思想政治理論教學(xué)多媒體技術(shù)應(yīng)用思考

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【摘要】信息時(shí)代，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段應(yīng)用于高校思想政治理論課教學(xué)已成為主流。但是，就目前具體教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用情況來看，還存在著一些問題。尤其是過分依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，可能會(huì)使思想政治理論課的教學(xué)效果大打折扣。本文基于多媒體技術(shù)在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析思考，以便多媒體技術(shù)更好地為思想政治理論課服務(wù)，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)成果的作用。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；思想政治理論課；教學(xué)

信息時(shí)代，運(yùn)用多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學(xué)手段來改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、提高思想政治理論課教學(xué)效果已逐步成為思想政治理論教育教學(xué)工作者的主要手段。但是，過分追求多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，也暴露出一些問題。

一、多媒體技術(shù)應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中存在的問題

（一）過分依賴多媒體技術(shù)導(dǎo)致教學(xué)作用弱化多媒體技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用是信息時(shí)代教育發(fā)展的必然趨勢。作為一種新的有效的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，可以克服傳統(tǒng)教學(xué)中主要依靠“一張嘴、一支粉筆、一本講義”、面對面灌輸式教學(xué)方法存在的一些缺陷，從而使課堂教學(xué)更契合當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。一個(gè)好的多媒體課件，應(yīng)該以教材體系為主線，在制作過程中要對音頻、圖像以及所配文字按要求進(jìn)行適當(dāng)合理的選擇，既要與教材內(nèi)容相呼應(yīng)，凸顯所選取內(nèi)容的獨(dú)特性，也要能夠?qū)W(xué)生的視覺和聽覺起到一定的沖擊作用，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)直觀、生動(dòng)、具體、形象、信息量大等優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象理論的熱情。但在目前教學(xué)中，很多思想政治理論課教師過分依賴多媒體技術(shù)，削弱了思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容應(yīng)起到的教育意義。高校思想政治理論課是引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀的一門課程，有它特定的宗旨與目的，也具有很強(qiáng)的思想性。其內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)與正確性是源于課程本身的某種特質(zhì)和要求。但部分教師在選材過程中為了更好地使學(xué)生理解所要闡述的問題，很容易陷入課件音像資料越多越直觀、學(xué)生就越好理解的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)中。多媒體教學(xué)設(shè)備和軟件雖可以為學(xué)生提供生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)課件中穿插適當(dāng)?shù)囊粝褓Y料可能會(huì)起到增強(qiáng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率的作用，但是過分依賴這些形式和手段來進(jìn)行教學(xué)，不僅不會(huì)產(chǎn)生應(yīng)有的效果，反而容易將課件變成影像資料的堆積，分散學(xué)生的注意力，甚至還可能削弱思想政治理論課的教學(xué)作用，從而使教學(xué)效果大打折扣。

（二）過分依賴多媒體技術(shù)違背了教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則長期以來，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式主要是以教師為中心、課堂為中心、教材為中心，并借助教師的語言以及提綱挈領(lǐng)式的板書進(jìn)行課堂宣講，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受馬克思主義思想理論教育。在這種模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，也是課堂的主體。對學(xué)生來說，除了偶爾簡單的提問外，和教師間并沒有任何思想上的交流，課堂教學(xué)單調(diào)乏味，缺乏吸引力和感染力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不斷降低。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的思想政治理論課教學(xué)模式也發(fā)生了革命性的變革，過去那種以教師為中心的單向式、灌輸式、記憶式的教學(xué)方式逐步被雙向式、互動(dòng)式、啟發(fā)式的教學(xué)方式所替代，傳統(tǒng)的教學(xué)過程變得復(fù)雜化、多樣化。雖然信息時(shí)代這種利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的手段新穎、形式多樣、傳遞信息量大、速度快捷，但過分依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可能會(huì)違背教學(xué)過程中教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則要求教員從單純對知識(shí)和學(xué)員的支配者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者、能力素質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者、學(xué)習(xí)創(chuàng)新的啟迪者。但在教學(xué)過程中，有些教師為了充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段信息量大的優(yōu)點(diǎn)以及媒體形式多樣性對學(xué)生感官上的刺激，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，不自覺地會(huì)加大課堂教學(xué)容量，最終在教學(xué)活動(dòng)中為了完成事先設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，反而又陷入了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，改“人灌”為“機(jī)灌”，學(xué)生成為徹底的“觀眾”，課堂上學(xué)生根本任何沒有時(shí)間去思考。從整個(gè)教學(xué)過程來看，由于課堂教學(xué)過分依賴多媒體技術(shù)，使得教師在教學(xué)活動(dòng)中不自覺地成為了輔助計(jì)算機(jī)的對象。教師的講解更多地被計(jì)算機(jī)操作所代替，而且課件畫面經(jīng)常變動(dòng)，影響了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的整體把握和理解，更無法確保學(xué)生主體地位作用的發(fā)揮。

