高校英語語音多媒體技術(shù)教學研究

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高校英語語音多媒體技術(shù)教學研究范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】隨著時代的進步，多媒體在英語語音教學中的應用逐漸頻繁起來，尤其在高校英語語音教學中，已然呈現(xiàn)出一派興盛的景象，多媒體的運用不僅可以提高學生對英語語音學習的興趣，還能拓展學生細思維，提高教師的教學效果與學生的學習效果，不僅能用動畫或圖片的直觀形式立體地呈現(xiàn)出來，還能將聽、說、讀的訓練有機結(jié)合在一起，保證了教學的效果與效率。本文將分別從多媒體教學手段的應用優(yōu)勢、應用關(guān)鍵點、高校英語語音教學中多媒體技術(shù)的應用，三個方面分別進行闡述。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；英語語音教學；學習效率

在高校英語專業(yè)中，英語語音課程是非常重要的基礎(chǔ)課程，其中重點教學內(nèi)容是訓練學生的聽力、發(fā)音以及口語技巧，使學生的語音水平能顯著提高。現(xiàn)階段在英語語音教學中多媒體技術(shù)的應用也有了較長時間，并且成果豐碩。不過時代在改變，其多媒體技術(shù)的應用模式也有了一定的變化，必須要時刻創(chuàng)新思維及理念才能跟上時展的步伐[1]。

1多媒體教學手段應用的優(yōu)勢

1.1創(chuàng)設(shè)教學意境，激發(fā)學生興趣

俗話說，興趣是最好的老師，這句話對于英語語音的學習更是真實的寫照，尤其是青春叛逆的高校生，他們處在一個特殊的成長階段，很難去制約自己的行為，而且，注意力也很難長久集中，科學研究表明，沒有愉悅的心情和濃厚的興趣，學習對于學生來說就是沉重的負擔。多媒體教學手段的出現(xiàn)正好解決了高校生的困境，它的優(yōu)勢在于能夠極大地激發(fā)學生學習的興趣，創(chuàng)設(shè)語境，使得整個課堂變得更加活潑生動，達到了英語語音教學的目的[2]。

1.2優(yōu)化教學手段，突出重點難點

在傳統(tǒng)模式中主要采用了教師的讀與學生的聽，這種手法單一而枯燥，極大影響了學生們的學習興趣，長久以往，學生便會對英語語音的學習失去興趣。多媒體技術(shù)教學優(yōu)化了教學手段，通過看、聽、說、演等不同的方式吸引到不同個性特征的學生，讓學生們在英語語音的學習上擁有一種成就感，體驗成功的快樂。因此多媒體教學方式的采用對于師生來說都是一次現(xiàn)代化的享受，一方面，教師會覺得利用多媒體上課的節(jié)奏鮮明，大量節(jié)省了多余的時間，大大提高了教學的效率，另一方面，學生能夠更加投入到英語語音學習中去，注意力更加集中，學習效果也相對提高[3]。

1.3增大課堂容量，提高學習與教學效率

英語語音知識的學習比較繁雜，知識點比較多，所以一旦學生沒注意方法就容易感到困難，從而失去興趣。但是利用多媒體技術(shù)制作課件的好處在于，它可以將學生置身于語言、音樂、動畫的多元世界里，不僅大量節(jié)省了教師板書的時間，增大課堂的容量，還能將知識清晰地展現(xiàn)在學生眼前，加快了課堂的節(jié)奏，同時還為學生提供了大量的訓練機會，比如，聽、說、讀，讓學生全方位、多方面進行學習與鞏固，有效提高了學生聽說讀的能力，還激活了學生的思維以及激發(fā)了對英語語音學習的熱情。因此，我們不難看出，多媒體技術(shù)的運用在高校英語語音課堂上有著至關(guān)重要的作用，它解決了傳統(tǒng)教學模式的不足，且創(chuàng)新了現(xiàn)代英語語音教學的手段，大大提高了教育教學的整體效率[4]。

2高效英語語音教學中應用多媒體教學技術(shù)的關(guān)鍵點

2.1對學生主體性的強調(diào)

上述中，我們在傳統(tǒng)教學模式中提到它的失敗之處在于：弱化學生主體性，強化教師主導性，所以在運用多媒體進行教學時，我們應該注意學生主體性的強化，如果僅僅只是為了追求現(xiàn)代化教學模式，那么多媒體課件的展示就失去意義，從表面上看，學生們興趣很濃，但要知道，學生在接觸一個新事物時都會帶著一種看熱鬧的心態(tài)，如果老師不把握好學生主體性的發(fā)揮，就真正成為了“放映員”[5]。

