小學(xué)數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力探究

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新課程改革下，獨立思考能力已經(jīng)成為學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)核心，可幫助學(xué)生在學(xué)習期間能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并有效地解決問題，促進其創(chuàng)新意識與數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展，使學(xué)生更加積極主動地去學(xué)習數(shù)學(xué)知識，切實感受數(shù)學(xué)知識所帶來的樂趣。為此，教師要重視對學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的獨立思考創(chuàng)造適宜的環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、獨立思考能力的重要性

與傳統(tǒng)的教育模式相比，現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教師更注重學(xué)生個人能力的差異性，能夠根據(jù)學(xué)生實際情況的不同來有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與獨立思考意識，有利于學(xué)生拓展自身的邏輯空間，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識也有了進一步的掌握。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師更注重應(yīng)試教育體系，忽視學(xué)生個人能力之間的差異性，教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，沒有給學(xué)生充足的獨立思考時間，不重視學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，極大地阻礙了學(xué)生學(xué)習效果的提高?，F(xiàn)階段，教師需明確小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，讓學(xué)生積極主動地去探究數(shù)學(xué)問題，通過師生之間的高效互動來準確控制教學(xué)進度，注重學(xué)生個體之間的差異性，積極活躍小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，為學(xué)生提供良好的學(xué)習條件，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建優(yōu)秀的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。教師需對其進行深入的分析與研究，增加學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的專注度，注重師生之間的高效互動，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習需求的不同來制定不同的教學(xué)方案，滿足學(xué)生的學(xué)習需求，進一步提高學(xué)生自身的獨立思考能力，培養(yǎng)其發(fā)散性思維方式。獨立思考能力的高低大大關(guān)系著學(xué)生的未來成長方向，甚至影響著學(xué)生在未來社會的發(fā)展前程，樹立獨立思考的意識可讓學(xué)生以積極主動的樂觀態(tài)度去面對學(xué)習中遇到的難點與疑點，通過師生之間的高效互動與交流溝通來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與邏輯思維，靈活調(diào)整小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)進度，基于實踐探索來培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考意識。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師大多過于注重學(xué)生的應(yīng)試成績，忽視其獨立思考意識的培養(yǎng)。長此以往，容易造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂失去教學(xué)意義，學(xué)生也沒有通過課堂教學(xué)獲取相關(guān)知識，嚴重阻礙其學(xué)習能力與獨立思考意識的提升。同時，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的求知需求，很難提起學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的積極性與熱情，無法將豐富多彩的數(shù)學(xué)知識呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低學(xué)生的學(xué)習效率與質(zhì)量。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新完善課堂教學(xué)模式，積極活躍課堂氛圍，掌握學(xué)生的實際學(xué)習情況，精心設(shè)計課堂的各個教學(xué)環(huán)節(jié)，強化獨立思考能力的培養(yǎng)，以此樹立學(xué)生的獨立思考意識。

（二）學(xué)生積極性較低

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于家庭環(huán)境、性格特征的不同，學(xué)生在學(xué)習能力上也會有一定的差異性，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師難以控制教學(xué)進度，忽視學(xué)生能力的差異性，隨著時間的推移，必然會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生一定抗拒與抵觸心理，學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的積極性與參與度較低，不利于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提升，難以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力的策略

（一）建構(gòu)數(shù)學(xué)模型

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為了方便學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基本概念與認知，教師可引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)的概念轉(zhuǎn)化為日常生活中隨處可見的物品，通過生活化的教學(xué)來進行最為簡單的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)。通過培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)思維能力，奠定未來的數(shù)學(xué)課程學(xué)習基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與自主學(xué)習意識。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不乏大量應(yīng)用題的出現(xiàn)，題目大多與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，且題干描述多以社會生活為背景，在學(xué)生進行題目的思考解答時，都會受到背景因素的影響，找不到關(guān)鍵解題思路與方法。其中，“方程”便是一個典型的教學(xué)案例。數(shù)學(xué)模型的構(gòu)建能讓學(xué)生及時找到方程中隱藏的等量關(guān)系與平衡方式，拓展學(xué)生的邏輯思維空間。方程中最為典型的案例“雞兔同籠”問題，也是最為經(jīng)典的求解過程。教師也可引導(dǎo)學(xué)生思考多種解題思路，如古人的應(yīng)用假設(shè)法、吹哨抬腳等實踐操作來得出最后的解題思路，使其找出解題思路背后的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)模型建構(gòu)思想，提升其獨立思考能力，從而加深學(xué)生對所學(xué)知識的認知理解與掌握能力，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如，在教學(xué)“圓柱與圓錐”時，教師可以借助信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，分別展示與課程相關(guān)的圖塊形狀，再將其進行拆分組裝，引導(dǎo)學(xué)生獨立操作，讓學(xué)生更加直觀地感受圖形之間長、寬、高的聯(lián)系，通過讓學(xué)生自主觀察二者之間的相同點與差異點，鍛煉其建構(gòu)數(shù)學(xué)模型能力與數(shù)學(xué)邏輯能力，使學(xué)生更加深刻地理解圖形的特點與組成方式，與以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，極大地豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，在教學(xué)情境中培養(yǎng)其實踐能力與觀察能力，鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力。同時，教師也可讓學(xué)生提前準備好與課本內(nèi)容相關(guān)的道具，如一把小剪刀、量尺、學(xué)生喜歡的彩色紙頁等，用剪刀裁出相關(guān)紙片形狀，積極鼓勵學(xué)生發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生進行手工實踐，并對其進行如“他們之間有什么關(guān)系？”等相關(guān)問題的提問，讓其在思考的過程中逐漸了解圓柱與圓錐長、寬、高的具體比例以及其他條件關(guān)系的變化，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在師生交流溝通的實踐過程中樹立學(xué)生的獨立思考意識，鍛煉學(xué)生解決問題的能力。

