大學(xué)語文教育與行業(yè)精神養(yǎng)成探析
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摘要：毋庸置疑，大學(xué)語文教育對于培養(yǎng)行業(yè)院校專業(yè)人才的行業(yè)精神具有非常重要的意義和作用。然而，當(dāng)前大學(xué)語文存在課程地位不高、教學(xué)內(nèi)容大眾化、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度淡漠等問題，這需要通過豐富語文課程行業(yè)性內(nèi)涵、加強(qiáng)語文教材及讀本建設(shè)、加大師資培養(yǎng)力度、緊跟時代優(yōu)化教學(xué)模式、創(chuàng)新課程檢測方式等措施來逐步解決。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文；行業(yè)精神；行業(yè)院校；人才培養(yǎng)
1引言
行業(yè)精神是各行各業(yè)基于自身特征、職責(zé)、宗旨、歷史、時代要求和愿景等，在長期的生產(chǎn)、服務(wù)、經(jīng)營實踐的基礎(chǔ)上逐步形成并為行業(yè)從業(yè)人員所認(rèn)同的主導(dǎo)意識、理想目標(biāo)和價值取向，是引導(dǎo)員工思想的精神源泉，推動員工行為的動力理念。例如就民航業(yè)而言，當(dāng)前民航行業(yè)精神概述為“忠誠擔(dān)當(dāng)?shù)恼纹犯瘛?yán)格科學(xué)的專業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作作風(fēng)、敬業(yè)奉獻(xiàn)的職業(yè)操守”［1］，而大學(xué)語文作為通識教育和人文精神底蘊(yùn)培養(yǎng)的重要課程，如果在學(xué)習(xí)過程能蘊(yùn)含培育行業(yè)文化與精神內(nèi)涵于其中，通過“觸發(fā)式”學(xué)習(xí)感受沉浸熏陶，這對培育專業(yè)人才的行業(yè)精神和價值觀塑造養(yǎng)成大有裨益。
2大學(xué)語文教育培養(yǎng)行業(yè)精神的重要意義
2．1大學(xué)語文教育可通過作品進(jìn)行潛移默化，幫助學(xué)生理解行業(yè)作風(fēng)
大學(xué)語文課程不同于專業(yè)課程根據(jù)專業(yè)崗位的實際工作需要，以專業(yè)理論知識教學(xué)和業(yè)務(wù)技能養(yǎng)成為目的，而是從“全人培養(yǎng)”角度基于通識性課程教學(xué)目標(biāo)的教育，課程教學(xué)目標(biāo)的主要載體是一篇篇優(yōu)秀的作品，通過學(xué)生閱讀體悟及任課教師啟發(fā)引導(dǎo)，體驗作者當(dāng)時的情景，聯(lián)想自己設(shè)身處地可能的行為進(jìn)行反思，感悟作品主人翁的心境品格，完成對作品內(nèi)涵的理解。在此之中，對于民航行業(yè)院校而言，大學(xué)語文教學(xué)如果能導(dǎo)入“英雄機(jī)組”“真情服務(wù)”等主題的優(yōu)美感人作品，讓學(xué)生在優(yōu)美的字里行間、情節(jié)意境中感受行業(yè)工作本真，這有利于促使大學(xué)生加深對行業(yè)的了解及今后即將從事職業(yè)的認(rèn)知，使行業(yè)各類專業(yè)學(xué)生在平靜的校園里強(qiáng)烈感受到濃郁深沉的優(yōu)秀行業(yè)作風(fēng)。
2．2大學(xué)語文教育能夠從心靈深處沉浸熏陶，推動學(xué)生接受專業(yè)精神
優(yōu)秀的作品不僅是文字精美、結(jié)構(gòu)精巧，更有真情實感、人生大義蘊(yùn)藏其中。大學(xué)語文教育從表層而言是引導(dǎo)學(xué)生感受作品的文學(xué)價值，從深層而論是啟發(fā)學(xué)生探尋作品思想性，潛移默化其思想的形成，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生感悟吸收作品中的精神養(yǎng)分，特別是表現(xiàn)嚴(yán)格科學(xué)的專業(yè)精神。就民航專業(yè)崗位而言，無論是機(jī)務(wù)在航前、短停、航后一絲不茍地對飛機(jī)的細(xì)致檢查保養(yǎng)，還是駕駛員嚴(yán)格遵照飛行手冊操作標(biāo)準(zhǔn)安全平穩(wěn)起降，或者是空中及地面其他服務(wù)人員認(rèn)真細(xì)致精益求精的“無縫式”分工協(xié)作，這種嚴(yán)守專業(yè)工作崗位規(guī)程的言行舉止及遭遇緊急特殊情況的冷靜沉著，往往可以通過作品讓學(xué)生從字里行間轉(zhuǎn)移內(nèi)化深切感受，并得到沉浸熏陶，加深對民航業(yè)相關(guān)崗位專業(yè)精神的理解。
2．3大學(xué)語文教育可以從正面進(jìn)行積極引導(dǎo)，培育學(xué)生形成職業(yè)操守
