學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力培養(yǎng)

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摘要作為學(xué)前教育工作中核心素質(zhì)的重要組成部分，高水平的兒歌彈唱能力可以讓幼兒教師在眾多同行中脫穎而出，獲得教師和孩子們的喜愛(ài)。然而，這項(xiàng)基本的教學(xué)技能涵蓋的內(nèi)容較多，鋼琴基本功、音樂(lè)唱功、樂(lè)曲彈奏展示等方面的專業(yè)技能都需要學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行基礎(chǔ)夯實(shí)，只有這樣，才能成為“一專多能”的實(shí)用型人才，適應(yīng)時(shí)代和行業(yè)瞬息萬(wàn)變的發(fā)展。

關(guān)鍵詞學(xué)前教育專業(yè)兒歌彈唱能力培養(yǎng)

1培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生彈唱能力的意義

為了讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)發(fā)展中更為順利，學(xué)生在學(xué)校受教育的過(guò)程中，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好指導(dǎo)作用，讓學(xué)生的彈唱能力得到科學(xué)培養(yǎng)。具體的實(shí)踐工作應(yīng)迎合學(xué)前教育專業(yè)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，有針對(duì)性地開(kāi)展兒童彈唱的教學(xué)工作，讓人才得到全方位的培養(yǎng)，從而在今后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中更流暢地將自己學(xué)到的知識(shí)傳授給幼兒，培養(yǎng)幼兒在音樂(lè)方面的興趣與天賦。教師應(yīng)在教學(xué)工作中認(rèn)識(shí)到兒童彈唱課程的綜合性特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生提供更多技能方面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生兒歌彈唱、演繹與教學(xué)方面的能力。同時(shí)也要在教學(xué)過(guò)程中將更為現(xiàn)代化的方法傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)前教育崗位上的適應(yīng)能力得到提高，使其在將來(lái)實(shí)際的工作崗位中能夠迅速融入到角色中，并發(fā)揮教學(xué)才能。兒歌彈唱也是幼兒園音樂(lè)活動(dòng)中的關(guān)鍵部分。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在此方面的能力素養(yǎng)越高，在今后的職業(yè)發(fā)展中越可能獲得更多展示自己才能的機(jī)會(huì)，同時(shí)給幼兒一個(gè)更專業(yè)和扎實(shí)的音樂(lè)啟蒙教育。

2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力不足的表現(xiàn)

2.1鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)不扎實(shí)

鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)不扎實(shí)會(huì)衍生出很多問(wèn)題，例如，在彈奏的過(guò)程中出現(xiàn)手指彈奏反應(yīng)慢、連接不熟練等問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)讓樂(lè)曲演繹的節(jié)奏變慢、變亂，甚至導(dǎo)致整個(gè)彈奏過(guò)程出現(xiàn)斷斷續(xù)續(xù)的情況，學(xué)生的心態(tài)也很有可能被這種節(jié)奏打亂，進(jìn)而更加手忙腳亂。因此夯實(shí)鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)是非常有必要的，對(duì)樂(lè)譜不熟悉或是手指彈奏的熟練度不夠都會(huì)直接影響到整個(gè)彈奏過(guò)程的連貫性和情感表達(dá)。鍵盤(pán)和聲知識(shí)的掌握程度也會(huì)對(duì)伴奏的演繹過(guò)程產(chǎn)生影響，如果鍵盤(pán)和聲沒(méi)有良好地運(yùn)用到整個(gè)彈奏的過(guò)程中，就會(huì)導(dǎo)致樂(lè)曲的表現(xiàn)力降低。在和弦設(shè)計(jì)上，學(xué)生也應(yīng)該具備自由調(diào)節(jié)的能力，不能什么歌曲都采用一級(jí)和弦，應(yīng)該根據(jù)樂(lè)曲的種類、風(fēng)格等特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)節(jié)與搭配。另外，如果和聲的運(yùn)用僅僅停留在理論上，而不配合更多的實(shí)踐對(duì)和弦的運(yùn)用進(jìn)行細(xì)節(jié)調(diào)整，就會(huì)導(dǎo)致整個(gè)伴奏過(guò)程過(guò)于僵硬，缺乏感情抒發(fā)以及層次感。

2.2伴奏音型運(yùn)用不恰當(dāng)

