多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的運用
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摘要本文主要是解決多媒體技術(shù)在高中生物教學(xué)中如何有效應(yīng)用的問題。通過問卷調(diào)查了解學(xué)生對生物學(xué)科的興趣和上課狀態(tài)。先后選擇高中生物必修一“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”和高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數(shù)分裂與受精作用”的內(nèi)容，對兩個平行班進(jìn)行對比教學(xué)試驗，進(jìn)而通過訪談和問卷調(diào)查的方法來探究多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)整合的教學(xué)效果，對多媒體教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用提出了四點建議。
關(guān)鍵詞多媒體教學(xué)高中生物應(yīng)用
1當(dāng)代高中生物教學(xué)現(xiàn)狀
在相當(dāng)長的一段時間里，教師的教學(xué)基本上以“粉筆加黑板”的形式開展，近年來有不少人對這種教學(xué)提出了批評[1]。生物學(xué)是一門與實際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，從簡單的細(xì)胞到復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，它涵蓋的知識面非常廣，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難直觀系統(tǒng)地把知識講授清楚[2]。而多媒體教學(xué)，能利用文字、圖片、音頻等輔助工具生動形象、系統(tǒng)性地把知識點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，方便學(xué)生理解記憶[3,4]。多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合，能發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位[5]，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[6,7]，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)[8]。因此，研究高中生物教學(xué)中多媒體教學(xué)應(yīng)用狀況，幫助學(xué)生高效掌握知識和教師現(xiàn)代化教學(xué)具有重要的現(xiàn)實意義。
2多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合的效果研究
2.1.不同教學(xué)方式下學(xué)生生物學(xué)成績的差異。本試驗主要以高中生物必修一“細(xì)胞的分化、衰老和凋亡以及癌變”為課堂實例一試驗內(nèi)容，以高中生物必修二“孟德爾的豌豆雜交試驗、減數(shù)分裂與受精作用”為課堂實例二試驗內(nèi)容，對湖南省株洲市某中學(xué)高一兩個平行班（共100人）進(jìn)行對比試驗探究，試驗班（1706班）采用多媒體教學(xué)授課，對照班（1709班）采用傳統(tǒng)教學(xué)方式授課。通過試題檢測、訪談和問卷調(diào)查的方法來探究多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)整合的教學(xué)效果，尋找合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略。試?yán)粰z測結(jié)果中，1706班學(xué)生的成績平均分56.38（方差為139.83），及格17人，1709班學(xué)生的成績平均分為52.24（方差為94.21），及格11人。試?yán)z測果中，1706班學(xué)生成績集中在70分附近，平均分為69.60（方差為148.69），70分以上24人，1709班學(xué)生成績集中在65分附近，平均分為66.60（方差為230.29）分，70分以上19人，采用t檢驗，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)成績顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)下學(xué)生成績（t=1.68>0.01）。2.2.多媒體輔助生物學(xué)教學(xué)的效果經(jīng)過一個階段的多媒體教學(xué)試驗，對試驗班學(xué)生多媒體教學(xué)下的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、知識理解能力、課堂氣氛、教學(xué)后影響以及學(xué)生心理進(jìn)行調(diào)查。針對“多媒體教學(xué)能否引發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)問題情況”問題，94%的學(xué)生勾選了“能”，只有3%的學(xué)生勾選了“否”。78%的學(xué)生認(rèn)為播放“孟德爾生平經(jīng)歷”和“減數(shù)分裂與受精作用”視頻能激發(fā)他們對生物學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。