目前“一些大學(xué)生對自身沒有長遠(yuǎn)職業(yè)規(guī)劃和目標(biāo)，個人價值取向功利，缺乏對自我理想的認(rèn)知和實現(xiàn)自身理想的堅定信念?！保?］這種情況的形成與學(xué)生缺少專業(yè)人文素質(zhì)的培養(yǎng)相關(guān)，而語文教育在一定程度上可以彌補(bǔ)這一欠缺。大學(xué)語文教育通過引導(dǎo)學(xué)生深入分析理解課文蘊(yùn)含的現(xiàn)實意義、人文背景、坎坷經(jīng)歷、堅持不屈、迎難而上，可以培養(yǎng)學(xué)生形成正能量的世界觀、人生觀、價值觀，了解認(rèn)同并掌握職業(yè)操守的核心價值取向，認(rèn)識到敬業(yè)奉獻(xiàn)背后隱含的意蘊(yùn)和擔(dān)當(dāng)，課堂上教師通過豐富教學(xué)手段和有效教學(xué)方法觸動學(xué)生心靈深處使之接受認(rèn)可，理解專業(yè)技術(shù)崗位的價值和職業(yè)崗位所應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任，為今后人生職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎(chǔ)，并最終形成積極正向的工作態(tài)度和職業(yè)操守。
3行業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)大學(xué)語文教育之現(xiàn)狀
3．1課程地位“附屬性”
在中小學(xué)階段，語文作為主課往往備受關(guān)注，無論是周課時數(shù)，還是學(xué)校、老師及學(xué)生的重視度都居于首屈一指的“主導(dǎo)”地位，穩(wěn)居第一方陣，但是進(jìn)入大學(xué)后，語文失去強(qiáng)勢地位，與培育專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)課程比顯得相形見絀。另外一些院校雖然將大學(xué)語文作為必修課程，但是仍屬于通識性教育課程范疇，大學(xué)語文課程教師大多歸編于公共基礎(chǔ)教師序列，即使是隸屬文學(xué)院系或者社科院系的大學(xué)語文教師也有很多單列于公共基礎(chǔ)教研室之中，相較于專業(yè)課教師處于非重點(diǎn)關(guān)注行列，加之公共課教師難出專業(yè)論文，難以申請到國家及省部級課題，雖然年均課時不少，但是評上教授等高級職稱的卻不多見，因此在課改中也少了更權(quán)威的聲音。整體而言，大學(xué)語文課程在行業(yè)院校大多處于基礎(chǔ)性附屬地位，并且這種附屬地位還有可能被繼續(xù)弱化，甚至隨著課程的被擠壓而趨于消亡的境地。
3．2學(xué)習(xí)情況“淡漠性”
從學(xué)生接受教育的過程看，由于中學(xué)時期受中高考指揮棒的引導(dǎo)，“中學(xué)語文教學(xué)側(cè)重于對學(xué)生語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對教材文本的學(xué)習(xí)僅限于字句分析，以及篇章結(jié)構(gòu)的講解。這種內(nèi)容單一、形式枯燥的教學(xué)方式十分容易抹殺學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。”［3］這種長期形成的厭倦感對于今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)極為不利，如果大學(xué)語文沒有新意，依舊延續(xù)“高四語文”的風(fēng)格，那么會導(dǎo)致學(xué)生對此課程提不起學(xué)習(xí)興趣，考試只求“通關(guān)”就行，至于深入學(xué)習(xí)只是“個例”或者成為無稽之談，甚至有調(diào)查顯示“37％的學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語文》課程可以取消，53．6％的學(xué)生認(rèn)為《大學(xué)語文》課程可學(xué)可不學(xué)”［4］。在此種情形下，要是任課教師依舊“一言堂”“滿堂灌”，不去研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行業(yè)特征和崗位人文素養(yǎng)要求，不能更新思維轉(zhuǎn)變專業(yè)人才培養(yǎng)理念，沒有因地制宜、因材施教改進(jìn)教學(xué)方法，而是照本宣科得過且過，那只會加深學(xué)生的淡漠情緒，以冷漠來對待敷衍，進(jìn)一步表現(xiàn)為課堂睡覺、玩游戲、看小說，甚至逃離課堂。
3．3教學(xué)內(nèi)容“大眾性”