（三）過分依賴多媒體技術(shù)使得教師忽略自身學(xué)科素養(yǎng)和教育能力的提升高校思想政治理論課承擔(dān)著對大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論和思想政治教育的任務(wù)，是幫助大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要途徑。思想政治理論課的育人功能能不能很好地貫徹落實(shí)，直接體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)效性的提高上。一直以來，思想政治理論課教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，主要是教師依據(jù)教學(xué)大綱，在吃透授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上以教師的講解為主，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，更多的是被動(dòng)接受。教師對一些理論知識(shí)的理解和講授是學(xué)生掌握授課內(nèi)容的關(guān)鍵，教師授課質(zhì)量的好壞很大程度上取決于教師自身的學(xué)科素質(zhì)和教育能力。如今，越來越多的高科技教學(xué)手段走進(jìn)課堂，不僅使得越來越多的教師把課堂教學(xué)是否運(yùn)用多媒體技術(shù)看作自己教學(xué)是否現(xiàn)代化的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，甚至許多學(xué)校還把是否應(yīng)用多媒體教學(xué)當(dāng)作衡量教師教學(xué)水平的一個(gè)重要指標(biāo)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展雖然為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了物質(zhì)技術(shù)條件，對提高教學(xué)質(zhì)量和效率也起了很大作用。但是，在教學(xué)中提倡并推廣使用多媒體技術(shù)，并不是要求每位教師上課的風(fēng)格一樣，更不是強(qiáng)迫每位教師必須使用多媒體進(jìn)行教學(xué)。如果教師在備課過程中過分依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，把精力過多地花在技術(shù)手段上，很可能會(huì)導(dǎo)致教師對自身學(xué)科素養(yǎng)和教育能力提升的關(guān)注度減弱，出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于思想政治理論課教學(xué)中的策略

（一）對多媒體的選擇要有針對性多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的目的是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，無論是課件的制作，還是媒體的選擇和運(yùn)用，都要本著為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的出發(fā)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容，單純從激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)搞形式主義。因此，在思想政治理論課教學(xué)過程中，多媒體的選擇要有針對性，要本著為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的原則進(jìn)行取舍，而不是材料的堆積，更不能為了表現(xiàn)多媒體手段的豐富和多樣，不顧教學(xué)內(nèi)容的主次，從而弱化教學(xué)內(nèi)容應(yīng)起到的教育意義。教學(xué)過程中，對一些比較抽象、難以理解的理論知識(shí)，教師可以充分利用多媒體技術(shù)豐富思想政治理論課的組織形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者在教學(xué)內(nèi)容選擇安排上可以多結(jié)合我國發(fā)展過程面臨的重大理論和實(shí)踐問題進(jìn)行分析研究，讓學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)自己查詢資料，開展課堂辯論，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的基本立場觀點(diǎn)去分析問題、找尋解決辦法，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用的有效結(jié)合，進(jìn)一步提升思想政治教育的有效性。

（二）利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則從教育活動(dòng)本身來看，它包括兩個(gè)方面：一是引導(dǎo)，二是講授，二者同等重要，不可偏廢。雖然相對傳統(tǒng)教學(xué)模式來講，當(dāng)前更強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。但教師不講，學(xué)生就會(huì)不得而知，或理解淺顯。尤其高校思想政治理論課是一門思想性、政治性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，教學(xué)過程不只是一個(gè)理論知識(shí)傳授的過程，還要通過理論的講授來感染學(xué)生，從而引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)的理論，把科學(xué)的理論內(nèi)化為堅(jiān)定的信念。因此在教學(xué)過程中，教師要利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體。教師可以充分利用學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的熱情，課前布置一些開放性的思考問題，預(yù)留一定的時(shí)間和空間，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和探索能力；或者利用網(wǎng)絡(luò)的即時(shí)性、隱匿性、交動(dòng)性等特點(diǎn)，針對一些理論熱點(diǎn)問題，在課后開展網(wǎng)上討論，讓學(xué)生在平等自由中保持著對知識(shí)的渴求，變壓力為動(dòng)力，真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

（三）教師要全面提升學(xué)科素養(yǎng)和教育能力在教學(xué)活動(dòng)中要清晰地認(rèn)識(shí)到，引入多媒體技術(shù)是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學(xué)中不能或難以解決的問題，多媒體技術(shù)只是教學(xué)活動(dòng)的輔助性工具。教學(xué)的實(shí)效性能否提高，教學(xué)效果的好與壞，關(guān)鍵還在于教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和教學(xué)活動(dòng)的組織上。教學(xué)過程中，教師要根據(jù)不同的教學(xué)要求和目標(biāo)，依托多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氛圍，提供方便學(xué)生學(xué)習(xí)的多種資源平臺(tái)，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，同時(shí)也要經(jīng)常反思自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)新教學(xué)手段和方法，使自己真正成為課堂教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者。要全面提升自身的學(xué)科素養(yǎng)和教育能力，這才是切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

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作者：王紅英 秦艷平 單位：信息工程大學(xué)基礎(chǔ)部