多媒體技術(shù)下語文教學的思考

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當前，多媒體技術(shù)輔助語文教學存在使用粗糙、簡單、僵化，使用過度或者不當?shù)默F(xiàn)象，怎樣才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)對語文教學的輔助作用？教師可以采取以下三點策略：

一、提高對多媒體技術(shù)輔助語文教學的認識

第一，教師要充分認識到多媒體技術(shù)對語文教學的巨大作用。恰當利用多媒體技術(shù)，不僅能優(yōu)化教學手段、增大教學容量、創(chuàng)造及時反饋與矯正的教學環(huán)境，而且能營造寬松、愉悅、生動、直觀的學習氛圍，提高學生學習的積極性和主動性，提高課堂教學效率。第二，教師要理性處理多媒體技術(shù)與語文教學的關(guān)系?！笆褂眯畔⒓夹g(shù)不是為了信息技術(shù)，也不是為了整合，而是為了更好地實現(xiàn)語文課程全面提高學生語文素養(yǎng)的目標?！毙畔⒓夹g(shù)給語文教學所帶來的主要是方式（技術(shù)、形式）的變革，而非內(nèi)容和精神的變革，更不能秉持將語文教學導向“技術(shù)化”的工具主義。第三，教師要注重教學資源的合理應用。在教學資源的選取上務必處理好數(shù)量與質(zhì)量、教育性與技術(shù)性的關(guān)系，滿足不同層次學生的需求，同時，注重對生成性資源的有效利用。生成性資源是指在教學現(xiàn)實中，課堂上所涌現(xiàn)出的新亮點，在師生以及生生教與學互動中所產(chǎn)生的觀念、問題和困惑等教學資源。從教學的意義上講，用好課堂中出現(xiàn)的生成性資源比提供大量不實際的開放性資源意義更大。

二、將多媒體技術(shù)的運用與語文學科特點緊密結(jié)合

其一，語文學科是一門思想性很強的學科，語文教學過程不僅僅是教師傳授知識的簡單環(huán)節(jié)，還要引導學生體驗情感，產(chǎn)生共鳴。在教學的過程中，語文教師要利用自己的語言來引導學生感受文章中作者表達的豐富情感，并且利用自己的激情來為學生營造美的氛圍，同時用自己的感受和情感去感染學生；設計和實施師生互動的教學環(huán)節(jié)，讓師生在思考中碰撞出思維的火花。其二，語文學科也是一門工具性學科，教師要把多媒體演示和文本閱讀有機結(jié)合起來，讓學生更多地接觸語言材料，在大量的語言實踐中掌握語言運用的規(guī)律。其三，如果片面強調(diào)多媒體技術(shù)的運用，過多地依賴現(xiàn)代化手段對文本進行詮釋與再現(xiàn)，而忽視對文本的觀照與解讀，這就有悖于語文教學本身的規(guī)律。語文學科的文本解讀具有多元性，“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對同一文本的閱讀，由于讀者的個性特點和生活環(huán)境各不相同，其得到的閱讀結(jié)果必然不相同，因此，教師在課件制作和教學中最好不要給出所謂的標準答案，鼓勵學生對文本有自己的解讀。

三、要改變傳統(tǒng)的教學思想

“信息技術(shù)與學科教學深度融合的實質(zhì)與落腳點是要變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)———將教師主宰課堂的‘以教師為中心＇的傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)，改變?yōu)榧饶艹浞职l(fā)揮教師主導作用，又能突出體現(xiàn)學生主體地位的‘主導—主體相結(jié)合＇教學結(jié)構(gòu)?！币虼耍處煈訌妿熒g的溝通交流，充分發(fā)揮學習者在學習過程中的主體地位，設計出媒體技術(shù)與學習者之間的交互方式，調(diào)動好學習者在學習過程中的積極性，使學生通過自主學習、探究學習、協(xié)作學習等方式進行自我知識體系建構(gòu)。信息化環(huán)境下的課前準備同樣重要，教師要結(jié)合學情對下載的課件進行二次加工。教師要對課堂教學精心預設，給學生留下充足的自主發(fā)揮的空間，對課堂意外有多種預設措施，能根據(jù)學生的反應，重組和生成課堂教學過程。雖然當前多媒體技術(shù)輔助語文教學還存在一些不足，但只要我們充分認識到多媒體技術(shù)對語文教學的輔助作用，緊扣語文學科特點，堅持以學生為主體，充分做好課前準備，就一定能發(fā)揮多媒體技術(shù)輔助語文教學的效果。

作者:湯麗 單位:竹山縣教研室