談高職高專大學英語信息化教學應用

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摘要：隨著信息時代的到來，信息技術逐漸滲透到教育的各個領域，給教育帶來了更多的變革機會。信息化教學深刻影響著教育的思想、觀念、模式、內容和方法，使教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。但從目前來看，由于過分強調信息化教學，高職高專大學英語信息化教學中出現(xiàn)了一些不容忽視的問題。這些問題的存在，在一定程度上阻礙了信息化教學的發(fā)展進程，不利于提高教學成效。因此，教育工作者應當對高職高專大學英語信息化教學應用進行深入研究。該文通過概述信息化教學的內涵，分析高職高專大學英語信息化教學中存在的問題，并具體闡述高職高專大學英語信息化教學應用的實踐，以供相關研究人員參考。

關鍵詞：高職高專；大學英語；信息化教學；問題；應用

1引言

當今時代是飛速發(fā)展的信息時代，各行各業(yè)都離不開信息技術，教育領域也不例外。將信息技術應用到高職高專大學英語教學中，不僅能夠提高學生學習效率，還能夠推進信息化教學進程。因此，深入研究高職高專大學英語信息化教學應用是很有必要的[1]。

2信息化教學的內涵

所謂信息化教學，通常是指借助信息化技術對教學方法進行革新，使教學的表現(xiàn)形式更加互動化、視覺化、多樣化、形象化。相較于傳統(tǒng)教學，信息化教學在一定程度上擴展了學生獲得知識的途徑和范圍，減少了教師的工作量。信息化教學讓學生對信息的獲取、處理等過程有了更清晰的認知，不僅培養(yǎng)了學生的信息能力，還在很大程度上提高了學生的自主探索能力和自主學習能力。從目前來看，信息化教學的主要模式有以下幾種：第一種是慕課；第二種是多媒體教學平臺；第三種是翻轉課堂；第四種是多媒體智慧黑板。值得注意的是，在信息化教學的背景下，教師應當根據(jù)不同的學習目標，基于不同的學習理論，選擇不同的教學策略[2]。

3高職高專大學英語信息化教學中存在的問題

盡管高職高專大學英語信息化教學已經(jīng)取得了明顯成效，但是其中依然存在著不少問題，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

3.1信息化軟硬件基礎設施建設不完善

從目前來看，各大高職高專院校雖然已經(jīng)完成了信息化軟硬件基礎設施建設，但是由于缺乏重視，其信息化軟硬件基礎設施建設依舊不夠完善，沒有實現(xiàn)網(wǎng)絡教學資源共享，一直存在著很多問題和漏洞。大學英語作為一門公共必修課，相對于專業(yè)課而言，其地位一直被邊緣化。尤其是在資金有限的情況下，大學英語教學過程中出現(xiàn)了網(wǎng)絡資源缺乏、語音設備簡陋等現(xiàn)象。有些高職高專院校雖然建立了自己的網(wǎng)絡教學資源共享平臺，但實際效果并不理想，普遍存在師生交流少、內容更新慢、教學內容不全等問題。甚至還有些高職高專院校的網(wǎng)絡教學資源共享平臺只有一個框架結構，常年不維護，空有其表、沒有內容。這些問題都不利于信息化教學的有效開展。

3.2部分教師缺乏與時俱進的精神

要想更好地開展信息化教學，教師就必須具備更高的教學水平和更新的教學理念。但從目前來看，由于受傳統(tǒng)思想觀念的影響，部分教師的信息化教學意識還很薄弱，始終不愿意拓寬知識視野、更新知識結構，面對層出不窮的信息技術應接不暇，致使信息化教學很難得到有效開展。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)教學模式仍然占據(jù)主導地位。教師在具體教學中，依舊以自我為中心，忽視學生的主體地位，忽略學生的想法和感受，扼殺學生的學習主動性和創(chuàng)造能力，這不利于學生學到更多知識。一些教師墨守成規(guī)，寧愿沿用傳統(tǒng)的多媒體教學方式，也不愿意借助信息技術建立相應的考核機制，致使信息技術無法發(fā)揮其應有的價值和作用。除此之外，教師接受培訓的機會更是少之又少。教師想要掌握更多的信息技術，就只能自學，但這種學習方式缺乏專業(yè)性、針對性和系統(tǒng)性，不利于教師提高自身的信息化教學能力，進而使得教學成效難以得到有效提升[3]。

3.3信息化教學設計不合理

現(xiàn)在依然有一些教師認為信息化教學就是用大屏幕代替黑板、用課件代替板書。目前的教學過程中普遍存在以下問題：第一，過于重視表演而輕視實用；第二，過于重視課堂而輕視課后。

