高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中語(yǔ)文教學(xué)中多媒體技術(shù)的應(yīng)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

【摘要】

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用與革新，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中，成為豐富課堂教學(xué)的重要手段，但當(dāng)前的多媒體技術(shù)存在著一定的弊端與問(wèn)題，影響了日常教學(xué)的效率與效果，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣大打折扣。為解決這一問(wèn)題，本文首先對(duì)多媒體教學(xué)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)展開(kāi)探討，并對(duì)當(dāng)前的教學(xué)形式與問(wèn)題進(jìn)行研究，總結(jié)解決問(wèn)題的辦法，現(xiàn)報(bào)告如下。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 高中語(yǔ)文教學(xué) 問(wèn)題與建議

隨著計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的使用率逐年升高，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達(dá)的信息資源利用方式，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)方法產(chǎn)生了枯燥感。為此，各級(jí)學(xué)校在教學(xué)過(guò)程中引用了多媒體技術(shù)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中，特別是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體教學(xué)能夠減少課堂上抽象內(nèi)容的理解難度，將大部分教學(xué)內(nèi)容通過(guò)多媒體技術(shù)展示出來(lái)，豐富了課堂教學(xué)形式的同時(shí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更易理解。在當(dāng)前的多媒體技術(shù)應(yīng)用背景下，我國(guó)高中語(yǔ)文教學(xué)的多媒體應(yīng)用現(xiàn)狀問(wèn)題較為突出，先對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行闡述并作合理建議。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)中的弊端與現(xiàn)狀

1.教育手段領(lǐng)先于教育思想

隨著教育手段的不斷先進(jìn)，教育思想?yún)s沒(méi)有隨之提高，許多教師僅僅是借助了計(jì)算機(jī)進(jìn)行輔助教學(xué)，并未將多媒體豐富的教學(xué)資源引入課堂，課堂教學(xué)形式有所改變，但教學(xué)內(nèi)容甚至是課堂設(shè)置卻沒(méi)有得到相同的進(jìn)步，這使得多媒體技術(shù)的應(yīng)用變得形式化，學(xué)生對(duì)應(yīng)用多媒體技術(shù)的課堂興趣下降，反而使課堂效果降低。教師在進(jìn)行多媒體的應(yīng)用時(shí)，往往會(huì)載入大量的圖片，圖片所能起到的教學(xué)作用非常低，無(wú)法對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入的挖掘和講解，對(duì)課堂時(shí)間是一種浪費(fèi)。

2.華而不實(shí)的多媒體應(yīng)用

許多教師將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)的應(yīng)用當(dāng)做是展示自身教學(xué)能力與教學(xué)水平的“表演場(chǎng)”。教師僅僅在公開(kāi)課、職稱評(píng)定課等課程中使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。大部分教師將課件作為教學(xué)的形式展示或?qū)氕h(huán)節(jié)，并未將教學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)放入課件當(dāng)中，課件中存在大量美麗的圖片與視頻，教學(xué)內(nèi)容少之又少。多媒體教學(xué)的超文本功能、網(wǎng)絡(luò)功能、交互功能等多種優(yōu)勢(shì)功能無(wú)法得到體現(xiàn)，造成多媒體設(shè)備的浪費(fèi)。3.大幅度縮短了學(xué)生的朗讀時(shí)間許多教師將課本內(nèi)容放置在多媒體課件當(dāng)中，并將課件中音頻、視頻的播放放置在課上，學(xué)生對(duì)課文的閱讀僅限于在課件音頻播放過(guò)程中，學(xué)生閱讀的時(shí)間大量的減少。高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，就是對(duì)學(xué)生閱讀能力以及朗讀能力的培養(yǎng)，教師將課件的播放代替了學(xué)生的朗讀，造成學(xué)生文本朗讀和閱讀能力無(wú)法得到鍛煉，既不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者所要表達(dá)的意境與意圖。

