學(xué)生態(tài)度下多媒體技術(shù)日語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了學(xué)生態(tài)度下多媒體技術(shù)日語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要:多媒體技術(shù)在教學(xué)具有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也存在著誤區(qū)。濫用多媒體技術(shù)是最突出的問(wèn)題，不同專(zhuān)業(yè)、不同課程采用的教學(xué)方式也應(yīng)該有所區(qū)別。本文分析研究了日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，如何針對(duì)不同課程的特點(diǎn)合理運(yùn)用多媒體技術(shù)以達(dá)到提高教學(xué)效果之目的。

關(guān)鍵詞:學(xué)生態(tài)度;教學(xué)方式;多媒體技術(shù);日語(yǔ)教學(xué);不同課程

多媒體教學(xué)以其信息呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)性、直觀性、交互性、多維性等眾多優(yōu)勢(shì)特性越來(lái)越被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中。在外語(yǔ)教學(xué)中也不例外，日語(yǔ)教學(xué)中，不同課程具有自身的特點(diǎn)，采用的教學(xué)方式也應(yīng)不同，如何合理地、有效地利用現(xiàn)代媒體手段提高教學(xué)效果才是最根本的。

1多媒體技術(shù)使用誤區(qū)

多媒體技術(shù)在教學(xué)中越來(lái)越受到教師和學(xué)生的歡迎，同時(shí)也產(chǎn)生了一些誤區(qū)。有的教師把它當(dāng)成是萬(wàn)能寶典，什么課程都要用多媒體技術(shù)。主要表現(xiàn)形式一是“作秀”，不顧內(nèi)容需要不需要，多媒體教學(xué)課件做得漂漂亮亮，顯得高大上。二是“偽多媒體”，把屏幕當(dāng)作黑板，鍵盤(pán)代替粉筆，僅僅是書(shū)寫(xiě)工具的改變。三是“奴隸”，教師成為多媒體的奴隸，沒(méi)有多媒體不知道如何上課，甚至用多媒體代替教師本人上課，教師成為多媒體的操作人員。

2學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)的態(tài)度

教師們熱衷于采用多媒體教學(xué)方式，那么作為教學(xué)過(guò)程中的重要角色的學(xué)生的態(tài)度又是如何呢？為此，筆者對(duì)某高職院校2012、2013、2014級(jí)商務(wù)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)共7個(gè)班級(jí)的200多名在校90后大學(xué)生就喜歡的教學(xué)方式進(jìn)行了相關(guān)的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查課程為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的最主要的也是具有代表性的“日語(yǔ)精讀”、“日語(yǔ)泛讀”、“日語(yǔ)會(huì)話”和“日本概況”四門(mén)課程，設(shè)立了“傳統(tǒng)教學(xué)方式”、“多媒體技術(shù)”、“前兩者結(jié)合”和“無(wú)所謂”四個(gè)選項(xiàng)。共發(fā)放200多份調(diào)查表，共回收174份有效調(diào)查表，總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)方式持積極肯定的態(tài)度，只有不到10%的學(xué)習(xí)表示“無(wú)所謂”，同時(shí)也能看出對(duì)不同課程采用多媒體技術(shù)持有不同的看法，表現(xiàn)出了比較理性思考的一面。

3各課程多媒體技術(shù)運(yùn)用分析

3.1日語(yǔ)精讀

本調(diào)查中日語(yǔ)精讀課程有23.0%的學(xué)生喜歡“多媒體技術(shù)”的教學(xué)方式，但有29.9%的學(xué)生選擇了“傳統(tǒng)學(xué)方式”，超過(guò)了“多媒體技術(shù)”6.9個(gè)百分點(diǎn)，說(shuō)明了傳統(tǒng)教學(xué)方式仍是很重要的方式。最受歡迎的是兩者結(jié)合的教學(xué)方式，顯示出了傳統(tǒng)教學(xué)方式和現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合在日語(yǔ)精讀課程的優(yōu)勢(shì)性和重要性。高職院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者一般多是零基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，日語(yǔ)精讀是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，單詞的記憶和文法句型的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的中心。其中句型、句子的理解和記憶是一種逐步認(rèn)知過(guò)程，需要充足的時(shí)間。傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)習(xí)者跟隨粉筆的書(shū)寫(xiě)進(jìn)行跟隨理解和跟隨記憶活動(dòng)，同時(shí)學(xué)習(xí)者可以跟隨教師進(jìn)行相關(guān)筆記，而筆記活動(dòng)也是一種理解記憶活動(dòng)。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者就有充足的時(shí)間進(jìn)行跟隨活動(dòng)。而采用多媒體雖然在圖像、聲音方面有優(yōu)勢(shì)，但不利于學(xué)習(xí)者的跟隨理解和跟隨記憶，甚至有的因?yàn)榭梢哉n后復(fù)制拷貝教師的教學(xué)內(nèi)容而放棄記筆記這一跟隨活動(dòng)。因此，日語(yǔ)精讀課程可以以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)?；镜木湫驼Z(yǔ)法講解和例句以教師當(dāng)堂書(shū)寫(xiě)為好，這樣有一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程有利于學(xué)生的跟隨理解和跟隨記憶活動(dòng)。此外，可以采用影像資料等將日本生活中的原生態(tài)語(yǔ)言現(xiàn)象作為引子，引出將要講解的句型和語(yǔ)法，也可以作為練習(xí)材料考察學(xué)生理解掌握的情況，加深、鞏固知識(shí)點(diǎn)。