針對“細(xì)胞分化、衰老和凋亡以及癌變視頻播放效果”問題，90%的學(xué)生勾選了“加深理解，印象深刻”，僅4%的學(xué)生認(rèn)為效果過于花哨，喧兵奪主。96%的學(xué)生認(rèn)為課件演示能幫助他們理解孟德爾定律的實質(zhì)，加深他們對同源染色體概念的理解。94%的學(xué)生認(rèn)為播放動畫能幫助他們理解減數(shù)分裂的具體過程。針對“孟德爾豌豆雜交教學(xué)試驗重點理解”問題，有76%的學(xué)生能準(zhǔn)確找到本章節(jié)的重點。在多媒體教學(xué)過程中，有40%的學(xué)生經(jīng)常有上課忙于做筆記而來不及與老師互動的情況，僅有8%的學(xué)生從來沒有出現(xiàn)過這種情況。針對“下課后是否能清晰記住課件顯示的減數(shù)分裂特點”問題，76%的學(xué)生勾選了“是”，但仍有“24”的學(xué)生不能清晰記憶。針對“課件展示的拓展學(xué)習(xí)是否課后會主動去查閱相關(guān)資料”問題，有76%的學(xué)生勾選了“會”。學(xué)生對多媒體教學(xué)態(tài)度的調(diào)查中，74%的學(xué)生勾選了“喜歡”，僅有2%的學(xué)生勾選了“不喜歡”。
3多媒體輔助教學(xué)提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)效果原因分析
多媒體集聲、光、電等刺激于一體，結(jié)合高中生物知識，能形象直觀地反映教學(xué)內(nèi)容，把抽象的事物形象化，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識[9]，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識事物的本質(zhì)。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過近一個月的多媒體教學(xué)，有80%的學(xué)生對自己在生物學(xué)方面的學(xué)習(xí)狀態(tài)較滿意。究其原因，在多媒體教學(xué)中，有95%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件能引導(dǎo)他們思考問題，發(fā)現(xiàn)問題的規(guī)律。利用多媒體課件功能演示孟德爾的假說演繹法，從提出問題到得出結(jié)論，學(xué)生能緊跟老師的教學(xué)思路，并能較好地體會孟德爾的科學(xué)方法和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。興趣是學(xué)生最好的老師，使用多媒體教學(xué)也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要目的，聲形并茂、色調(diào)鮮明的動畫視頻，能逼真地還原教學(xué)環(huán)境，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，極大地引起學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[10]。調(diào)查結(jié)果表明，78%的學(xué)生認(rèn)為，播放孟德爾的生平經(jīng)歷視頻，確實能激發(fā)學(xué)生對“孟德爾的豌豆雜交試驗”的學(xué)習(xí)興趣，播放減數(shù)分裂和受精作用的視頻，能吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛生命的理念。高中生物有很多教學(xué)重難點，如分離定理和自由組合定律的解釋、精子的形成過程等，都是十分微觀、抽象又難以理解的過程，使用多媒體教學(xué)，能把抽象的事物具體化，微觀的事物宏觀化[11]。調(diào)查結(jié)果表明，有90%的學(xué)生認(rèn)為，播放細(xì)胞分化、衰老和凋亡以及癌變相關(guān)視頻能加深理解，使其印象深刻。93%的學(xué)生認(rèn)為多媒體課件展示同源染色體和減數(shù)分裂過程動畫，能較好地幫助他們理解同源染色體的結(jié)構(gòu)和減數(shù)分裂的具體過程。針對“孟德爾的豌豆雜交實驗的教學(xué)重點在哪”問題，有76%學(xué)生找到了本節(jié)課的教學(xué)重點，這也說明，多媒體教學(xué)能利用文字動畫等突出教學(xué)重難點，幫助學(xué)生理解和分析課程結(jié)構(gòu)。良好的課堂氣氛，能給教師和學(xué)生帶來輕松愉悅的刺激，使雙方在教學(xué)過程中精神煥發(fā)、情感交融、注意力集中，從而較好地完成師生之間和學(xué)生之間圍繞教學(xué)目的展開教與學(xué)活動[12]。多媒體教學(xué)能利用一些生動形象的文字動畫，結(jié)合教師講解分析，較好地引導(dǎo)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生討論，營造良好的課堂氛圍。調(diào)查結(jié)果也印證了這一點，在講述受精作用章節(jié)時，有56%的學(xué)生認(rèn)為，如果不展示受精作用的動畫視頻，學(xué)生將不會積極投入課堂討論，課堂氛圍差。但是，多媒體教學(xué)不是萬能的，據(jù)調(diào)查，40%的學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)在多媒體教學(xué)中忙于做筆記而來不及聽老師課堂分析、與老師互動的現(xiàn)象，52%的學(xué)生偶爾出現(xiàn)這種現(xiàn)象。因此，教師在利用多媒體營造課堂氣氛時，也應(yīng)合理地設(shè)計教學(xué)課件，適當(dāng)結(jié)合教學(xué)板書，預(yù)留更多時間給學(xué)生分析思考問題。