師范大學(xué)教育學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)危機(jī)

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摘要：就業(yè)危機(jī)是師范大學(xué)教育學(xué)院的合法性危機(jī)，出現(xiàn)就業(yè)危機(jī)的主要原因是課程設(shè)置不合理。如果要順利化解就業(yè)方面的危機(jī)，師范大學(xué)教育學(xué)院就要采取優(yōu)化教育課程體系，調(diào)整師資分布結(jié)構(gòu)等一系列措施，在多方面努力，從多角度實(shí)施必能化危機(jī)為轉(zhuǎn)機(jī)。

關(guān)鍵詞：就業(yè)危機(jī)　專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置　師資結(jié)構(gòu)

一、師范大學(xué)教育學(xué)院的就業(yè)危機(jī)現(xiàn)狀

1.就業(yè)需求不旺

師范大學(xué)教育學(xué)院就業(yè)危機(jī)主要就是就業(yè)的需求不旺，從山西某師范大學(xué)2016年度的畢業(yè)生人才招聘情況來(lái)看，根據(jù)目前大概情況統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)有60多家單位參加招聘，其中包括各個(gè)中小學(xué)校、一些職業(yè)技術(shù)學(xué)校、少量的企業(yè)等，只有很少幾家單位招聘教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生，其他近50家單位幾乎都是只招聘有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等學(xué)科背景的畢業(yè)生擔(dān)任語(yǔ)、數(shù)、外專(zhuān)業(yè)教師。其中，在招聘教育學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的幾家單位中，需要的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的數(shù)量很少，一般僅一個(gè)或兩個(gè)，且職位主要集中在中小學(xué)校的教育行政人員、教育管理人員或職業(yè)技術(shù)學(xué)校的教育學(xué)老師。在師范大學(xué)的招聘會(huì)上，很多招聘學(xué)校希望在師范大學(xué)為自己學(xué)校招到高素質(zhì)、高能力的教育儲(chǔ)備人才，這對(duì)師范大學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)是機(jī)遇，而對(duì)師范大學(xué)教育學(xué)院的學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是不小的挑戰(zhàn)。一些招聘學(xué)校非常質(zhì)疑師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生的能力，認(rèn)為教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生學(xué)科知識(shí)不扎實(shí)，他們的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)存在不足，那么就導(dǎo)致他們看好一些專(zhuān)業(yè)相對(duì)來(lái)說(shuō)對(duì)口的人員，反而不愿意招教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任各科任教師。

2.專(zhuān)業(yè)對(duì)口率低下

一多半教育學(xué)院的畢業(yè)生認(rèn)為畢業(yè)后的就業(yè)方向與所學(xué)專(zhuān)業(yè)不太對(duì)口或不對(duì)口。由于找到專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作比較困難，教育學(xué)院學(xué)生只能退而求其次，到相關(guān)領(lǐng)域或完全不同的領(lǐng)域謀生?？磥?lái)，師范大學(xué)教育學(xué)院的就業(yè)危機(jī)已經(jīng)不是潛在的危機(jī)，而是作為一種實(shí)實(shí)在在發(fā)生的危機(jī)困擾著師范大學(xué)教育學(xué)院的整體發(fā)展，并影響著社會(huì)公眾對(duì)師范大學(xué)教育學(xué)院地位的重新判斷。

二、師范大學(xué)教育學(xué)院就業(yè)危機(jī)的原因分析

1.專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置不合理

（1）師范大學(xué)教育學(xué)院專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理師范大學(xué)的教育學(xué)院本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要包括一些教育學(xué)、小學(xué)教育學(xué)、特殊教育學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等各科專(zhuān)業(yè)，然而在那么多的專(zhuān)業(yè)設(shè)置中，學(xué)前教育學(xué)專(zhuān)業(yè)和小學(xué)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)與中小學(xué)任教科目比較相似，其他專(zhuān)業(yè)基本上都不太合適。由此可見(jiàn)，教育學(xué)院的某些專(zhuān)業(yè)形同虛設(shè)，這極大的浪費(fèi)了學(xué)校的教育資源，降低了學(xué)校的教育質(zhì)量，同時(shí)成為教育學(xué)院畢業(yè)生在求職市場(chǎng)中專(zhuān)業(yè)不對(duì)口的主要原因之一。部分不合理的或形同虛設(shè)的專(zhuān)業(yè)可能會(huì)對(duì)新生報(bào)考和選擇相關(guān)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)的過(guò)程產(chǎn)生誘導(dǎo)，因?yàn)楹芏嘈律谶x擇教育學(xué)專(zhuān)業(yè)時(shí)只是憑專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)或一時(shí)興趣來(lái)判斷，至于畢業(yè)后能否學(xué)以所用還比較茫然。如果師范大學(xué)教育學(xué)院從一開(kāi)始就規(guī)范教育學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置，那么新生在報(bào)考初期便會(huì)少走很多彎路，也能有效節(jié)約學(xué)校的教育資源，提高教育學(xué)院學(xué)生的就業(yè)簽約率和工作對(duì)口率。（2）師范大學(xué)教育學(xué)院課程設(shè)置不合理師范大學(xué)教育學(xué)院不僅專(zhuān)業(yè)設(shè)置不合理，其相應(yīng)的課程設(shè)置也差強(qiáng)人意。師范大學(xué)教育學(xué)院一半以上的畢業(yè)生認(rèn)為，教育學(xué)院開(kāi)設(shè)的課程對(duì)以后的教學(xué)工作沒(méi)有幫助或幫助不大，因?yàn)榻逃龑W(xué)院的課程理論與實(shí)際不相符合，課程的結(jié)構(gòu)也不平衡、知識(shí)比較老套落后等?？磥?lái)，師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該提高課程的實(shí)用性，不斷調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，并適時(shí)更新教育課程理念，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)的素養(yǎng)是要通過(guò)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得的。