3.2日語(yǔ)泛讀

學(xué)生對(duì)日語(yǔ)泛讀的教學(xué)方式的態(tài)度基本與日語(yǔ)精讀相同，選擇“兩者結(jié)合”的最多，占39.7%，喜歡“傳統(tǒng)方式”的略超過(guò)了“多媒體技術(shù)”。日語(yǔ)泛讀是對(duì)日語(yǔ)文章的閱讀理解和分析活動(dòng)，一般多媒體技術(shù)較難發(fā)揮作用，只有一些需要交代時(shí)代背景和相關(guān)知識(shí)的時(shí)候可以作為補(bǔ)充手段運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更適于日語(yǔ)泛讀課程的教學(xué)，可以通過(guò)現(xiàn)代媒體和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)干預(yù)學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課后檢查等課外活動(dòng)，最大程度地發(fā)揮多媒體技術(shù)作用。

3.3日語(yǔ)會(huì)話

日語(yǔ)會(huì)話課程喜歡“多媒體技術(shù)”的學(xué)生比例超過(guò)了傳統(tǒng)方式，與“兩者結(jié)合”的33.3%基本持平，達(dá)到33.9%，而這兩項(xiàng)加起來(lái)達(dá)到了67.2%。日語(yǔ)會(huì)話作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，多媒體技術(shù)在音、像方面顯示出了強(qiáng)大的優(yōu)勢(shì)，尤其是可以通過(guò)最真實(shí)、最直觀生動(dòng)的會(huì)話實(shí)景來(lái)營(yíng)造各種會(huì)話環(huán)境和氛圍。但是，日語(yǔ)會(huì)話課程教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要讓學(xué)生掌握會(huì)話技術(shù)，必須以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多開(kāi)口、多實(shí)踐，在實(shí)踐中自然地做到能說(shuō)會(huì)道，因此會(huì)話課程不能過(guò)多使用和依靠多媒體技術(shù)，應(yīng)該作為一種輔助手段和技術(shù)合理地使用到教學(xué)過(guò)程中去。

3.4日本概況

日本概況課程中，“多媒體技術(shù)”毫不意外地成為了最受歡迎的教學(xué)手段，學(xué)生喜歡程度達(dá)到了64.2%。日本概況主要是知識(shí)性的內(nèi)容，很少需要理解或進(jìn)行抽象思維，也很少需要進(jìn)行實(shí)踐操作，所以一般只需要通過(guò)講解、介紹等手段進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)這門(mén)課程的內(nèi)容涉及面非常廣，從古代到現(xiàn)代，從歷史到地理，從政治到生活，從文化到傳統(tǒng)。這樣的課程當(dāng)中，多媒體技術(shù)信息呈現(xiàn)的多樣性，具有的再現(xiàn)性、復(fù)用性、交互性和易控性等這些特點(diǎn)最能被發(fā)揮和充分利用。通過(guò)多媒體技術(shù)可以將傳統(tǒng)教學(xué)方式中文字、口頭所難以表述的內(nèi)容通過(guò)圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等形式以最直觀的形式呈現(xiàn)出來(lái)，能給予學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的視聽(tīng)覺(jué)沖擊和身臨其境的多重感官刺激，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中必須避免過(guò)度地利用多媒體技術(shù)，不能用多媒體代替教師來(lái)授課，應(yīng)當(dāng)加以合理的、有效的運(yùn)用。

4結(jié)束語(yǔ)

任何現(xiàn)代的、先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段僅僅只是一種技術(shù)和手段而已，多媒體技術(shù)也僅僅是一種教學(xué)技術(shù)和手段。教學(xué)活動(dòng)中人才是決定因素，是最本質(zhì)的因素，因此教師必須發(fā)揮主導(dǎo)作用，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程，甚至不同學(xué)習(xí)對(duì)象，合理安排、策劃教學(xué)方案，有效地使用多媒體教學(xué)手段和技術(shù)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]康淑敏.從教學(xué)要素角度探究多媒體環(huán)境下的英語(yǔ)教學(xué)策略[J].外語(yǔ)界,2003(2):35-40.

[2]金國(guó)臣.多媒體環(huán)境下互動(dòng)式教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的探索與思考[J].西安外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(6):60-64.

[3]婁亞民.多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在日語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)成人教育,2007(3):185-186.

[4]蘇萌.多媒體日語(yǔ)教學(xué)的利弊分析及相關(guān)對(duì)策[J].中國(guó)校外教育,2008(S1):734.

[5]李國(guó).多媒體技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用[J].辦公自動(dòng)化,2006(12):23-24.

作者:顧菊珍 汪士忠 單位:蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院