高中歷史課堂多媒體教學(xué)的運(yùn)用
前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了高中歷史課堂多媒體教學(xué)的運(yùn)用范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。
新課改目標(biāo)不斷推進(jìn)，將多媒體教學(xué)的價(jià)值影響作用在課堂中展現(xiàn)出來(lái)，是提升歷史課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作為現(xiàn)代化課程教學(xué)手段構(gòu)成部分，多媒體技術(shù)在教學(xué)階段，能夠?qū)⒍鄻踊男畔?nèi)容整合利用起來(lái)，傳統(tǒng)課程教學(xué)被賦予新的生命，良好課堂學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建起來(lái)，能夠促進(jìn)高中生積極參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，針對(duì)其積極影響作用，廣大高中歷史教師還需要展開(kāi)針對(duì)性的研究分析。
一、多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的影響作用
（一）多媒體資料具備優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)教師利用多媒體教學(xué)方式，首先在各種教學(xué)資源整合應(yīng)用階段，有自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。為確保良好課堂學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建起來(lái)，教師需要讓學(xué)生深入到課堂之中，并將自己的情感共鳴激發(fā)，則學(xué)生在實(shí)踐探索以及溝通交流期間，就會(huì)提升自己的歷史知識(shí)記憶理解效果。而且現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著各類專家講解資料以及學(xué)術(shù)研究報(bào)告，如果高中生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，也是形成歷史學(xué)習(xí)觀念的必要條件。而相較于一般的板書(shū)以及傳統(tǒng)意義上的口述教學(xué)形式，多媒體教學(xué)利用幻燈片、音視頻資料，能夠快速將歷史課程資料形象展現(xiàn)出來(lái)，將各類要素之間的邏輯關(guān)系突顯出來(lái)，后續(xù)學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題的分析與把控就會(huì)更加針對(duì)性。
（二）教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都有著積極影響作用。而不少教師在開(kāi)展多媒體教學(xué)期間，常常會(huì)存在對(duì)其的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為按照上級(jí)指示完成教學(xué)形式轉(zhuǎn)變即可，由此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維都會(huì)受到很大的影響。這種情況下新型教學(xué)手段的積極影響價(jià)值不能全面體現(xiàn)出來(lái)。教師在教學(xué)階段未能將課程教學(xué)思維創(chuàng)新應(yīng)用，則課前的準(zhǔn)備以及教學(xué)把控的針對(duì)性明顯不充分。不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生興趣并活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，顯然在應(yīng)試教育背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力有限，都需要教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求，有針對(duì)性的應(yīng)用多媒體教學(xué)形式，課程教學(xué)質(zhì)量才能不斷增強(qiáng)。
（三）多媒體教學(xué)方式合理利用高中歷史教師在利用多媒體教學(xué)方法期間，首先需要明確其基本特點(diǎn)，其次就是結(jié)合課程教學(xué)要求，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。如果教師利用多媒體教學(xué)的方式方法存在問(wèn)題，課程教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。尤其是課件內(nèi)容設(shè)置不合理，或承載太多其他的歷史知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于高中生來(lái)講就會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)困難性。盡管其他相關(guān)歷史知識(shí)的導(dǎo)入，最終目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)。但是方式方法以及程度把控不到位，也會(huì)出現(xiàn)于教學(xué)主題偏離的現(xiàn)象。歷史教師利用多媒體教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)形式花哨的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的專注度不足也會(huì)影響課程學(xué)習(xí)效果。目前教師應(yīng)該著重思考提升課程內(nèi)容銜接性的有效途徑，做好對(duì)整個(gè)課堂管控引導(dǎo)，將課程教學(xué)重點(diǎn)劃分出來(lái)，并與學(xué)生一起進(jìn)行深入的分析與研究，及時(shí)處理各類的教學(xué)反饋問(wèn)題。
二、高中歷史多媒體教學(xué)在課堂上合理利用的相關(guān)舉措
