信息傳遞下多媒體教學(xué)論文

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一、多媒體教學(xué)效果的調(diào)查

本研究采用訪談法對(duì)參與課堂教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。筆者在研究開(kāi)始，去多媒體教學(xué)課堂聽(tīng)課數(shù)節(jié)，以了解課堂教學(xué)的大概情況，為本研究選取訪談對(duì)象做好準(zhǔn)備。在了解基本情況后，筆者再把研究對(duì)象的選取范圍縮小在管理學(xué)院大二、大三兩個(gè)年級(jí)。在管理學(xué)院7個(gè)專業(yè)中，選取了信息管理和電子商務(wù)兩個(gè)專業(yè)，共四個(gè)班，每個(gè)班選取了10個(gè)人作為初步訪談對(duì)象。通過(guò)上述的訪談以及觀察，發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)對(duì)多媒體教學(xué)中信息傳遞的影響因素認(rèn)識(shí)不盡相同。通過(guò)認(rèn)真分析并總結(jié)了這些主要的影響因素，可以更加客觀的評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果，從而完善教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的不足；同時(shí)可以引導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)朝著既定的目標(biāo)努力，以提高教學(xué)質(zhì)量。

二、多媒體對(duì)教學(xué)中信息傳遞的影響因素分析

1、確定影響因素

根據(jù)訪談資料，將多媒體對(duì)教學(xué)中信息傳遞的影響因素分為以下三個(gè)方面。

（1）影響信息發(fā)送的因素。

①教學(xué)內(nèi)容：從以上十位訪談?wù)叩脑L談資料來(lái)看，多媒體教學(xué)中，因多媒體課件往往引入了文本、圖形、圖像、表格、圖表、聲音等多種元素，豐富了教學(xué)內(nèi)容，增加了課堂教學(xué)的趣味性，這對(duì)多媒體課堂中信息傳遞有很大影響。

②多媒體教學(xué)方法：多媒體教學(xué)中存在過(guò)多地依賴課件，完照本宣科、重難點(diǎn)把握不當(dāng)、速度太快、思路不清晰、課堂精彩的自由發(fā)揮減少、對(duì)多媒體的內(nèi)容不熟練等現(xiàn)象，直接影響了課堂中信息的傳遞。

③多媒體制作技術(shù)：我們從上面訪談?wù)叩姆从晨芍?，教師在制作和使用多媒體時(shí)的問(wèn)題直接影響教學(xué)信息的傳遞。

（2）影響信息傳遞的因素。

①教學(xué)設(shè)備的硬件：從訪談結(jié)果來(lái)看，多媒體教室硬件設(shè)備會(huì)直接影響課堂信息傳遞，如：音響、話筒有雜音，聽(tīng)不清楚；投影機(jī)清晰度太低，屏幕灰蒙蒙，看不清；上課時(shí)電腦突然死機(jī)或黑屏，等待修理，課堂暫停；座位設(shè)計(jì)不科學(xué)，視線被擋住等都會(huì)影響信息傳遞。

②教學(xué)環(huán)境：多媒體課堂教學(xué)中存在關(guān)窗空氣悶，關(guān)燈光線暗，易疲勞瞌睡，教師管理課堂較難等情況會(huì)影響課堂信息的傳遞。

③教學(xué)節(jié)奏：在多媒體教學(xué)中，教師對(duì)講課速度的把握十分重要，從訪問(wèn)者的描述中可知，幾乎都存在教學(xué)節(jié)奏快，跟不上進(jìn)度，影響了教學(xué)信息的傳遞。

④師生互動(dòng)：從以上訪談?wù)咚隹芍?，某些老師上課時(shí)只顧用事先設(shè)計(jì)好的多媒體，單方面一味地播放、講解，目光也更多地投向了屏幕，給予學(xué)生的目光反而少了。很多學(xué)生也看不清老師的表情，在課堂中的參與只是被動(dòng)的聽(tīng)、做筆記。缺乏課堂實(shí)際教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)所帶來(lái)的及時(shí)性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，課堂氣氛缺乏生氣活力，死板沉悶，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)課興趣和主動(dòng)參與意識(shí)。這些問(wèn)題都說(shuō)明，多媒體教學(xué)中師生互動(dòng)少會(huì)影響課堂信息傳遞。

（3）影響信息接收和理解的因素。

①教學(xué)信息量：從上述訪談結(jié)果可知，多媒體教學(xué)可以展示出更多教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生接收的知識(shí)量隨之增大，但信息量?jī)?nèi)容過(guò)多，超出了學(xué)生接受和消化的能力，也會(huì)影響教學(xué)效果。因此教學(xué)信息量會(huì)對(duì)信息傳遞有著重要的影響。

②學(xué)生自主學(xué)習(xí)程度：從上述訪談結(jié)果來(lái)看，多媒體教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容可以永久地保存，學(xué)生可以把多媒體拷回去隨時(shí)復(fù)習(xí)和反復(fù)研究，學(xué)生的課堂筆記以及課后的及時(shí)復(fù)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)中信息傳遞的有效性也存在影響。

2、采集數(shù)據(jù)并進(jìn)行實(shí)證分析

針對(duì)上述因素，筆者設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷，分別分發(fā)給了四個(gè)年級(jí)的同學(xué)，下發(fā)問(wèn)卷100份，回收有效問(wèn)卷96份。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，同學(xué)大多數(shù)認(rèn)為多媒體教學(xué)中，對(duì)信息傳遞影響較大的因素大致為課件制作水平、教師教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)因素等。針對(duì)這幾個(gè)因素，我們采用方差分析來(lái)進(jìn)一步明確這幾類因素對(duì)多媒體教學(xué)的信息傳遞是否存在顯著影響。

