數(shù)學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)探究

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摘要：小學(xué)是學(xué)生開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，在此階段中，學(xué)習(xí)狀態(tài)將會(huì)直接影響到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)情況。要想為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，教師就要重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，促使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；獨(dú)立思考能力；數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

引言

相對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)來說，數(shù)學(xué)知識(shí)較為枯燥和單一，學(xué)生無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，加上部分教師采用灌輸式的教學(xué)模式，不利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的獨(dú)立思考能力。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，利用多樣化的提問方式開展有趣的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，穩(wěn)步提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀

（一）獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國(guó)實(shí)行了較長(zhǎng)時(shí)間的應(yīng)試教育，這不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生了影響，還影響到了教師的教學(xué)理念。教師在教學(xué)時(shí)將重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力的考核上，通常采用考試的方式進(jìn)行測(cè)試與評(píng)估。這樣的評(píng)價(jià)方式過于片面，教師認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生能力較強(qiáng)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往以自我為中心，認(rèn)為自己是課堂的主宰者，未認(rèn)識(shí)到學(xué)生的主體地位。這導(dǎo)致學(xué)生只能被動(dòng)地聆聽，缺少充足的思考時(shí)間，只能跟隨教師的思路學(xué)習(xí)知識(shí)，過于依賴教師，不利于獨(dú)立思維能力的提升。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師會(huì)給學(xué)生布置各式各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，但并未重視學(xué)生能力的提升。

（二）學(xué)生缺少獨(dú)立思考能力的原因

首先，如果教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，只重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，就會(huì)影響到學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。在教師的影響下，學(xué)生只能聽從教師的安排，沒有對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入思考，也就無法實(shí)現(xiàn)獨(dú)立思考能力、質(zhì)疑能力的提升。其次，隨著科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，很多教師開始運(yùn)用信息技術(shù)輔助教學(xué)。信息技術(shù)可以改善課堂教學(xué)氛圍，集中學(xué)生的注意力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。但是，信息技術(shù)無法完全代替教師的教學(xué)，過多使用信息技術(shù)不僅會(huì)限制學(xué)生的想象能力與創(chuàng)造能力，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)產(chǎn)生較大的依賴性，不利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升。比如，在遇到問題時(shí)，有的學(xué)生在未經(jīng)過獨(dú)立思考的情況下，就直接從網(wǎng)絡(luò)上查找、抄寫答案，逐漸養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，在課堂教學(xué)過程中，教師不夠重視學(xué)生獨(dú)立思考能力的提升，提出問題后未留給學(xué)生充足的思考時(shí)間，也未能合理安排獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，無法促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的穩(wěn)步提升。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的方法

（一）鍛煉學(xué)生的自主思維

首先，從思想上引起重視。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較多問題和缺陷，通常采用題海戰(zhàn)術(shù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這會(huì)大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一局面，教師要及時(shí)更新教學(xué)理念，解放思想，將課堂真正還給學(xué)生，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，重視獨(dú)立思考環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，在方法上進(jìn)行引導(dǎo)。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸被應(yīng)用到日常教學(xué)中，這給小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來較大的改變［1］。在信息技術(shù)的幫助下，教師可以先從網(wǎng)絡(luò)上搜集豐富的教學(xué)資源，如名人軼事、歷史故事、知識(shí)競(jìng)賽、例題解析等，然后在投影儀、白板的輔助下將枯燥、靜態(tài)的數(shù)字變成直觀、形象的圖文，接著采用小組討論、模塊學(xué)習(xí)、模擬實(shí)驗(yàn)、游戲解惑等教學(xué)方法，不斷豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、智力水平的同步提升。最后，營(yíng)造良好的思考氛圍。學(xué)生只有在心理自由和安全的情況下，才能充分發(fā)揮自己的思考能力［2］。為了讓學(xué)生靜心思考，集中注意力，教師要幫助學(xué)生逐漸消除緊張、壓抑的情緒。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造“心理安全”的課堂氛圍，給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，并耐心地引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)致、全面的講解。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師要以鼓勵(lì)的態(tài)度和語言讓學(xué)生感受到肯定與溫馨，從而使其在教師的引導(dǎo)下逐漸突破思維模式的束縛，獲得獨(dú)立思考能力的發(fā)展。