2.2課件的實效性

什么叫做實效性，換言之，就是多媒體的投入使用不僅僅只是一個用來吸引學生的設(shè)備，而應該在課件的制作中重在實效，教師也應該從自身出發(fā)根據(jù)不同學生的性格特點與實際情況去運用或選擇多媒體教學模式。

2.3課件啟發(fā)性的挖掘

傳統(tǒng)教學是著重強調(diào)“人-人”之間的關(guān)系，然而在這里我們不能因為強調(diào)“學生-計算機”的關(guān)系，從而忽視掉“教師-學生”的關(guān)系，多媒體的運用并不能取代學生與教師在英語語音教學課堂上的實際交流與溝通，其實，不論是傳統(tǒng)教學模式，還是多媒體教學模式，都不可避免地存在各自的不足，因此教師在使用的時候應當各自因素，統(tǒng)一結(jié)合，只有這樣才能全方位調(diào)動學生學習的積極性，引導與拓寬學生的思維。多媒體教學技術(shù)的發(fā)展是時代的需要，它的出現(xiàn)為教育工作者與學生們帶去了新鮮的感受，總而言之多媒體在英語語音教學中確實有著無法比擬的優(yōu)越性，它節(jié)奏明快，高潮迭起，創(chuàng)造了輕松愉快的英語語音課堂[6]。

3多媒體技術(shù)在高校英語語音教學中的應用探討

一般來說，英語語音課堂教學中多讓學生練習為主，主要從聽音與辨音的進行培養(yǎng)，讓學生能訓練口頭表達、發(fā)音以及聽力三個方面的能力。而在英語語音教學中如果應用多媒體教學，可以使用人機交互界面，使學生能以此提高自身的語音能力。

3.1發(fā)音技巧的學習

因為英語發(fā)音與人體發(fā)音器官，比如舌、唇及聲帶都有較大關(guān)聯(lián)性。舌的位置、唇的開度以及聲帶張度，包括氣息的平穩(wěn)程度都有很大的關(guān)系。學生在學習標準英語發(fā)音時多數(shù)是受教與教師，而教師在標準發(fā)音的教學上也沒有較為直觀的展示。所以這個時候就可以充分應用多媒體技術(shù)，可制作一些有關(guān)標準發(fā)音器官的示意圖，已經(jīng)發(fā)音的位置與唇舌的協(xié)調(diào)。而學生在觀看發(fā)音器官的具體位置以及發(fā)音時唇舌間的變化，依照其反復模仿，以此將自身所存在的發(fā)音問題得以解決，將口頭表達的準確性有效提高，同時也能提高發(fā)音教學效果。發(fā)音技巧的教學上，對比教師的傳授，應用多媒體工具更能直觀的展示給學生看，對學生而言，這種形式的學習更能對發(fā)音技巧有深入的了解，矯正自身的發(fā)音問題[7]。在發(fā)音技巧的學習上應用多媒體技術(shù)，能讓學生直觀的了解到具體的發(fā)音位置以及發(fā)音的正確力度，這在一定程度上能提高學生的學習效率，讓學生的英語口頭表達能力得以顯著提高。

3.2教學情境的創(chuàng)設(shè)

在高校英語語音教學中，其媒體為視頻、動畫以及圖像，而內(nèi)容時場景、事件及人物，將直觀具體的教學情境融入到語音教學中，能創(chuàng)設(shè)一個有效的教學環(huán)境，并且在訓練學生的模仿、發(fā)音及辨音上有顯著的效果[8]。比如，學生在學習有關(guān)世界美食的英語知識時，可先應用多媒體創(chuàng)造一個情景，其情景為，一位外國顧客進入到一家中國餐廳用餐，但是對中國的美食不是特別了解，于是就詢問會英語的中國服務員，便有了以下對話：A:It’smyfirsttimetotryChinesefood.Whatareyourspecialties,canyouintroduceittome?B:Wehavemanyspecialties,oneofthemostfamousistheDongpopork,seacucumberandBeijingroastduck,ittastesgood,youcanhaveatry.A:Dongpopork?Thenameisveryspecial,why?B:BecausethisdishisfirstmadebythefamouspoetSuDongpo,sonamedSoysaucedDongpopork.A:Ok,it’sinteresting,I’dlikeone.這種簡短的對話可以做成小視頻播放給學生看，而學生在教師所創(chuàng)設(shè)的情景中能有較大的共鳴，對英語知識的學習自然也有更大的興趣。此外，教師還可讓兩位學生模板情景中的人物進行對話，并且還可邀請幾組學生來模擬對話，并評選口語表達力與情景融合程度最佳的學生，以此提高學生的口頭表達能力以及英語發(fā)音水平。應用多媒體來創(chuàng)設(shè)情景，能將一些較為枯燥的語音知識進行趣味化處理，將一些無形的語音聲音情景化，以此提高學生的學習積極性與學習興趣[9]。

