地理課堂中多媒體技術的運用
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運用多媒體技術能激發(fā)學生學習興趣，將客觀、抽象的地理知識具體化、形象化，推動學生求知的原動力，它可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲望。孔子曾說:“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥挟攲W生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣時，才會在頭腦中形成最優(yōu)的興奮中心，利用多媒體生動直觀、變靜為動、圖文聲并茂、虛擬現(xiàn)實、放大細節(jié)等特性來多層次、多角度地展現(xiàn)教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效率，從而實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。例如:在必修Ⅰ《常見的天氣系統(tǒng)》一節(jié)的教學中，對于兩種天氣系統(tǒng):鋒面系統(tǒng)和氣壓系統(tǒng)，如果按照傳統(tǒng)的教學方法，依據(jù)教材內(nèi)容加上一些插圖和掛圖只能從虛和靜的狀態(tài)進行教學，學生憑想象跟隨老師學習，學生感覺枯燥無味，教學效果差。我在教學的過程中，將兩種天氣系統(tǒng)制成多媒體課件，化靜為動、化虛為實，將靜態(tài)的圖和事物變?yōu)閯討B(tài)的過程，增強其動感，學生能夠?qū)嵲凇討B(tài)地感受冷暖氣團相遇形成各種天氣現(xiàn)象的模擬過程，激發(fā)學生的學習熱情，提高了課堂教學效率。
二、巧用多媒體技術，可以幫助學生建立地理空間概念
高中地理概念的教學過程是由感性認識上升到理性認識的過程，在傳統(tǒng)教法中，地理概念的學習很多是靠老師的講授，即使運用傳統(tǒng)媒體也無法跳出靜態(tài)的束縛。在平時教學中要培養(yǎng)學生讀圖、用圖的能力。一般來說，學生的空間想象能力相對較差，巧用多媒體教學不僅能幫助學生理解、記憶地理知識，而且能幫助學生建立空間概念，從而能夠較好地掌握地理事物和地理現(xiàn)象的分布規(guī)律。比如，學習地理必修Ⅰ第二章第三節(jié)中的《全球氣壓帶和風帶的分布》時，學生對地球上七個氣壓帶和六個風帶的形成和分布一直比較難以建立空間概念，而這個空間概念的構(gòu)建直接影響著世界氣候類型的學習和掌握。課本上的示意圖也只能從靜態(tài)的、平面的角度呈現(xiàn)在學生的面前，缺少空間概念。在教學中可利用多媒體課件動態(tài)模擬氣壓帶、風帶的形成過程，學生能夠動態(tài)地、立體地感受到知識的形成過程，留下很深刻的印象，容易幫助學生建立地理空間概念，從而提高課堂教學效率。
三、巧用多媒體技術，可以培養(yǎng)學生學習能力
高效課堂要求在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。而創(chuàng)新能力的高低，取決于人們的思維方式，啟迪和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是創(chuàng)新教育的實質(zhì)和核心。所以，在地理教學中要注意培養(yǎng)學生的想象思維能力、發(fā)散思維能力和逆向思維能力，以達到啟迪創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生學習能力的目的。如講“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”這一問題時，學生比較難以理解地球公轉(zhuǎn)的地理意義:太陽直射點的南北移動、各地正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化、四季的更替等都是由于黃赤交角的存在，使得地球位于公轉(zhuǎn)軌道的不同位置時而形成的。在教學中，制作模擬黃赤交角形成的多媒體課件，當?shù)厍驀@太陽公轉(zhuǎn)時，可以明顯地看到黃赤交角的形成過程，從而引起太陽直射點南北移動，引起正午太陽高度的變化、晝夜長短的變化等。本來難以理解的問題，通過多媒體課件反復演示，使學生能夠一目了然，重點、難點迎刃而解，培養(yǎng)了學生的思維能力?？傊趯嶋H教學中，教師要充分利用多媒體創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生主動探究、學習的興趣，為打造高效地理課堂開拓思路，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力落實到地理課堂教學之中，從而達到學生整體素質(zhì)提高的目標，實現(xiàn)真正意義上的高效課堂。
作者：羅劍平 李小寧 單位：湖南省寧鄉(xiāng)縣第二高級中學