2.師范大學(xué)教育學(xué)院師資結(jié)構(gòu)混亂

目前師范大學(xué)教育學(xué)院內(nèi)部的師資分布大致如下：教育學(xué)與心理學(xué)教師隸屬于教育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)法教師隸屬于其他各專(zhuān)業(yè)學(xué)院，這是大部分師范大學(xué)教育學(xué)院在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)比較占統(tǒng)治地位的師資分布方式。這種混搭式的師資培養(yǎng)模式在過(guò)去一段時(shí)間內(nèi)為師范院校或職業(yè)技術(shù)學(xué)?？焖俳鉀Q了教師數(shù)量不足的問(wèn)題。但隨著教師教育體制的改革，這種混合式的培養(yǎng)模式逐漸顯露出自身的弊端。學(xué)科教學(xué)法教師分布在各專(zhuān)業(yè)學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，而教育學(xué)院教師則負(fù)責(zé)全校教育學(xué)課程的推廣和普及，且教育學(xué)的“老三門(mén)”課程只是作為大學(xué)公共課和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課的陪襯和輔助，因此院系領(lǐng)導(dǎo)將剛畢業(yè)沒(méi)有任何教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕教師安排在教育學(xué)院負(fù)責(zé)教育學(xué)公共課程的講授，而有資歷、有經(jīng)驗(yàn)的老教師則主要負(fù)責(zé)教育學(xué)專(zhuān)業(yè)課程或研究生課程的講授。學(xué)校不重視，老師不重視，學(xué)生也認(rèn)為教育學(xué)門(mén)檻低，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)，因此將教育學(xué)課程當(dāng)作修學(xué)分的一個(gè)工具。這樣的師資安排導(dǎo)致學(xué)生根本不能準(zhǔn)確地掌握學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及教學(xué)技能也是懵懵懂懂，很容易引起師范大學(xué)師范性和學(xué)術(shù)性的對(duì)立。這種師資分布方式無(wú)形中也降低了教育學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，本應(yīng)作為師范大學(xué)師范特色的教育學(xué)專(zhuān)業(yè)反而成了其他專(zhuān)業(yè)學(xué)院的點(diǎn)綴，師范大學(xué)教育學(xué)院的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)在這種混合式的人才培養(yǎng)方式下受到抑制而不能充分發(fā)揮。