多媒體課件為教師教學(xué)搭建了一個平臺，教師可利用多媒體課件為學(xué)生展示課本內(nèi)知識結(jié)構(gòu)[13]，也能為學(xué)生呈現(xiàn)與課本內(nèi)容相關(guān)的知識鏈接，開拓學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生對知識的好奇心[14]。統(tǒng)計調(diào)查表明，有76%的學(xué)生在多媒體課件展示的“干細(xì)胞的研究前景”拓展學(xué)習(xí)后，課后能查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步學(xué)習(xí)。雖然多媒體課件能豐富學(xué)生視野，但是大量的信息輸入以及課件的頻繁切換，很難給學(xué)生留下深刻的印象，統(tǒng)計結(jié)果也表明，在多媒體教學(xué)講授減數(shù)分裂后，仍有25%的學(xué)生不能清楚地記得上課時老師表達(dá)和課件顯示的減數(shù)分裂具體過程和特點。因此，在教學(xué)設(shè)計上教師應(yīng)該著重思考這個問題，合理地設(shè)計教學(xué)策略，發(fā)揮好多媒體在生物教學(xué)中的重要作用。
4多媒體教學(xué)與高中生物教學(xué)有效整合應(yīng)注意的幾點問題
多媒體能給生物教學(xué)提供展示知識的平臺，也能給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供極大的便利。但是多媒體教學(xué)也存在著不少的問題，嚴(yán)重制約了其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展。（1）多媒體教學(xué)呈現(xiàn)的內(nèi)容過多，學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。（2）很多學(xué)生只是單純地被課件里的動畫吸引了，并沒有真正投入到生物課堂中來。（3）某些教師計算機(jī)水平不夠，課件制作不佳，圖片文字處理不當(dāng)，課件資源老化，課件內(nèi)容不能銜接，影響整堂課的節(jié)奏。（4）不能把握好多媒體與生物課堂整合的最佳切入點，長時間依賴于多媒體教學(xué)，而忽視了與學(xué)生的交流互動，忽視了傳統(tǒng)的板書教學(xué)，不利于學(xué)生長時間記憶知識。多媒體作為一種輔助教學(xué)工具，不能完全代替老師，教師在使用多媒體時，應(yīng)結(jié)合實際情況合理使用。鑒于此，對多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用提出以下幾點建議：（1）根據(jù)學(xué)生的心理特點和生物學(xué)內(nèi)容合理地選擇和使用多媒體。多媒體能集聲音、圖片、文字于一體，把教學(xué)內(nèi)容綜合性地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣大容量的教學(xué)內(nèi)容很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦心理。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該適度把握教材內(nèi)容，根據(jù)實際合理選擇。比如，在講減數(shù)分裂的過程時，教師可利用多媒體呈現(xiàn)減數(shù)分裂的視頻動畫，加深學(xué)生理解記憶。而在演示性狀分離比模擬實驗時，則不宜使用多媒體，應(yīng)該選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模擬用具，讓學(xué)生親自感受雌雄配子的結(jié)合過程。（2）充分利用多媒體演示課件的功能，創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生思維。多媒體演示文稿具有自定義動畫、超鏈接等功能，教師在制作課件時，可結(jié)合教學(xué)思路來設(shè)計演示文稿。如講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，可根據(jù)孟德爾所運用的假說演繹法來制作課件。提出問題、做出假說、演示實驗、驗證、得出結(jié)論，教學(xué)內(nèi)容順理成章、環(huán)環(huán)相扣。（3）構(gòu)建互動課堂，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教師可利用多媒體，開展各式各樣的教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講授孟德爾的豌豆雜交實驗時，教師可先用課件展示“紅墨水與藍(lán)墨水混合會得到另一種顏色”這種融合遺傳的觀點，再向?qū)W生提出問題：“紅牡丹與白牡丹雜交后代會得到什么顏色的牡丹花？”調(diào)動學(xué)生的想象能力，請學(xué)生表達(dá)交流。（4）提升教師多媒體教學(xué)的基本素養(yǎng)。試驗表明，多媒體教學(xué)能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但多媒體不是萬能的。教師應(yīng)該合理地使用多媒體，把多媒體作為一種教學(xué)的輔助工具，并學(xué)會多媒體教學(xué)的基本操作步驟，在制作多媒體課件時，教師應(yīng)該以課本為基礎(chǔ)，適當(dāng)選擇課件展示內(nèi)容，摒棄陳舊的教學(xué)觀念，多關(guān)注生命科學(xué)領(lǐng)域最新研究動態(tài)，學(xué)會運用最新教學(xué)資源，將多媒體教學(xué)成功地融入到生物教學(xué)中。
作者：楊杰 李玉中 王志新 單位：衡陽師范學(xué)院
