識到教學(xué)內(nèi)容中所蘊(yùn)含的地理學(xué)思想，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要指向地理學(xué)思想中體現(xiàn)的核心素養(yǎng)，并在此基礎(chǔ)上生成教學(xué)活動。地理學(xué)思想與地理教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。
二、地理學(xué)思想的構(gòu)成及其與地理教學(xué)的融合
地理學(xué)思想是地理學(xué)的靈魂，是分析和解決地理問題的根本想法或觀念。對于地理學(xué)研究而言，地理學(xué)思想是反映地理現(xiàn)象、探究地理規(guī)律的理念、思路與手段。中學(xué)地理教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的基本地理學(xué)思想主要由人地協(xié)調(diào)思想、區(qū)域性思想、地理空間秩序思想、尺度思想、綜合思想、因地制宜思想以及可持續(xù)發(fā)展思想等構(gòu)成。[6]簡單來說，區(qū)域是承載人地關(guān)系的空間場所，由于存在空間差異，因此在區(qū)域內(nèi)地理空間要素會呈現(xiàn)出一定的分布秩序與組織結(jié)構(gòu)。同時，不同的時間、空間尺度的地理格局與過程會有所差別，這需要我們綜合地分析時空、地方與要素，從區(qū)域的特征出發(fā)分析人地不協(xié)調(diào)的矛盾，因地制宜提出解決措施，從而實(shí)現(xiàn)區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展?；诖?，它們之間也存在著明顯的邏輯關(guān)系，區(qū)域差異是認(rèn)知基礎(chǔ)，人地關(guān)系是核心對象，因地制宜是解決方法，可持續(xù)發(fā)展是目標(biāo)指向。而這些地理學(xué)思想與中學(xué)地理學(xué)科核心素養(yǎng)是高度吻合的。在地理學(xué)思想指導(dǎo)下，教師需要借助一些具體的策略，如開展地理觀察、地理調(diào)查、地理實(shí)驗(yàn)等，將地理學(xué)思想外顯化。教學(xué)實(shí)施策略是貫穿地理學(xué)思想與培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在實(shí)施具體的教學(xué)策略時，認(rèn)知工具則成為了基礎(chǔ)性的依托，如地圖、模擬動畫、文字材料等。在思路清晰、指向明確、主線突出的教學(xué)活動中，學(xué)生能夠建構(gòu)地理知識、掌握分析與解決地理問題的思路和方法，理解地理學(xué)思想，最后在系統(tǒng)性的、連貫性的學(xué)習(xí)中生成地理品質(zhì)。
三、基于地理學(xué)思想的鄉(xiāng)村振興主題教學(xué)
1.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的地理內(nèi)涵
鄉(xiāng)村振興地理學(xué)歸屬于鄉(xiāng)村地理學(xué)或發(fā)展地理學(xué)的學(xué)科分支。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村的人才、產(chǎn)業(yè)、生態(tài)、文化與組織等全方面的振興。與“產(chǎn)業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風(fēng)文明、治理有效、生活富?！蔽宕蠼ㄔO(shè)內(nèi)容相對應(yīng)，鄉(xiāng)村振興是基于鄉(xiāng)村出現(xiàn)產(chǎn)業(yè)衰退、生態(tài)破壞、人員外流嚴(yán)重、治理失序等重要問題的背景提出來的，[7]鄉(xiāng)村的衰敗和凋敝蘊(yùn)含著復(fù)雜的地理過程和演化機(jī)制。在地理學(xué)視角中，鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)是在一定的鄉(xiāng)村區(qū)域內(nèi)形成的具有一定功能和結(jié)構(gòu)的開放系統(tǒng)，由自然環(huán)境、資源稟賦、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、人力資源、文化習(xí)俗等區(qū)位因素相互聯(lián)系相互滲透所構(gòu)成。[8]可以說，鄉(xiāng)村振興與地理學(xué)密不可分，鄉(xiāng)村振興的發(fā)展機(jī)制與模式路徑依托的是地理學(xué)解決問題的思維與法則，這是我們在教學(xué)中需要核心關(guān)注的內(nèi)容。