（1）課件制作水平。筆者選擇了兩節(jié)難度相當(dāng)?shù)亩嗝襟w課，授課講師的課件，一份制作精良（A），另一份制作簡(jiǎn)單（B），在課后對(duì)聽(tīng)課學(xué)生對(duì)兩份課件的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.05顯著水平檢驗(yàn)課件制作水平對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。10位同學(xué)對(duì)課堂效果的打分情況各不相同，如果用離均差平方和（SS）描述其圍繞總均數(shù)的變異情況，則總變異有以下兩個(gè)來(lái)源：組內(nèi)變異，即由于隨機(jī)誤差的原因使得各個(gè)內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于課件制作的影響使得各位同學(xué)對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)不同。在Excel里對(duì)數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為87.3，方差為21.57，B組的平均分為71.9，方差為43.43；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來(lái)自組間差異，組間差異1185.8占到總差異1770.8的67%。從方差分析表中可以看到，由于F=36.48615>F0.05=4.413873，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即課件的制作水平對(duì)課堂信息傳遞的效果存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，進(jìn)一步說(shuō)明課件的制作水平確實(shí)對(duì)課堂信息的傳遞存在顯著性的影響。

（2）教師教學(xué)節(jié)奏。筆者又選擇了一節(jié)的多媒體課，教師的教學(xué)節(jié)奏屬于較快的類型，在同學(xué)的要求下，該教師調(diào)整了教學(xué)節(jié)奏，在課后對(duì)聽(tīng)課學(xué)生對(duì)兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗(yàn)教師教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個(gè)來(lái)源：組內(nèi)變異，即由于隨機(jī)誤差的原因使得各個(gè)內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于教學(xué)節(jié)奏的影響使得各位同學(xué)對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)不同。教學(xué)節(jié)奏較快時(shí)的評(píng)分均值為μ1，教學(xué)節(jié)奏適中時(shí)的評(píng)分均值為μ2；假設(shè)：教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞不存在顯著影響，即μ1=μ2；在Excel里對(duì)數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為71.9，方差為23.4，B組的平均分為87.5，方差為22.9；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來(lái)自組間差異，組間差異1216.8占到總差異1643.2的74%。從方差分析表中可以看到，由于F=52.47341>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說(shuō)明了教學(xué)節(jié)奏對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著影響。

（3）學(xué)生自主復(fù)習(xí)。接下來(lái)，筆者選擇了難度相當(dāng)?shù)膬晒?jié)多媒體課，一節(jié)課要求被調(diào)查的同學(xué)做筆記和課后及時(shí)復(fù)習(xí)，另一節(jié)課被調(diào)查的同學(xué)都沒(méi)有做筆記，課后也沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，一周后對(duì)聽(tīng)課學(xué)生對(duì)兩節(jié)課的授課效果做了調(diào)查，結(jié)合各位同學(xué)的打分情況試以α=0.01顯著水平檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞是否存在顯著影響。假設(shè)總變異有以下兩個(gè)來(lái)源：組內(nèi)變異，即由于隨機(jī)誤差的原因使得各個(gè)內(nèi)部的打分各不相同；組間變異，即由于學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)習(xí)的影響使得各位同學(xué)對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)不同。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的評(píng)分均值為μ1，學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的評(píng)分均值為μ2；假設(shè)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞沒(méi)有顯著影響，μ1=μ2；在Excel里對(duì)數(shù)據(jù)做單因素方差分析，得到以下的結(jié)果：A組的平均分為86.8，方差為26.8，B組的平均分為68.6，方差為20；方差分析發(fā)現(xiàn)，差異源主要來(lái)自組間差異，組間差異1656.2占到總差異2078.2的79.7%。從方差分析表中可以看到，由于F=70.6436>F0.01=8.28542，所以拒絕原假設(shè)，即μ1≠μ2；即學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。另外，從P-value<α，拒絕原假設(shè)，也說(shuō)明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)對(duì)多媒體教學(xué)信息傳遞存在顯著性的影響。

三、結(jié)論

從我們對(duì)學(xué)生調(diào)查訪談結(jié)果反饋的數(shù)據(jù)分析來(lái)看，課件制作水平、教師教學(xué)節(jié)奏和學(xué)生自主學(xué)習(xí)等因素確實(shí)對(duì)多媒體教學(xué)中信息傳遞的有效性產(chǎn)生了顯著性的影響。因此，我們需要科學(xué)理性的對(duì)待多媒體教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，要注重多媒體課件的制作，色彩搭配優(yōu)良、制作規(guī)范；在教學(xué)中，注重教學(xué)節(jié)奏的把握，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，同時(shí)注重與學(xué)生的互動(dòng)交流；在課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完善課堂教學(xué)效果，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這樣可以有效改善多媒體教學(xué)的現(xiàn)存的問(wèn)題，提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果。教師應(yīng)更加注重教學(xué)中信息傳遞的有效性，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合現(xiàn)有條件，盡可能消除課堂信息傳遞過(guò)程中的不利影響，推動(dòng)多媒體教學(xué)向良好的方向發(fā)展。

作者：郝曉玲 單位：西安科技大學(xué)