4高職高專大學英語信息化教學應用的實踐

現(xiàn)今，各大高職高專院校均已開始進行信息化建設。在政府的推動下，建設智慧校園已經(jīng)成為各大高職高專院校的必然發(fā)展趨勢，這為信息化教學的開展提供了軟硬件保障。在大學英語教學中，教師應當將翻轉課堂與超星學習通平臺相結合。課前，教師可以將所要講的內容上傳至超星學習通平臺，學生通過觀看教學錄像自學完成學習任務；課上，教師可以對學生自學結果進行檢驗，然后對學生反饋的問題進行解答，并通過智慧黑板向學生直觀呈現(xiàn)教學內容；課后，學生可以借助超星學習通平臺對課上所學知識進行鞏固。相較于傳統(tǒng)教學，信息化教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，大幅提高教學成效。在闡述高職高專大學英語信息化教學設計時，筆者所采用的教材是外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語讀寫教程（第二版）》，下面將以教材中的Unit3MarriageAcrossNa‐tions為例進行剖析。

4.1總體設計

首先，將提高學生的英語綜合運用能力作為各大高職高專院校開設大學英語課程的主要目的；其次，將情感目標、能力目標、知識目標作為本單元的教學目標；再次，將掌握文章內容作為教學重點；最后，將基于超星學習通平臺的翻轉課堂作為教學策略。

4.2組織實施

4.2.1課前自主學習階段本單元的主題是跨國婚姻，教師可以在課前通過相關軟件錄制與婚姻相關的視頻，并將其到超星學習通平臺，為學生學習提供一定的參考。與此同時，教師也可以將本單元的單詞錄音到超星學習通平臺，方便學生更好地進行聽說練習。隨后，教師還可以將學習任務單到超星學習通平臺。除此之外，學生在學習過程中遇到任何問題，都可以通過超星學習通平臺的群聊功能與教師進行互動。

4.2.2課堂活動的開展首先，教師在超星學習通平臺發(fā)起搶答，各小組根據(jù)搶到的順序，展示自主學習PPT成果；其次，教師和其他小組對當前小組的表達、內容等方面進行客觀點評。在此過程中，教師不僅幫助學生深刻理解了跨文化婚姻，還在一定程度上培養(yǎng)了學生的語言表達能力。再次，進行詞匯鞏固與課文學習。學生已經(jīng)在課前預習了單詞，教師要在課上鼓勵學生大膽讀單詞，并糾正學生的單詞發(fā)音；針對課文學習，教師在超星學習通平臺上測試，檢測學生對所學知識的掌握情況。最后，進行小組討論。學生先在小組內用自己的話重述文章的主要內容，然后教師再選學生來重述文章。通過“回顧文章內容—分析學習文章—知識點測試—重述文章內容”，學生不僅可以較好地掌握文章中出現(xiàn)的語言點，還能夠很好地鍛煉自己的語言表達能力[4]。

4.2.3課后鞏固練習課堂活動結束后，教師在超星學習通平臺上布置課后作業(yè)，并提前設置答案和答案解析。學生在答完客觀題之后，系統(tǒng)會自動顯示分數(shù)，而且每道做錯的題目后面都會附有答案解析供學生查看，學生若還是有疑問，則可以隨時與教師發(fā)消息進行溝通。學生在答完主觀題之后，系統(tǒng)會自動將其分配給其他學生，一個學生需要負責評價其他三個學生的作業(yè)。互評作業(yè)對于學生而言也是一種相互學習提高的過程。除了課后鞏固練習，學生也可以每天抽出一定時間來記單詞、讀文章，從而擴大詞匯量和閱讀量[5]。

4.3教學效果

在傳統(tǒng)教學過程中，學生只會一味地聽課，參與程度和學習熱情不高。而在信息化教學過程中，學生可以借助先進的信息技術搜集大量信息。課前先預習，通過自讀課文，對單元主題有更深入的認識和了解；課上進一步理解內容，通過線上學習與線下學習相結合的方式，鞏固預習成果，通過小組討論來鍛煉語言表達能力；課后借助手機軟件再次深入理解內容，同時積累語言知識，歸納整理相關詞語和句子。這種學習方式對于提高學生的英語綜合運用能力來說，有很好的促進作用。

5結語

總而言之，深入研究高職高專大學英語信息化教學應用至關重要。本文概述了信息化教學的內涵，分析了高職高專大學英語信息化教學中存在的問題，并從總體設計、組織實施、教學效果三個方面具體介紹了高職高專大學英語信息化教學應用的實踐，以期為社會培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]郭遠飛.高職院校實踐教學信息化管理體系的研究與構建[J].電腦知識與技術,2016,12(4):125-126.

[2]劉蓮花,張蕾.高職院校網(wǎng)絡教學平臺應用策略研究[J].成都航空職業(yè)技術學院學報,2016,32(1):37-39.

[3]歐曉霞,烏云娜,張鳳杰,等.關于信息化教育模式的大學教育變革的探討[J].科技視界,2016(5):30,37.

[4]吳健康.基于任務驅動的翻轉課堂教學模式研究[J].長春教育學院學報,2015,31(23):100-102.

[5]鄺衛(wèi)華,佘少玲.MOOC環(huán)境下微課程發(fā)展現(xiàn)狀與實踐研究[J].開封教育學院學報,2016,36(1):153-155.

作者：李舒 單位：哈爾濱職業(yè)技術學院