2.鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的地理學(xué)思想
鄉(xiāng)村振興是一個系統(tǒng)化的工程，其核心目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)中經(jīng)濟(jì)、社會、文化、生態(tài)的可持續(xù)發(fā)展。從學(xué)科知識來看，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略關(guān)聯(lián)到自然面貌、人口流動、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、城市化、環(huán)境保護(hù)、地域文化等豐富的教學(xué)內(nèi)容。因此，鄉(xiāng)村振興主題下的教學(xué)資源可開發(fā)性強(qiáng)，并且可以作為一個宏觀的教學(xué)主題融合在課程內(nèi)容中。除了鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中隱含的多元地理知識，還需要意識到地理知識背后所體現(xiàn)出的地理學(xué)思想。鄉(xiāng)村發(fā)展的振興路徑與策略的分析應(yīng)基于人地關(guān)系建立起整體的、綜合的分析框架。我國幅員遼闊，從自然角度看，各地區(qū)的氣候環(huán)境、資源稟賦、地形地貌特征、環(huán)境承載力等差異顯著；從社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展看，各地區(qū)的地理區(qū)位、發(fā)展優(yōu)勢與短板、文化傳統(tǒng)、發(fā)展規(guī)劃也存在明顯的異質(zhì)性。因此，在鄉(xiāng)村振興規(guī)劃中，雖然不同鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的診斷特征具有區(qū)域差異性，但規(guī)劃要求實(shí)現(xiàn)的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)是一致的。鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)具有復(fù)雜性、綜合性與動態(tài)性，[9]在可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃的基礎(chǔ)下，需要運(yùn)用地理學(xué)的一般思想法則展開推斷、分析與決策。從國家層面而言，地理學(xué)思想為國土空間規(guī)劃、重大區(qū)域發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施提供重要的方法論指導(dǎo)。如圖2所示為鄉(xiāng)村振興路徑與模式的設(shè)計規(guī)劃過程中涉及的地理知識內(nèi)容以及關(guān)聯(lián)的核心思想方法，區(qū)域性思想、人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想指導(dǎo)著鄉(xiāng)村振興規(guī)劃的全過程。鄉(xiāng)村振興本身就可視作一個宏大的地理問題，解決這個復(fù)雜性、綜合性、動態(tài)性、層次性強(qiáng)的鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展問題，需要以地理學(xué)思想作為根本指導(dǎo)。鄉(xiāng)村振興過程中考量的地理學(xué)科知識多集中在分析地理要素、診斷區(qū)域特征的基礎(chǔ)層面上，而對于如何整合鄉(xiāng)村地域要素資源、利用區(qū)域資源條件開發(fā)振興路徑，是一個更加具有邏輯性、針對性、思辨性的過程。從鄉(xiāng)村地域系統(tǒng)的基礎(chǔ)性認(rèn)知到鄉(xiāng)村發(fā)展模式的創(chuàng)造性認(rèn)知，地理學(xué)思想都貫穿始終。根據(jù)鄉(xiāng)村振興路徑的設(shè)計過程，可以系統(tǒng)整理出差異化的鄉(xiāng)村振興路徑開發(fā)所體現(xiàn)出的共同地理學(xué)思想，這也是鄉(xiāng)村振興主題下設(shè)計教學(xué)活動需要貫徹的主線與指向。
3.鄉(xiāng)村振興主題下以地理學(xué)思想為指導(dǎo)的教學(xué)路徑
