多媒體教學(xué)應(yīng)用誤區(qū)研究

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隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通信為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展以及國家對職業(yè)教育的大力投入，多媒體已普遍地進(jìn)入我們的課堂教學(xué)，成為實(shí)施新課程的重要輔助工具。多媒體教學(xué)作為新型的教育手段、教育方法已越來越多地被教育工作者所重視和應(yīng)用。多媒體教學(xué)由于能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識(shí)和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)是非常有利的，也是其他的教學(xué)媒體或其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。多媒體教學(xué)將課堂教學(xué)引入了一種全新的境界。但是，我們也應(yīng)當(dāng)看到，多媒體教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中也存在不少問題。很多教師并沒有真正理解多媒體教學(xué)的實(shí)質(zhì)，只是將運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)當(dāng)成了一種“時(shí)尚”，喜歡不加選擇地使用，以為這才是現(xiàn)代教育，才是課改。殊不知，自己已經(jīng)不知不覺地走進(jìn)了誤區(qū)。

誤區(qū)一：多媒體教學(xué)就是在多媒體教室上課

大家都知道多媒體課是信息技術(shù)與學(xué)科的整合，當(dāng)然會(huì)利用到信息處理的工具———計(jì)算機(jī)，可是現(xiàn)在一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是在多媒體教室上課，教師利用計(jì)算機(jī)、投影儀代替黑板、粉筆進(jìn)行講解，學(xué)生則由過去的盯著黑板看變成現(xiàn)在盯著幕布看，惟一的優(yōu)點(diǎn)是眼睛近視的同學(xué)很方便了。其實(shí)教師講授的知識(shí)同以往課堂上傳授的內(nèi)容并沒有什么區(qū)別，只是把書本上的內(nèi)容照搬到電腦上，學(xué)生還是被動(dòng)的知識(shí)的接受者，一切都由教師掌控。

誤區(qū)二：教學(xué)中多媒體技術(shù)用的越多越好

一提起多媒體教學(xué)，有的教師就認(rèn)為多媒體技術(shù)應(yīng)用得越多越好，課件過于花哨，結(jié)果導(dǎo)致太多的媒體效果吸引了學(xué)生的注意力，反而削弱了對知識(shí)本身的理解。有些教師為了追求“新、奇、特”的效果，制作應(yīng)用高難技巧，在其中穿插大量的聲音、視頻、動(dòng)畫等效果，形象、生動(dòng)、直觀了，卻使學(xué)生眼花繚亂，根本不知道所要掌握的主題是什么。不少教師應(yīng)用多媒體教學(xué)，課堂容量增大，教學(xué)進(jìn)程明顯加快，使學(xué)生應(yīng)接不暇，最終導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不理解，思維跟不上，筆記記不上，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。此類現(xiàn)象實(shí)在是多媒體教學(xué)的悲哀。

誤區(qū)三：用多媒體課件可以代替教師的教學(xué)

雖然多媒體軟件的表達(dá)能力十分強(qiáng)大，引入課堂后，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但有的教師一味采取“拿來主義”，把課件播放一番，附加幾點(diǎn)解說了事。如此生吞活剝、移花接木不僅教師自身教學(xué)水平得不到提高，還將誤人子弟。有的教師又想做好課件一勞永逸，現(xiàn)在知識(shí)更新加快，教學(xué)大綱和教材不斷變化，課件不可能一成不變。無論多么優(yōu)秀的教育專家和特級教師根據(jù)科學(xué)的學(xué)習(xí)理論和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)開發(fā)的課件，也只能適用于某一特定的教學(xué)情境，無法適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)情況。教學(xué)有法，教無定法。同一課件很難被不同教師應(yīng)用于各自不同的教學(xué)環(huán)境中。即使是參與課件開發(fā)的教師本人，隨著時(shí)過境遷，面對不同的教學(xué)對象，也需要調(diào)整課件以適應(yīng)新的情況。有的教師認(rèn)為使用名師名校的課件教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量，如果此話成立，那么學(xué)校還聘請那么多教授、講師來干什么？不如買幾張光盤倒省事得多。因此名師名校的課件只能做為參考，不能替代教師的教學(xué)。

誤區(qū)四：多媒體教學(xué)就是學(xué)生利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

多媒體教學(xué)是要利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，是基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)，可是多媒體教學(xué)并不等同于學(xué)生的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作課。教師對各層面的學(xué)生應(yīng)有更深地了解，這樣才能設(shè)計(jì)出符合不同層面學(xué)生的電子課教案。切忌將所有問題一古腦兒地堆在網(wǎng)上，然后說同學(xué)們你們?nèi)W(xué)吧，認(rèn)為只要學(xué)生找到了答案便是解決了問題完成了任務(wù)。學(xué)生看到的信息便是學(xué)生自己的信息了嗎？很明顯看到了不代表理解了、掌握了，否則學(xué)生已經(jīng)擁有了一大堆教科書，還需要各科教師嗎？這里只注意了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的重要性，卻忽略了教師的主導(dǎo)作用。這樣的教學(xué)與牧羊人放羊沒什么兩樣，提高教學(xué)效率只能成為一個(gè)美好的愿望。