二、多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用建議

1.創(chuàng)造教學(xué)情境，提升課件的應(yīng)用效果

高中語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)任務(wù)較重，需要學(xué)生與教師充分的利用課堂時(shí)間。多媒體技術(shù)能夠極大的節(jié)約教師的授課時(shí)間，增加課堂效率。在使用多媒體課件前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的情景創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠提前進(jìn)入教學(xué)的氛圍當(dāng)中，激發(fā)出學(xué)生的共鳴，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《我有一個(gè)夢(mèng)想》的學(xué)習(xí)前，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史上黑人人權(quán)運(yùn)動(dòng)的主要?dú)v史階段以及黑人未得到平等待遇前受到的不公平對(duì)待進(jìn)行了解，當(dāng)學(xué)生了解了黑人當(dāng)時(shí)所受到的不公平對(duì)待后，澆施可以對(duì)馬丁路德金進(jìn)行接收，使學(xué)生能夠從歷史中了解到馬丁路德金對(duì)平等、自由的渴望心情，從而與《我有一個(gè)夢(mèng)想》的文章基調(diào)產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生對(duì)該文章產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂上，教師可以將馬丁路德金在林肯紀(jì)念碑前演講的視頻進(jìn)行播放，使學(xué)生能夠自身的感受到當(dāng)時(shí)馬丁路德金在演講過(guò)程中的慷慨激揚(yáng)的心情，在學(xué)生看完視屏后，都會(huì)對(duì)黑人不公平的生活待遇產(chǎn)生同情，并背馬丁路德金的運(yùn)動(dòng)與精神所感染，在接下來(lái)對(duì)《我有一個(gè)夢(mèng)想》文章中的意象的學(xué)習(xí)能夠更加的深刻和容易。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

在課堂上，學(xué)生能夠通過(guò)課件的播放與教師的講解領(lǐng)會(huì)和理解文章的中心思想與寫(xiě)作意圖，但如果失去了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解就會(huì)有所縮減，為此，教師可以將課件的制作與信息的搜集作為預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)作業(yè)方式給學(xué)生，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)的方式與氛圍下，自行對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與收集。例如在學(xué)習(xí)雨果的《巴爾扎克的葬詞》一文中，教師可以將課堂教學(xué)的設(shè)置按照課件制作的形式下發(fā)給學(xué)生，將學(xué)生分為興趣小組，讓學(xué)生按照興趣小組的任務(wù)形式對(duì)《巴爾扎克的葬詞》進(jìn)行預(yù)先的預(yù)習(xí)，學(xué)生可以分為對(duì)巴爾扎克生平資料的查閱、對(duì)巴爾扎克作品的收集、對(duì)《巴爾扎克的葬詞》的寫(xiě)作背景的學(xué)習(xí)等內(nèi)容，并以小組展示的方式在課堂上統(tǒng)一的展示和學(xué)習(xí)，教師在學(xué)生沒(méi)有找到或有漏洞以及疑問(wèn)的地方進(jìn)行補(bǔ)充和講解，這種方法既保證了學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生在課堂上更具有參與性。使學(xué)生更能理解《巴爾扎克的葬詞》一文所要表達(dá)的思想與巴爾扎克的成就。

3.創(chuàng)新教育理念，積極提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中語(yǔ)文課堂不單單是學(xué)習(xí)知識(shí)，提升成績(jī)的課堂，也是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，完善自我價(jià)值的課堂。為此，教師在創(chuàng)新教育理念，加入多媒體教學(xué)技術(shù)的同時(shí)，要提高教學(xué)理念，將知識(shí)細(xì)化，通過(guò)信息技術(shù)引導(dǎo)和解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中與生活中的問(wèn)題。如在進(jìn)行《再別康橋》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師在對(duì)學(xué)生的進(jìn)行這首詩(shī)的內(nèi)容講解的同時(shí)，也可以讓學(xué)生自己對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行理解和闡釋，使學(xué)生能夠自主的理解和領(lǐng)會(huì)這首詩(shī)的意境，在學(xué)生不了解的地方，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)的資料并在課堂上分享，學(xué)生在了解到徐志摩與林徽因的愛(ài)情故事以及徐志摩在劍橋大學(xué)的學(xué)習(xí)生涯后，會(huì)對(duì)這首詩(shī)有更深一層的認(rèn)識(shí)與理解。綜上所述，多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用不僅僅是計(jì)算機(jī)與課件的“使用”，還應(yīng)充分的發(fā)揮其超文本、高交互性的優(yōu)勢(shì)，改善高中語(yǔ)文課堂的教學(xué)理念與教學(xué)效果，使學(xué)生從教學(xué)的輸入者、旁觀者變成參與者、領(lǐng)導(dǎo)者，使學(xué)生真正參與到日常教學(xué)當(dāng)中，才能從根本上改善高中語(yǔ)文教學(xué)效率，為高中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱世群.多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教育中的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育，2009，12(S5):239-240.

[2]王桂春.多媒體技術(shù)在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2015，01(12):88-89.

作者：寧珍 單位：江蘇省泰興中學(xué)