三、師范大學(xué)教育學(xué)院化解就業(yè)危機(jī)的策略探求

1.優(yōu)化教育課程體系

國(guó)際上的教師教育課程結(jié)構(gòu)一般都是由四個(gè)部分組成，如學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程、普通文化課程、教育學(xué)科課程和教育實(shí)習(xí)，一些先進(jìn)國(guó)家學(xué)時(shí)比例是四個(gè)部分平均分開(kāi)的，而我國(guó)的教師教育課程結(jié)構(gòu)分為公共課程（普通文化課程）、專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程、教育實(shí)習(xí)或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)等。其中公共課程占40%的學(xué)時(shí)，學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程占50%的學(xué)時(shí)，而教育實(shí)習(xí)占10%的學(xué)時(shí)，其中，教育學(xué)科作為公共課程占不到10%，是整個(gè)課程結(jié)構(gòu)的6%。這樣的比重分配是不均衡的：普通文化課程太“普通”，以大學(xué)英語(yǔ)、馬列主義原理等為主，學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有什么深度；教育學(xué)科課時(shí)比重太小，只作為大學(xué)的“裝飾性”科目而存在，不能引起老師和學(xué)生的重視；由于專(zhuān)業(yè)學(xué)科課時(shí)比重太大，所以顯得師范大學(xué)的學(xué)術(shù)性不夠突出，為了拓展教師教育專(zhuān)業(yè)化的改革精神，我們應(yīng)該調(diào)整現(xiàn)行教師教育的課程結(jié)構(gòu)，把教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)部分課時(shí)比例進(jìn)一步提高，要把這三方面的學(xué)時(shí)以及學(xué)分平分開(kāi)來(lái)，兼顧教師教育發(fā)展的雙專(zhuān)業(yè)性特點(diǎn)。在教師教育的課程內(nèi)容方面，師范大學(xué)教育學(xué)院過(guò)于重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳輸，一般往往比較忽視教育學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)這方面的培養(yǎng)。教師教育的課程內(nèi)容比較老套，也比較單一，顯得枯燥乏味，理論方面脫離實(shí)踐，教育實(shí)習(xí)時(shí)間與考研或考博時(shí)間不符，實(shí)習(xí)的質(zhì)量不能保證等。我們應(yīng)針對(duì)這些情況做些改善，如普通文化課程中在大學(xué)英語(yǔ)課程和馬列主義原理課程的原本基礎(chǔ)上加一些管理類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、人文社科類(lèi)或經(jīng)濟(jì)類(lèi)等比較有深度的課程，學(xué)生才有足夠的動(dòng)力帶著興趣學(xué)習(xí)，而不是僅將其作為消遣的過(guò)程；教育專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程可以在教育基本理論課程中增設(shè)教育心理學(xué)、教育史、比較教育學(xué)等課程，在教育專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)課程中可以增加教育研究方法、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)管理、教育評(píng)價(jià)、心理咨詢(xún)等課程，也可以加入現(xiàn)代信息手段，運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)加強(qiáng)教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練。另外，增加教育實(shí)踐類(lèi)課程，并適時(shí)調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間，如可以將實(shí)習(xí)時(shí)間調(diào)整到大三階段，這樣既能保證部分學(xué)生考研或考博的需要，也能讓所有學(xué)生提早在實(shí)踐中意識(shí)到自身的教師教育使命，這更有助于學(xué)生對(duì)今后學(xué)習(xí)的規(guī)劃和對(duì)人生的展望。師范大學(xué)教育學(xué)院也要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)，增強(qiáng)與中小學(xué)、幼兒園或企業(yè)間的合作，將師范大學(xué)教育學(xué)院學(xué)生蓬勃生機(jī)的一面充分展現(xiàn)出來(lái)，讓外界有更多的機(jī)會(huì)對(duì)師范大學(xué)教育學(xué)院培養(yǎng)出來(lái)的人才重新認(rèn)識(shí)和定位。在教師教育課程模式上，把單一定向的培養(yǎng)模式構(gòu)建為比較多元素、開(kāi)放的教師教育課程體系，同時(shí)多元化課程形式，如在課堂講授的基礎(chǔ)上增加專(zhuān)家講座、教授培訓(xùn)的內(nèi)容，由教育學(xué)院統(tǒng)攬大學(xué)中的全部教師教育課程，好讓做教師的一些其他的專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)之后可以到教育學(xué)院選擇與其相關(guān)的課程。

2.調(diào)整師資分布格局

我國(guó)大部分師范大學(xué)的教育學(xué)院師資分布為：教育學(xué)和心理學(xué)教師隸屬于教育學(xué)院，學(xué)科教學(xué)法的教師分布在其他各專(zhuān)業(yè)學(xué)院。由于師范大學(xué)教育學(xué)院人才培養(yǎng)時(shí)間延長(zhǎng)，人才培養(yǎng)層次提升，教師教育重心下移，師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)考慮重新調(diào)整師資分布的格局，優(yōu)化教育人力資源配置。將專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握牢固、經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)科教學(xué)法教師調(diào)到教育學(xué)院，讓他們負(fù)責(zé)學(xué)生的教育教學(xué)訓(xùn)練課程，那么這樣可以保證師范大學(xué)師范性和學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一。學(xué)校畢竟是一個(gè)人際關(guān)系紛繁復(fù)雜的組織，在改革的過(guò)程中有可能牽涉到一些既得利益群體的利益紛爭(zhēng)。如江西師范大學(xué)從2003年開(kāi)始，將各個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院一些關(guān)于教材教法的教師統(tǒng)一規(guī)劃到教育學(xué)院，但在2008年又都調(diào)回到了各學(xué)院，因?yàn)榻鲙煼洞髮W(xué)的師資隊(duì)伍調(diào)整只停留在組織層面，并未真正落實(shí)到課程層面和師資隊(duì)伍層面，一旦觸及學(xué)?；?qū)W院相關(guān)群體的利益分配，很容易引起騷動(dòng)而阻礙改革進(jìn)程。山西師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)等學(xué)校已陸續(xù)將部分學(xué)科教學(xué)論的教師調(diào)到教師教育學(xué)院，朝著“大”教育學(xué)院的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，為改善師范大學(xué)教育學(xué)院的師資分布格局做出了表率。總之，師范大學(xué)的教育學(xué)院只有積極改善現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式、課程建設(shè)體系和師資分布格局，才能真正提高教育人才質(zhì)量。畢竟，培養(yǎng)一批高質(zhì)量、能經(jīng)受住社會(huì)考驗(yàn)的人才需要多方面共同努力，師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)該為提高教育學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)簽約率和工作對(duì)口率而不遺余力加倍努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆建璋.從“混合”走向“分離”——論我國(guó)中小學(xué)教師培養(yǎng)模式的時(shí)代轉(zhuǎn)向[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009

[2]周洪宇.教師教育論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010

作者：劉陽(yáng)單位：淮陰師范學(xué)院