誤區(qū)五：優(yōu)質(zhì)課、公開課必須要利用多媒體教學(xué)

為了推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，有的學(xué)校硬性規(guī)定教師必須會(huì)制作課件，特別是公開課、教研課等必定使用多媒體教學(xué)。教育行政部門在“評優(yōu)、評課”中，也把此當(dāng)成課程改革的標(biāo)準(zhǔn)，以此證明教師具有先進(jìn)的教育能力。有些教師費(fèi)了很大的精力做好的課件，只是拿來做“秀”而已，公開課之后就將它束之高閣了，以致造成了資源的極大浪費(fèi)。多媒體教學(xué)為課程整合提供了平臺(tái)，但是并不是所有的課程都必須上成多媒體課，有些課比如說單純的理論、定理、定義、結(jié)論等，我們只要傳授給學(xué)生，讓學(xué)生了解或者掌握就可以了。多媒體教學(xué)要充分考慮教師、教材、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素，而不是盲目運(yùn)用豐富的多媒體資源來博得學(xué)生好感。讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該掌握的知識(shí)，在掌握的基礎(chǔ)上能夠探索新的知識(shí)，這才是我們成功課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)。

誤區(qū)六：使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)可以提高效率

使用多媒體課件可免除教師上課時(shí)板書的勞累，但做一個(gè)好的課件往往要花很長的時(shí)間，這在講時(shí)間、講效率的今天是不足取的，同時(shí)也違背了多媒體教學(xué)的初衷。也有許多年輕教師怕麻煩，圖省事，上網(wǎng)下載來現(xiàn)成課件，課堂上不假思索，鼠標(biāo)一點(diǎn)，輕裝上陣，忽視了教學(xué)基本功的日常養(yǎng)成。有的教師計(jì)算機(jī)能力水平有限，在播放課件時(shí)按錯(cuò)了鍵，電腦便頓演“蒙太奇”手法，令執(zhí)教者尷尬不已。電腦出現(xiàn)故障或突然斷電時(shí)，更是急得滿頭大汗，使課堂教學(xué)受到嚴(yán)重阻礙，影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

誤區(qū)七：多媒體教學(xué)可以代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)

多媒體教學(xué)固然有它不可抗拒的魅力，但傳統(tǒng)媒體也有它無法取代的作用。在多媒體教學(xué)中，如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，在屏幕顯示公式的推導(dǎo)過程，教學(xué)往往顯得相當(dāng)機(jī)械、呆板，無法體現(xiàn)教師生動(dòng)形象的指導(dǎo)思路，更不能讓學(xué)生參與進(jìn)來，完全不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)的過程是一種“情感的交流過程，是靈魂的對視”。多媒體教學(xué)過程中教師一個(gè)人常唱獨(dú)角戲，只管擊鍵講解，把學(xué)生放在一邊，師生間缺乏交流，少了面對面的親切感。教學(xué)是一門藝術(shù)，教師既是導(dǎo)演，又是演員。教學(xué)中，以教師的人格魅力和富有情趣的講解，通過師生間的情緒相互感染，來調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)。良好的教學(xué)效果及對學(xué)生心理產(chǎn)生的正面效應(yīng)，是任何形式的電子媒體所不能替代的。

誤區(qū)八：不論什么課程（內(nèi)容）一概使用多媒體教學(xué)

有些微觀抽象的知識(shí)比如說生物教學(xué)中的DNA的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的增殖等內(nèi)容我們就可以用課件的形式展示給學(xué)生，令學(xué)生加深印象。但有的教師不論什么課程，也不論什么內(nèi)容，一概使用多媒體教學(xué)，以致造成多媒體課件泛濫成災(zāi)。本來三言兩語就能說清的問題卻要做成三維動(dòng)畫，用黑板、卡片、掛圖、模型就能達(dá)到教學(xué)效果的內(nèi)容非得搬上電腦，這種將多媒體計(jì)算機(jī)作為黑板、投影、甚至課本的替代品的做法，只是披上了“現(xiàn)代化教育”的新裝，可實(shí)質(zhì)卻沒有任何改變，甚至將原有的優(yōu)良傳統(tǒng)也丟掉了。比如“機(jī)械制圖”教學(xué)中，本該由教師利用三角板、圓規(guī)等工具進(jìn)行示范作圖的過程也做成課件在屏幕上演示，看似效率提高了，學(xué)生的基本素質(zhì)和動(dòng)手能力下降了。利用多媒體計(jì)算機(jī)展示的應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一味地追求使用多媒體，不僅起不到輔助教學(xué)的目的，反而適得其反，導(dǎo)致多媒體計(jì)算機(jī)成為教學(xué)的干擾因素。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，多媒體教學(xué)既有不可替代的優(yōu)勢，也存在著許多弊端。多媒體教學(xué)作為一種面向未來的現(xiàn)代化教學(xué)形式，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)的全盤否定，而是在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上的發(fā)展，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。因此，只有將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相互結(jié)合起來，使用現(xiàn)代的教學(xué)理論來指導(dǎo)多媒體教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生才能學(xué)有所獲、學(xué)有所樂。

作者：任東艦 單位：山東公路技師學(xué)院