探討大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式

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摘要：混合式教學(xué)，就是把互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把各種教學(xué)資源和要素融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，要求儲(chǔ)備一定的學(xué)習(xí)資源并構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)平臺(tái)，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教學(xué)主體的混合與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)方式的混合與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合與學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換。作為一種新的教學(xué)模式，混合式教學(xué)還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中逐步完善，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革提供強(qiáng)有力的保障和方向。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)模式

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育21世紀(jì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，智能手機(jī)普及，人們的生活、學(xué)習(xí)和工作模式發(fā)生了巨大變化。“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念于2015年首次出現(xiàn)在總理的《政府工作報(bào)告》中，用以推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算與各大行業(yè)的融合。2015年12月在第二屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)上強(qiáng)調(diào)了互聯(lián)網(wǎng)對(duì)世界發(fā)展的巨大作用，并指出“互聯(lián)網(wǎng)+”將是中國(guó)大力實(shí)施的發(fā)展戰(zhàn)略，這意味著互聯(lián)網(wǎng)將深入到各大行業(yè)，為傳統(tǒng)行業(yè)注入新活力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)尤其是移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)注入教育行業(yè)，將會(huì)為全世界的教育教學(xué)工作者帶來(lái)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)為教育提供了豐富的資源，教育不再局限于特定的時(shí)間和空間。另一方面，網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)也必然會(huì)要求教育工作者及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和改變教學(xué)模式，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和需求。近些年的“翻轉(zhuǎn)課堂”“慕課”“微課”就是互聯(lián)網(wǎng)與教育融合的產(chǎn)物。

（二）混合式教學(xué)的理論依據(jù)混合式教學(xué)既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，同時(shí)又不忽略教師的指導(dǎo)作用。這一點(diǎn)與建構(gòu)主義和人本主義的主要理論不謀而合。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)不是與生俱來(lái)的，也并非通過(guò)簡(jiǎn)單的灌輸?shù)玫?，而要在一定的情境中，通過(guò)特定的教學(xué)活動(dòng)逐漸完成建構(gòu)過(guò)程。此理論提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。以此為基礎(chǔ)，我們的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方式都在發(fā)生深刻的變化。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不再是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象，他們可以通過(guò)很多途徑主動(dòng)獲取相關(guān)信息，在網(wǎng)絡(luò)上查閱資料，進(jìn)行分析和提取，而教師也不再是知識(shí)的傳授者與灌輸者，更多的是充當(dāng)幫助者和促進(jìn)者的角色。因此，對(duì)于混合式教學(xué)模式和相關(guān)理論的研究，可以使我們對(duì)教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)方式的認(rèn)知向更高層次發(fā)展，對(duì)我們的教學(xué)手段的更新和發(fā)展具有重要的指導(dǎo)意義。

（三）混合式教學(xué)的內(nèi)涵對(duì)于混合式教學(xué)模式的定義，國(guó)內(nèi)和國(guó)外的學(xué)者在表述上略有不同，但基本含義是一致的。在國(guó)內(nèi)，何克抗教授和黎加厚教授的觀點(diǎn)比較具有代表性。何克抗教授在全球華人計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用大會(huì)上提出：“所謂B-learning（混合式學(xué)習(xí)）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)。也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！彼容^強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，以及在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色定位。黎加厚教授認(rèn)為：“所謂B-learning，是指對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，將各種教學(xué)方法、模式、策略、媒體、技術(shù)等按照教學(xué)的需要嫻熟地運(yùn)用，達(dá)到一種藝術(shù)的境界?！彼麄?cè)重強(qiáng)調(diào)不同學(xué)習(xí)要素的融合及運(yùn)用?？偨Y(jié)來(lái)說(shuō)，混合式教學(xué)也即“blendedlearning”，就是把互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，把各種教學(xué)資源和要素融合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂班級(jí)較大，學(xué)生較多，上課時(shí)間和地點(diǎn)固定不變，課堂上教師只能根據(jù)大部分同學(xué)的水平來(lái)授課，很難實(shí)現(xiàn)針對(duì)每位同學(xué)的個(gè)性化教學(xué)。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則正好彌補(bǔ)了這一缺陷，教師可以針對(duì)學(xué)生的水平推送不同的教學(xué)資源和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效延伸。網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)空的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，有利于自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以，將傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的混合式教學(xué)模式，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，促使課堂教學(xué)方式和教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，是大學(xué)英語(yǔ)今后較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)的一個(gè)改革方向。