教師以鄉(xiāng)村振興主題組織相關(guān)教學(xué)資源展開教學(xué)活動設(shè)計之前，應(yīng)先全面、充分、深刻地挖掘鄉(xiāng)村振興案例中包含和延伸的教學(xué)資源。提煉出鄉(xiāng)村案例的發(fā)展目標(biāo)后，明確其實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展主要得益于當(dāng)?shù)赜行е匦屡渲觅Y源要素、發(fā)揮自身發(fā)展優(yōu)勢、形成特色產(chǎn)業(yè)支柱、增強(qiáng)村落發(fā)展競爭力的因地制宜觀的落實(shí)。如圖3所示為鄉(xiāng)村振興主題下以地理學(xué)思想為滲透主線的教學(xué)融合路徑參考。在教學(xué)中，教師借助鄉(xiāng)村振興案例開展教學(xué)，以區(qū)域性思想作為認(rèn)知起點(diǎn)，以人地協(xié)調(diào)思想、因地制宜思想和可持續(xù)發(fā)展思想作為落腳點(diǎn)，整合教學(xué)材料、策劃教學(xué)活動，通過設(shè)置教學(xué)問題鏈推動課堂的有效開展。教師可根據(jù)鄉(xiāng)村振興案例的特點(diǎn)與相關(guān)素材，選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)施策略。從教學(xué)資源的角度，在鄉(xiāng)村區(qū)域人地關(guān)系的認(rèn)知中，教師可展示地理要素地圖供學(xué)生提取區(qū)域的自然概況；在鄉(xiāng)村發(fā)展優(yōu)勢與劣勢的分析中，給學(xué)生提供統(tǒng)計圖表、新聞報道等圖文材料作為學(xué)生綜合判斷的依據(jù)。教學(xué)資源與具體的教學(xué)策略是豐富多元化的，教師在完善教學(xué)材料與推敲教學(xué)細(xì)節(jié)的過程中，以地理學(xué)思想為主線的鄉(xiāng)村振興主題教學(xué)得以豐滿與細(xì)化。從教學(xué)方法的角度，鄉(xiāng)村振興主題教學(xué)中具體的課堂教學(xué)方式可采用大單元教學(xué)、問題式教學(xué)等，基于案例分析過程的完整性與全面性激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維與綜合思維。鄉(xiāng)村振興主題下包含的地理要素廣泛，涉及非常廣泛的學(xué)科知識點(diǎn)，這些案例一般具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性與綜合性，各種地理學(xué)思想在案例分析過程中相互聯(lián)系與交織。但是，這并不意味著不可單獨(dú)設(shè)計分析鄉(xiāng)村振興案例中某個突出要素的教學(xué)，如鄉(xiāng)村的地域文化傳承、特色農(nóng)業(yè)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等。作為一般的、可推廣的思考方式與思維法則，地理學(xué)思想始終可以作為鄉(xiāng)村地域地理要素分析的主線。
四、總結(jié)
鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出意味著國家邁入了發(fā)展成果共享與講求發(fā)展平衡的新階段，這體現(xiàn)了黨始終以人民為中心的強(qiáng)大意志與情懷，以及國家實(shí)現(xiàn)重要承諾的魄力和行動力。同時，這背后蘊(yùn)含了無窮的地理智慧。運(yùn)用區(qū)域性思想、人地協(xié)調(diào)觀、因地制宜觀和可持續(xù)發(fā)展觀等地理學(xué)的重要思想方法作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略落實(shí)到學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的指導(dǎo)，是一個可實(shí)現(xiàn)并具有重要意義的教學(xué)思路。一方面，將鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略融入地理教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和家國情懷。另一方面，依托地理學(xué)思想組織教學(xué)，有助于發(fā)展學(xué)生的地理思維，構(gòu)建欣賞現(xiàn)實(shí)世界的地理視角。本文以地理學(xué)思想為課堂指引，以鄉(xiāng)村振興主題的教學(xué)材料為載體，為地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與國家重大意志行動滲透育人價值提供有效教學(xué)思路。
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作者:邵金蓮 黃東濤 曾譽(yù)清 單位:華南師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院