3.3組織會話的有效實施

在語音教學中，組織會話是教學重要的教學方法，因為在會話中會有很多角色出現(xiàn)，而角色的扮演也可應用多媒體技術(shù)來實現(xiàn)。其后讓學生扮演會化當中的角色，不單單能使他們更為深入的了解信息的意義，還能創(chuàng)新融入自己的思想對臺詞加以修改，不過在實際教學中操作難度比較大，所以很容易被忽略。而應用多媒體素材來實施組織對話，能使角色、情景與語音相互配合，以此實現(xiàn)更好的會話角色扮演。一種方法就是學生與多媒體分別進行角色扮演，人機來進行對話。第二就是學生扮演主角，而多媒體充當起配角，適當?shù)陌l(fā)出一些聲音[10]。比如，下面這段有關(guān)問路的對話：A:Excuseme.Canyoutellmethewaytothepostoffice?B:Sorry.I’mastrangerhere.Youmayaskthepolice-manoverthere.A:Thankyouallthesame.A:Excuseme.Whichisthewaytothepostoffice?C:Goalongthisroad.Takethe2ndturningontheright.Crossthebridge.Thenwalkalongtheriver.Thepostofficeisjustonyourrighthand.A:Isitfarfromhere?C:No,itisn’tfar.It’sabout20minutes’walk.YoucantaketheNo.3bus.A:Whereisthebusstop?C:It’soverthereontheothersideoftheroad.A:Thankyou.C:You’rewelcome.這段問路的對話中共有三個角色，問路者與兩個路人。而學生可以選擇扮演問路者A，而多媒體則扮演兩個路人B、C，在扮演這段對話角色的時候，當然角色也可以反之，重點是雙方都積極的配合，融入到對話情景中。因為是與多媒體進行對話，所以學生會覺得有一定的樂趣，并且多媒體的發(fā)音非常標準，學生與之對話時也可學習它標準的發(fā)音，已經(jīng)有正確的語音語調(diào)。應用多媒體來組織會話，能很好的訓練學生的朗讀、語調(diào)以及語音，使學生對語音的學習更具趣味性與積極性，同時對糾正學生發(fā)音與培養(yǎng)學生標準的英語語音有較大的好處。

4結(jié)語

英語語音教學中多媒體技術(shù)的應用可表明，在教學中媒體作為基礎(chǔ)，而教師是應用媒體的主導人物，其學生則是媒體應用的相關(guān)主體，這三者有互相聯(lián)系并影響的關(guān)系。雖然現(xiàn)階段在高校英語語音教學中開始重視多媒體技術(shù)的應用，但是其教師的主導作用還是不能忽視，尤其是一些傳統(tǒng)的教學手段，如口語及板書等都需引起重視，要合理的創(chuàng)造人與媒體及設(shè)備的關(guān)系，在教學中充分的發(fā)揮多媒體技術(shù)的作用，有效提高教學效果。

參考文獻：

[1]李崢.利用多媒體技術(shù)優(yōu)化高校英語課堂教學的對策[J].經(jīng)營管理者,2014,33(03):356~357.

[2]覃幼蓮.多媒體技術(shù)在高校英語語音教學中的應用研究[J].中國教育信息化,2015,04(05):44~46.

[3]劉樹林.信息技術(shù)與ET、CDT和4MAT理論視域下的英語語音習得能力培養(yǎng)模式研究[D].昆明:云南大學,2015,03(07):144~146.

[4]任小帥.多媒體環(huán)境下大學英語聽力教學中的問題與對策研究[D].江南大學,2013,03(06):2221~2222.

[5]肖豫涵.英語語音課程混合學習的行為研究[D].廣州:華南師范大學,2012,02(07):245~246.

[6]封霽芯.從漢英對比角度探討漢語語音和英語語音的教學方法[D].西安:陜西師范大學,2013,03(07):499~500.

[7]劉芳華,方宇,吳殿龍.多媒體技術(shù)在高校英語精讀課教學中的幾點優(yōu)勢[J].長春中醫(yī)藥大學學報,2013,03(04):289~291.

[8]許譚.利用多媒體促進高校英語教學最優(yōu)化策略研究[D].長春:東北師范大學,2013,05(02):279~280.

[9]劉琳.基于自動語音識別技術(shù)的計算機輔助語音培訓軟件在大學非英語專業(yè)音素教學中成效性的實證研究[D].濟南:山東大學,2012,03(06):213~214.

[10]岳海.多媒體技術(shù)在高校英語教學中的問題與對策[J].語數(shù)外學習(英語教育),2013,07(03):188~189.

作者：崔昆 單位：新疆職業(yè)大學