二、混合式教學(xué)模式的要求

（一）學(xué)習(xí)資源的儲(chǔ)備及學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建混合式教學(xué)模式的首要任務(wù)就是構(gòu)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，給學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)途徑。現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益成熟，很多移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)都可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的傳輸和共享。簡(jiǎn)單的互動(dòng)可以通過(guò)微信群聊實(shí)現(xiàn)，相對(duì)于其他軟件來(lái)說(shuō)，微信簡(jiǎn)單好操作，使用頻率高，可以隨時(shí)隨地實(shí)現(xiàn)互動(dòng)交流，也可以傳輸一些文件和視頻。但是想要實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，僅僅依靠微信還不夠，慕課和微課可以彌補(bǔ)這一不足。慕課（MOOC，MassiveOpenOnlineCourses）即大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程，很多國(guó)內(nèi)外的大學(xué)都推出了自己的MOOC課程。慕課是現(xiàn)代信息技術(shù)與課程深度融合的產(chǎn)物，它突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，使學(xué)生不再局限于某所學(xué)校某個(gè)老師的講解，學(xué)生可以從不同的角度獲得更多的信息，滿足了他們多元化的學(xué)習(xí)需求。微課則是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)錄制的一段微視頻講解，也可以設(shè)計(jì)一些測(cè)試題目，上傳至相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生可以觀看微視頻并完成測(cè)試題。慕課和微課是現(xiàn)在使用比較普遍的兩種網(wǎng)絡(luò)課程方式。除了建立成熟的網(wǎng)絡(luò)課程之外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)也非常重要，近些年涌出的學(xué)習(xí)通，名華在線，云課堂，雨課堂等都是非常好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以通過(guò)這些平臺(tái)上傳課件、教案、測(cè)試、練習(xí)等內(nèi)容，學(xué)生注冊(cè)即可輕松便捷地共享這些資源。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的成本較小，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，目前國(guó)內(nèi)各大高校普遍使用這些平臺(tái)輔助教學(xué)活動(dòng)。

（二）教師角色的轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教學(xué)以講授和課堂灌輸為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師所傳輸?shù)男畔ⅰ熒馁M(fèi)了大量的時(shí)間和精力投入在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，結(jié)果不但沒(méi)能提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，反而極大的挫傷了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)反感甚至深惡痛絕?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了這一問(wèn)題，從課前的信息導(dǎo)入到課堂的知識(shí)講解再到課后的思考練習(xí)，在教師的合理引導(dǎo)下學(xué)生都能夠做到積極參與，極大地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。在混合式教學(xué)模式下，教師首先要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供大量可靠有效的信息和資料，給學(xué)生正確的方向指引。其次，教師還是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者。教師根據(jù)學(xué)生的水平和教學(xué)目標(biāo)，依托網(wǎng)上的教學(xué)資源，設(shè)計(jì)符合自己學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。第三，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中，教師還應(yīng)該扮演幫助者及促進(jìn)者的角色。在學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)和任務(wù)時(shí)，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)地給予幫助和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)上的交流也能促進(jìn)師生之間的情感交流，拉近師生距離。最后，教師仍然是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，把形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考慮各種影響因素，改變以往單純靠卷面成績(jī)定高低的局面。

（三）評(píng)價(jià)機(jī)制的轉(zhuǎn)換混合式教學(xué)模式下，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以利用學(xué)習(xí)軟件和平臺(tái)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的作業(yè)完成情況，通過(guò)平臺(tái)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。學(xué)生之間可以實(shí)現(xiàn)互評(píng)，所以混合式模式下，首先要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化，在教師主導(dǎo)的作用下，采用多人參與評(píng)價(jià)的形式。在各類活動(dòng)中，可以讓學(xué)生也組成評(píng)委組，或者師生共同組成評(píng)委組。第二，線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，線上的學(xué)習(xí)情況，以及課堂參與度等，做出一個(gè)整體的評(píng)價(jià)，而不是簡(jiǎn)單的只給一個(gè)分?jǐn)?shù)，也可以把線上學(xué)習(xí)加入到學(xué)生的平時(shí)成績(jī)中，在最后的總成績(jī)中占據(jù)一定比例。最后，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)模式下，教師會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生開展各種教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非智力因素的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的積極性。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的混合模式分析

（一）教學(xué)主體的混合與教學(xué)方法的轉(zhuǎn)換何克抗（2004）教授指出:所謂混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，也要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性?！半p主”地位的確立體現(xiàn)了教學(xué)模式的混合，教師必須轉(zhuǎn)換思想，從傳統(tǒng)的面對(duì)面?zhèn)魇谥R(shí)的模式中走出來(lái)，利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生的水平和層次設(shè)置個(gè)性化的教學(xué)任務(wù)，課堂教學(xué)不再是教師填鴨式的灌輸知識(shí)。學(xué)生也要轉(zhuǎn)換思想，不能再滿足于被動(dòng)的聽課記筆記，要主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言技能，需要學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和交流，尤其體現(xiàn)在口語(yǔ)和聽力水平的提高上。但是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)很容易陷入一些無(wú)組織和不必要的討論中，浪費(fèi)精力和時(shí)間，所以只有在教師的主導(dǎo)和組織下才能保證學(xué)習(xí)的有效性。在這種背景下，教師必須靈活使用各種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等都是最基本的授課方法，在此基礎(chǔ)上，為滿足學(xué)生不同層次的要求，情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法等也應(yīng)運(yùn)而生。以任務(wù)教學(xué)法為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平設(shè)置不同的教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生利用所學(xué)的知識(shí)及網(wǎng)絡(luò)資源去完成，在課堂上再予以指導(dǎo)，慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是很好的方式。