（二）完善學(xué)習方法

小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)習的重要時期，由于性格特征或是家庭環(huán)境等各種原因，不同學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上有一定的差異性，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的接受能力高低不一。為此，教師應(yīng)多注重學(xué)生個人能力的差異性，引導(dǎo)學(xué)生選擇正確且符合自身需求的合理學(xué)習目標，幫助學(xué)生完善學(xué)習計劃，學(xué)生也可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂內(nèi)交流探討的機會來進行有目的性的借鑒，適當?shù)貎?yōu)化、調(diào)整自身的學(xué)習方法，在學(xué)習交流期間提高自身的獨立思考能力。教師也應(yīng)及時疏導(dǎo)遇到瓶頸期而無法找到突破口的學(xué)生，幫助學(xué)生完善自身的學(xué)習方法。例如，在教學(xué)“分數(shù)乘法”時，分數(shù)的運算是日常生活中較為重要的運算課題，教師可積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過分數(shù)的計算特點來讓學(xué)生對其進行獨立思考與自主學(xué)習，通過原有的計算方法來對更為復(fù)雜的分數(shù)計算進行有效的推導(dǎo)記憶。同時，教師也可借助課上合作討論時間激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，根據(jù)學(xué)生實際情況的不同隨機分配任務(wù)，分組競猜比賽，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多的可能性，向他人借鑒完善自身學(xué)習方法與模式。積極鼓勵引導(dǎo)學(xué)生通過師生、生生之間的高效互動與交流實踐來加深學(xué)生對所學(xué)課堂知識的理解與認知，從而對分數(shù)計算的具體應(yīng)用形式與題目進行課外拓展，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維與獨立思考意識。

（三）開展小組合作

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生需做到既可以一個人獨立完成對問題的思考探究過程，又可以通過小組合作學(xué)習的交流方式完成對課堂相關(guān)問題的思考探究過程。為此，教師可安排以小組為單位的合作學(xué)習探討方式，對合作學(xué)習模式加以科學(xué)運用，以合作探討、互動交流和師生互動的方式來進一步加深學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，為學(xué)生提供獨立思考的充足空間，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生掌握學(xué)習的主動權(quán)，達到理想的教學(xué)目標。例如，在教學(xué)“方向與位置”時，教師可先利用本市地圖讓學(xué)生明確自身的位置，以小組游戲的方式加深學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，小組游戲也可以是根據(jù)指令做出相應(yīng)的動作，如“面朝東”“面朝南”“教師東邊的同學(xué)起立”“和你西邊的同學(xué)握個手”等，并對正確做出相應(yīng)動作的同學(xué)進行鼓勵，在培養(yǎng)學(xué)生團隊合作意識的同時促進其獨立思考意識的提升。總而言之，學(xué)生獨立思考能力對其未來的全面發(fā)展方向有著直觀的影響。隨著社會市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展與現(xiàn)代化經(jīng)濟建設(shè)的飛速進步，城市人口規(guī)模正日益增長，人們對教育行業(yè)也隨之有了更高的要求。數(shù)學(xué)是教育事業(yè)中最關(guān)鍵的重要學(xué)科之一，小學(xué)教育中對學(xué)生自主學(xué)習能力與獨立思考意識的培養(yǎng)也成為重點任務(wù)，學(xué)生獨立思考能力的高低將會直接影響自身的未來發(fā)展方向，教師需用心對學(xué)生展開培養(yǎng)，實現(xiàn)其獨立思考意識的提升。教師應(yīng)從實際情況出發(fā)，促進學(xué)生獨立思考意識的培養(yǎng)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)數(shù)學(xué)模型，加深學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的理解，同時也要根據(jù)學(xué)生實際情況的不同來選擇更符合其實際需求的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的理想教學(xué)目標。

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作者:張婧 單位:甘肅省定西市通渭縣通和小學(xué)