兒童歌曲彈唱中，不同題材、不同風(fēng)格、不同形式的歌曲都會(huì)對(duì)要搭配的伴奏產(chǎn)生影響，但是在兒歌彈奏中很多學(xué)生為了降低演繹難度，無(wú)論遇到什么風(fēng)格的兒歌都搭配1535這一種和弦，這樣的做法會(huì)讓兒歌的魅力數(shù)值下降，直接影響對(duì)音樂(lè)美感的詮釋，甚至導(dǎo)致兒歌本身的情緒感染力喪失，聆聽(tīng)的幼兒也會(huì)逐漸失去音樂(lè)感知的興趣。另外，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行伴奏音型的選取時(shí)會(huì)出現(xiàn)搭配不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，這樣會(huì)使整首歌曲本身的魅力無(wú)法得到有效表現(xiàn)，甚至導(dǎo)致整首樂(lè)曲不僅不好聽(tīng)，還污染了聲音環(huán)境，這種錯(cuò)誤的示范會(huì)對(duì)幼兒的音樂(lè)啟蒙產(chǎn)生不良影響，不利于挖掘幼兒在音樂(lè)方面的興趣和天賦。所以伴奏音型運(yùn)用教學(xué)必須得到高校學(xué)前教育專業(yè)教師的重視，盡量避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真、不重視的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3彈唱的控制管理能力不足

“彈唱”如果分開(kāi)來(lái)講，可以看作是兩個(gè)不同方面的能力，“彈”是指對(duì)樂(lè)器的掌控與感知力，讓樂(lè)器發(fā)出的伴奏可以連續(xù)且具有情感；而“唱”則指人聲，要想在這部分獲得良好的表現(xiàn)，學(xué)生必須具備扎實(shí)的唱功，并且懂得如何運(yùn)用自己在這方面的功力。但是，“彈唱”又是一個(gè)整體，是一個(gè)相互協(xié)作的過(guò)程，因此學(xué)生必須在彈唱時(shí)可以讓這兩個(gè)方面的能力得到良好地協(xié)調(diào)，讓整首歌具備更多的情感，從而更好地感染他人。很多學(xué)生往往并不能在“彈”與“唱”之間進(jìn)行良好的配合，不是吐字不清，就是無(wú)法協(xié)調(diào)好伴奏與歌唱之間的關(guān)系，導(dǎo)致整個(gè)彈唱過(guò)程的表現(xiàn)力很差。另外，很多學(xué)生雖然比較注意彈唱方面的演繹，但卻無(wú)法顧及到作為一名教師，還需要在整個(gè)兒歌教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行音樂(lè)知識(shí)與方法技能的傳授，如果無(wú)法將內(nèi)心想要表達(dá)的情緒情感與音樂(lè)知識(shí)技能進(jìn)行傳遞，那么這樣全程缺乏感染力的教學(xué)過(guò)程顯然是不合格的。

3培養(yǎng)高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒歌彈唱能力的方法

3.1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感知力

檢驗(yàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的基本方法就是考查其自彈自唱的表現(xiàn)力，這也是學(xué)生綜合音樂(lè)素質(zhì)的展示點(diǎn)。基礎(chǔ)的彈唱需要掌握很多方面的音樂(lè)知識(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意對(duì)學(xué)生的彈唱能力進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，積極整合教學(xué)內(nèi)容，并配合音樂(lè)技能課程的基本設(shè)置，不斷優(yōu)化課程構(gòu)架。在夯實(shí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論素質(zhì)的同時(shí)，學(xué)生在彈、唱、跳、演等形式的實(shí)踐操作中一定要有更多的鍛煉機(jī)會(huì)。在兒歌彈唱方面有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生也要兼顧到其他各個(gè)方面的能力和素質(zhì)，否則其中一個(gè)方面的能力不足，就會(huì)對(duì)其他方面的能力產(chǎn)生影響。只有各個(gè)方面的能力水平基本均衡，才能在今后兒歌彈唱的教學(xué)過(guò)程中更加順利，達(dá)到彈唱自如的地步。學(xué)生在音準(zhǔn)、節(jié)奏、感知力等方面的張力對(duì)歌曲表達(dá)過(guò)程中的情感、風(fēng)格有著重要的影響，因此自彈自唱的基本功必須足夠扎實(shí)。實(shí)際教學(xué)中教師要注重對(duì)學(xué)生音樂(lè)感知力的培養(yǎng)，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自身獨(dú)特的音樂(lè)審美力，從而可以在音樂(lè)情感的感知與表達(dá)上更加有自己的見(jiàn)解。同時(shí)，作為學(xué)生，要積極圍繞實(shí)踐開(kāi)展工作，將教學(xué)過(guò)程中學(xué)到的理論知識(shí)積極加以運(yùn)用，爭(zhēng)取在實(shí)踐與操作方面的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。教師在組織教學(xué)時(shí)，要注意打破傳統(tǒng)的以教師為中心的定勢(shì)，盡量給學(xué)生更多展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的能力得到足夠的鍛煉。增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅是在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，也是在幫助學(xué)生結(jié)合實(shí)際來(lái)扎實(shí)兒歌彈唱方面的基本功。同時(shí)這也是在啟發(fā)學(xué)生，在今后的職業(yè)發(fā)展中同樣也要積極放權(quán)，讓幼兒在活動(dòng)中獲得展示自我的機(jī)會(huì)，并作為活動(dòng)的主體參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)。