（二）學(xué)習(xí)環(huán)境的混合與學(xué)習(xí)資源的轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件虛擬環(huán)境兩方面。傳統(tǒng)教學(xué)一般局限于教室里的面授課堂，除此之外，圖書館、自習(xí)室、實(shí)驗(yàn)室等也是開展教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要場(chǎng)所。互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)打破了時(shí)空的限制，使得教學(xué)活動(dòng)不再局限于一些物理場(chǎng)所，有效地延伸了課堂教學(xué)。線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)、精品在線課程、各種學(xué)習(xí)APP、學(xué)習(xí)網(wǎng)站，為學(xué)生課下自學(xué)、教師實(shí)時(shí)監(jiān)督提供了良好高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和交互工具，極大地提高了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主學(xué)習(xí)能力。依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，大學(xué)英語(yǔ)教師可以在課前推送跟本單元相關(guān)的背景資料并布置任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，課上可以利用學(xué)習(xí)平臺(tái)查看和分析學(xué)生的完成情況，課后給學(xué)生提供拓展練習(xí)，并保持實(shí)時(shí)跟蹤和評(píng)價(jià)。這樣就有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)時(shí)不夠、學(xué)習(xí)資源缺乏等問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)資源除傳統(tǒng)的課本和教材之外，還有PPT、視頻、電影等資源，以及在線教學(xué)平臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字音頻、多媒體電子讀物、慕課、微課等網(wǎng)絡(luò)資源，多元化的學(xué)習(xí)方式和資源極大地提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

（三）學(xué)習(xí)方式的混合與評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)換混合式教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)方式主要是自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的混合，自主學(xué)習(xí)既可以指學(xué)生自己研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)技巧，練習(xí)聽說(shuō)讀寫譯的技能，也可以指學(xué)生自主在網(wǎng)上獲取學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工整合的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理利用時(shí)間和資源，有效提高語(yǔ)言技能。合作學(xué)習(xí)，指在一定的教學(xué)目標(biāo)下，由多名學(xué)生分工合作，相互討論和互相幫助，完成小組學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終以團(tuán)體為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。混合式教學(xué)模式既為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持和自主學(xué)習(xí)的空間，又可以促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)。為學(xué)習(xí)者提供多種交互方式，保證自主學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。同時(shí)提供共享資源、制定協(xié)作規(guī)則，實(shí)現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí)成果的最大化（李蕊麗，2006）。學(xué)習(xí)方式多元化也要求評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)多元化，評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一環(huán)，一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是活動(dòng)、參與、評(píng)價(jià)、修正、再活動(dòng)這樣一個(gè)鏈條。評(píng)價(jià)體系是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的點(diǎn)睛之筆，是學(xué)生能力提升的關(guān)鍵所在。所以，在混合式教學(xué)模式下，首先應(yīng)該把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，把學(xué)生在線學(xué)習(xí)的過(guò)程納入評(píng)價(jià)范圍。其次評(píng)價(jià)主體多元化，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)。第三，可以對(duì)學(xué)生形成一對(duì)一評(píng)價(jià)，教師對(duì)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)給出一些私人訂制式的建議。最后，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中教師需要對(duì)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的自信心。

四、結(jié)束語(yǔ)

混合式教學(xué)模式是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展普及到教育行業(yè)的必然產(chǎn)物，利用現(xiàn)代化的手段，提供了多種教學(xué)途徑和多元化的學(xué)習(xí)資源，提高了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。但是正如王守仁在2016年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》中指出，信息化進(jìn)程中的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和現(xiàn)代化手段應(yīng)始終確?！敖膛c學(xué)的效果放在首位”（王守仁，2016）。大學(xué)英語(yǔ)中的混合教學(xué)模式也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的學(xué)習(xí)方式反思變革后的融合，作為一個(gè)語(yǔ)言文化課，大學(xué)英語(yǔ)不僅要注重語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作交流精神，信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展在這些方面有著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)可比擬的優(yōu)越性。但是歸根結(jié)底，新技術(shù)新手段最終都是為教學(xué)目標(biāo)和效果服務(wù)的，混合式教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式還需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中得到進(jìn)一步的完善。逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、教學(xué)資源、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源等方面的混合，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和改革提供強(qiáng)有力的保障和方向。

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作者：張美玲 單位：北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院