（一）多媒體教學(xué)材料的優(yōu)化篩選高中歷史教師要反思日常多媒體教學(xué)方式存在的問(wèn)題，尤其是形式要大于內(nèi)容的現(xiàn)象。如果追求表面上學(xué)生在課堂討論的表明熱鬧，那就會(huì)出現(xiàn)本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性毫無(wú)進(jìn)步的現(xiàn)象，而且教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)象，教師無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的效果也會(huì)出現(xiàn)一種錯(cuò)誤判斷。所以高中歷史教師，需要深入研究現(xiàn)階段的歷史教材內(nèi)容，日常幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及獨(dú)立思考能力。在多媒體資料以及教材內(nèi)容期間做好主次劃分，將難度、深度等控制到位將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)。多媒體材料選用需要?dú)v史教師反復(fù)斟酌，將歷史知識(shí)的層層解讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求緊密結(jié)合，這樣的課程教學(xué)活動(dòng)就不存在表面性的問(wèn)題。尤其是多媒體資料展示結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對(duì)其基本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀與研究分析，讓學(xué)生跟隨課程教學(xué)目標(biāo)積極主動(dòng)的進(jìn)行探索分析，而不是簡(jiǎn)單的總結(jié)或討論就宣告學(xué)習(xí)結(jié)束。教師將多媒體材料與課本知識(shí)緊密銜接起來(lái)，學(xué)生在實(shí)踐探索過(guò)程中就能將自己的學(xué)習(xí)理解能力全面增強(qiáng)。
（二）強(qiáng)調(diào)高中生在歷史課程中的主體地位多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)化。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，注重課程教學(xué)進(jìn)度的把控并展現(xiàn)自己的角色特點(diǎn)十分關(guān)鍵。尤其是現(xiàn)階段有多媒體技術(shù)支持的課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間有著較大的差異性，教師需要在多媒體背景之下將自己的教學(xué)職責(zé)展現(xiàn)出來(lái)。顯然多媒體作為一種教學(xué)輔助技術(shù)形式，需要結(jié)合教師的授課體系基本要求，給教師提供更好的幫助與支持。在此過(guò)程中高中歷史教師將課程體系建立，并將基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師還需要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在獲得學(xué)生的反饋之后及時(shí)將課程教學(xué)體系、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。教師在教學(xué)期間合理利用多媒體技術(shù)，理清課程教學(xué)的基本思路。課程導(dǎo)入能夠找到一個(gè)更為理想化的切入點(diǎn)，課程教學(xué)質(zhì)量由此得到保障。教師應(yīng)該利用多媒體將各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，探索歷史教材所富含的優(yōu)秀內(nèi)涵所思想精神，后續(xù)的視頻剪輯、課件制作也是強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。
（三）注重歷史課程教學(xué)期間的多媒體教學(xué)多樣性教師在明確課程教學(xué)目標(biāo)，并做好課程教學(xué)重點(diǎn)劃分之后，在課堂教學(xué)指導(dǎo)期間也需要將教師的教學(xué)主導(dǎo)地位展現(xiàn)，多樣化的信息內(nèi)容提供給學(xué)生，很容易出現(xiàn)學(xué)生專注度受到影響，學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)象。所以教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間的合理導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確課程主線，并適當(dāng)?shù)奶岢鼋虒W(xué)問(wèn)題內(nèi)容，學(xué)生在思索問(wèn)題的同時(shí)對(duì)多媒體資料有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知與理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加深，個(gè)人的專注度也能有效提升，此時(shí)的課程教學(xué)始終是圍繞課程主線進(jìn)行，后續(xù)學(xué)生還能反思自己的學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的歸納與總結(jié)。高中歷史教師將多媒體資料搜集整理完畢之后，注重多媒體應(yīng)用形式的多樣化是十分必要的。首先教師應(yīng)該保障學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生利用眼下的資源，進(jìn)行圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的搜集，課堂上建立一種師生互動(dòng)交流的基本模式，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索分析就會(huì)更加自主有效?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源內(nèi)容極為豐富所論證的觀念，以及包含的思路、內(nèi)涵都是有所不同的。尤其是教師在設(shè)定課程教學(xué)主題之后，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考交流與辯論分析，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解就會(huì)更為深刻，課程學(xué)習(xí)效率不斷提升。
結(jié)束語(yǔ)
高中歷史教師在多媒體教學(xué)應(yīng)用期間，需要明確學(xué)生的課堂主體學(xué)習(xí)需求，將課程教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值影響作用。教師應(yīng)該將教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化設(shè)置，讓學(xué)生共同參與討論以及實(shí)踐探究的基本過(guò)程，學(xué)生也能在課下通過(guò)自己的努力進(jìn)行多樣化的歷史資料搜集與應(yīng)用，課堂交流與分享之后，實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史知識(shí)的擴(kuò)充，對(duì)建立良好的歷史學(xué)科思維有積極影響作用。
作者：薛艤舟 單位：福建省福清第三中學(xué)