3.2重視鍵盤(pán)彈奏的基本功訓(xùn)練

兒歌彈唱對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的協(xié)調(diào)性要求較高，因此該項(xiàng)任務(wù)的技術(shù)與實(shí)踐性要求也很高。需要教師注意的是，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生尤其是零基礎(chǔ)的學(xué)生音樂(lè)知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很多基本功都不是很扎實(shí)，這種狀況會(huì)對(duì)后續(xù)兒歌彈唱的訓(xùn)練產(chǎn)生影響。因此，為了讓學(xué)生可以在后期的彈唱學(xué)習(xí)上更為省力，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗨降挠?xùn)練，在課上也要注意與學(xué)生的交流和互動(dòng)，讓學(xué)生有問(wèn)題就能在第一時(shí)間得到教師的指導(dǎo)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的第三或者第四個(gè)學(xué)期，教師就應(yīng)要求學(xué)生對(duì)基本操作加強(qiáng)訓(xùn)練。首先，應(yīng)至少可以在鍵盤(pán)上使用常用調(diào)進(jìn)行兒歌彈奏。其次，可以對(duì)和弦連接進(jìn)行正確的操作，能夠?yàn)閮焊杈幣浜拖遥⑶铱梢詫?duì)兒歌的情緒與風(fēng)格進(jìn)行分析，對(duì)基本抒情曲、歡愉曲、進(jìn)行曲等進(jìn)行基本的區(qū)分，掌握這些歌曲的基本情緒與彈奏方式。最后是可以獨(dú)立完成兒歌的前奏、間奏、尾聲等部分的簡(jiǎn)單編配。

3.3創(chuàng)新教學(xué)模式，更新教學(xué)手段

學(xué)前教育專業(yè)的教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，明確學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位，并重視對(duì)學(xué)生未來(lái)教學(xué)能力的培養(yǎng)。不同的學(xué)生的能力表現(xiàn)不同，有些學(xué)生的表演展示天賦很強(qiáng)，即使自身的專業(yè)基礎(chǔ)并不是很扎實(shí)，依然可以憑借展示能力的優(yōu)勢(shì)來(lái)彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)，最終在幼兒園的教學(xué)工作中取得較好的效果；而有些學(xué)生則屬于“茶壺式”的類型，專業(yè)素質(zhì)較好，但是礙于表達(dá)能力的限制，不能將自身的才藝充分地表現(xiàn)給他人。面對(duì)這個(gè)情況，就需要教師對(duì)兒歌彈唱方面的教學(xué)工作進(jìn)行革新，豐富教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生掌握彈奏和歌唱發(fā)聲的正確表達(dá)方法，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹(shù)立自信心和正確的審美意識(shí)，提升學(xué)生在今后教學(xué)過(guò)程中的能力。教師需要在教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中營(yíng)造出一個(gè)較為寬松、活躍的氣氛，比如可以采用“表演唱”的方式增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)?！氨硌莩痹趯W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的未來(lái)教育事業(yè)中也會(huì)比較常用，因此，增加這方面的教學(xué)比重可以讓學(xué)生的表演能力與創(chuàng)新能力實(shí)現(xiàn)雙向提升。開(kāi)展“表演唱”教學(xué)工作時(shí)，教師可以通過(guò)讓學(xué)生觀摩視頻的方式來(lái)開(kāi)闊眼界，學(xué)生觀看這些精彩的視頻也可以從中學(xué)到知識(shí)，累積自己在兒歌彈唱方面的經(jīng)驗(yàn)。在幼兒園中，兒歌教學(xué)絕大部分都需要通過(guò)“表演唱”的形式教授給幼兒，因?yàn)榕浜现w動(dòng)作的兒歌更容易被幼兒記住，因此教師在教學(xué)工作中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。歌曲彈唱、形體訓(xùn)練和表演的有機(jī)融合，讓兒歌教學(xué)的形式得到了豐富，同時(shí)教師將更多的聲樂(lè)彈唱技巧傳授給學(xué)生，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并開(kāi)發(fā)出屬于自己的演唱特點(diǎn)，有利于促進(jìn)學(xué)生高水平地完成今后的教學(xué)任務(wù)，獲得更好的職業(yè)發(fā)展。

4結(jié)語(yǔ)

高校學(xué)前教育專業(yè)的兒歌彈唱能力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，所以教師必須注重此部分的教學(xué)工作，需要結(jié)合多種實(shí)踐方法夯實(shí)學(xué)生在此方面的表現(xiàn)能力與運(yùn)用能力，幫助學(xué)生在未來(lái)的幼兒教育事業(yè)中得到更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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作者：李娟 單位：山東管理學(xué)院