（二）設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生有較強(qiáng)的好奇心，要想讓學(xué)生集中注意力，教師應(yīng)重視教學(xué)內(nèi)容的選擇，滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心［3］。教師要盡量選擇一些新奇、有趣的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)引入生活中常見的案例。為了更好地鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，教師可將抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更加直觀和形象，并將其融入具體的案例中，促使學(xué)生聯(lián)想到自己在實(shí)際生活中遇到的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的欲望，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。例如，在教學(xué)“倍數(shù)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，首先，教師提問：“同學(xué)們，你們覺得我的年齡是多大呢？”有的學(xué)生說38歲，有的學(xué)生說42歲，還有的學(xué)生說45歲。然后，教師給學(xué)生一定的提示：“我的年齡是5的倍數(shù)?！睂W(xué)生提出新的猜測(cè)，教師詢問學(xué)生為何會(huì)這樣猜想。學(xué)生說：“這些數(shù)字都是5的倍數(shù)?！苯又?，教師繼續(xù)說出一些提示：“我的年齡是5的倍數(shù)，也是9的倍數(shù)，那我的年齡是多少呢？”經(jīng)過思考，學(xué)生可得到正確答案，即45歲。這樣有趣的教學(xué)方式可以讓原本復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的穩(wěn)步提升。

（三）靈活運(yùn)用多樣化的提問方式

疑問可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能和獨(dú)立思考能力的提升，并活躍學(xué)生的思維［4］。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常會(huì)詳細(xì)地講解所有的知識(shí)點(diǎn)，而這會(huì)占用大量教學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生缺少充足的思考時(shí)間，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生較強(qiáng)的依賴感，不能獨(dú)立思考。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)靈活利用提問技巧和方式，設(shè)置多樣化的問題鍛煉學(xué)生的探究能力，使其可以在教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)思考和分析學(xué)習(xí)內(nèi)容。例如，在教學(xué)“正方形、長(zhǎng)方形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師直接為學(xué)生講解二者的特征，學(xué)生就會(huì)陷入機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)問題，運(yùn)用有趣的問題鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，如（1）正方形和長(zhǎng)方形分別有幾條邊、幾個(gè)角？（2）正方形和長(zhǎng)方形每個(gè)角的度數(shù)是多少？每個(gè)邊的長(zhǎng)度有什么規(guī)律？（3）比較正方形與長(zhǎng)方形的邊和角，你能發(fā)現(xiàn)什么？這些問題可以有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望和好奇心，使其主動(dòng)思考和研究問題。教師可將學(xué)生分為幾個(gè)不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組中進(jìn)行分析、研究，解答這些問題，得到正確結(jié)論。在這樣的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而是在積極思考和探究中構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的知識(shí)體系。

（四）設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，真正做到在問中學(xué)、學(xué)中問。此外，這些實(shí)踐活動(dòng)可以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)［5］。例如，在教學(xué)三角形的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以先將學(xué)生分組，并為各小組的學(xué)生提供兩組角：一組角的度數(shù)分別是30°、40°、70°，另一組角的度數(shù)分別是40°、80°、120°；然后為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)：利用這兩組角組成三角形。學(xué)生認(rèn)為三角形的組成十分簡(jiǎn)單，即由三條邊、三個(gè)角組合而成。在實(shí)際操作的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些角無法組合成三角形，從而產(chǎn)生了疑惑：三個(gè)角和三條邊為何無法組合成三角形？在學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突后，教師要留給學(xué)生充足的思考和探究時(shí)間，讓學(xué)生大膽說出各自的猜測(cè)，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究和驗(yàn)證，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和不同的思維方式去解決問題。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，點(diǎn)燃思維的火花，產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望和探究欲望，圍繞問題展開積極的思考和分析。此外，教師還可以在教學(xué)中融入有趣的數(shù)學(xué)游戲，創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的深入思考。

三、結(jié)語

總而言之，數(shù)學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力時(shí)切勿盲目教學(xué)，而要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生自主思維的欲望；設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)內(nèi)容，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；設(shè)置有趣、新穎的問題，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)；精心設(shè)計(jì)課堂操作活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力，為其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］唐勤蘭.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力［J］.小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：87.

［2］霍志鋒.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)路徑［J］.試題與研究，2020（30）：14-15.

［3］周敏.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力［J］.數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（10）：41.

［4］王立春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)淺析［J］.讀寫算，2020（27）：93-94.

［5］吳興和.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2020（25）：55-56.

作者:高詩蘊(yùn) 單位:揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校