當(dāng)前行業(yè)院校大學(xué)語文教育與其他綜合高校極少差別，首先教材的選擇都是統(tǒng)編課本，具體教學(xué)內(nèi)容也是根據(jù)教材而來，具有大眾化普適性的特點(diǎn)。這種千人一面的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，雖然也能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)要求，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，對于提升大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)也有一定意義，但是對于專業(yè)人才崗位所需的行業(yè)人文素養(yǎng)的提升幫助甚小，各專業(yè)技術(shù)崗位所需要的行業(yè)作風(fēng)、專業(yè)精神、職業(yè)操守很難通過這種“大眾化”的教育模式得到培養(yǎng)，加之傳統(tǒng)的經(jīng)典教育在現(xiàn)實教學(xué)中有時又表現(xiàn)得“過猶不及”，“傳統(tǒng)意義上‘工具性’或‘文學(xué)性’的‘大學(xué)語文’教學(xué)理念已經(jīng)不再適應(yīng)時代的需求，大一統(tǒng)的、缺乏專業(yè)特色的‘大學(xué)語文’教學(xué)模式也正逐步失去吸引力?！保?］與此同時，專業(yè)課程教育側(cè)重的是專業(yè)理論知識教學(xué)和專業(yè)技能的養(yǎng)成，缺少人文素養(yǎng)內(nèi)涵，從學(xué)生職業(yè)生涯長遠(yuǎn)發(fā)展來看，如果大學(xué)語文教育能多一些行業(yè)精神的人文素養(yǎng)熏陶，在專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中增加行業(yè)文化、行業(yè)作風(fēng)、專業(yè)精神的培育和養(yǎng)成，學(xué)生綜合素質(zhì)也會更匹配行業(yè)用人單位的要求，其未來職業(yè)生涯發(fā)展無疑會走得更穩(wěn)、更好、更遠(yuǎn)。
4大學(xué)語文教育與行業(yè)精神融合的具體路徑
4．1豐富語文課程行業(yè)性內(nèi)涵
“重構(gòu)我國21世紀(jì)的學(xué)校語文知識，現(xiàn)在已成為許多學(xué)者的自覺努力。”［6］通過重構(gòu)知識脈絡(luò)有助于進(jìn)一步豐富語文課程內(nèi)涵，這點(diǎn)可以從徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（第10版）的體例變化中得到印證，此教材以“仁者愛人”“關(guān)愛生命”“故園情深”“禮贊愛情”“浩然正氣”等進(jìn)行單元分類重構(gòu)體系，以愛國、愛鄉(xiāng)、愛家、愛人等主題來編排作品，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同主題來鑒賞感受，并思考領(lǐng)悟，這對于培養(yǎng)學(xué)生積極正面的“三觀”大有裨益。對于行業(yè)院校的大學(xué)語文教育而言，如果在此基礎(chǔ)上能增加“忠誠擔(dān)當(dāng)”“嚴(yán)格科學(xué)”“團(tuán)結(jié)協(xié)作”“敬業(yè)奉獻(xiàn)”等民航行業(yè)精神，并摭采與上述行業(yè)精神一致的優(yōu)秀篇目融入到大學(xué)語文日常教學(xué)中，這無疑會豐富此課程的內(nèi)涵，激發(fā)民航各類專業(yè)學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)大學(xué)生們行業(yè)人文精神的養(yǎng)成與專業(yè)綜合素質(zhì)的整體提升。例如當(dāng)學(xué)習(xí)到“英雄主義”主題時，適時植入謳歌“中國機(jī)長”題材的作品，以行業(yè)鮮活案例、業(yè)內(nèi)真情真事，來引導(dǎo)學(xué)生感知“英雄出自平凡”的蘊(yùn)意，認(rèn)識到平凡的崗位也會造就偉大的英雄，使敬業(yè)教育具有行業(yè)崗位氣息更易入腦入心，也有利于學(xué)生更深入地理解民航“敬畏生命、敬畏規(guī)章、敬畏職責(zé)”的行業(yè)精神內(nèi)涵。
4．2加強(qiáng)語文教材及讀本建設(shè)
除采用統(tǒng)編教材外，行業(yè)院校還可以“有選擇性地按照專業(yè)、職業(yè)、地域來組織編寫適合本院校的大學(xué)語文教材，明確主攻方向，做到有目的、依實際?！保?］具體可以通過遴選具有行業(yè)專業(yè)背景和深厚文學(xué)功底的優(yōu)秀師資組成編委會，共同編寫具有行業(yè)精神的大學(xué)語文教材或統(tǒng)編教材的補(bǔ)充讀本，在編排體例上既可以和統(tǒng)編《大學(xué)語文》保持一致，使之與普適性教材匹配，便于教師補(bǔ)充教學(xué)，學(xué)生在同類主題的擴(kuò)充閱讀中也能更深入地理解學(xué)習(xí)，同時也可以采取以體裁、成文時序等模式來編排教材和讀本，選用業(yè)內(nèi)作者或業(yè)外作家撰寫的行業(yè)工作生活優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在受到文學(xué)熏陶的同時，加深對行業(yè)精神的理解感悟，潛移默化其人生價值觀的形成。需要注意的是教材編寫需要體現(xiàn)出行業(yè)性、思想性、匹配性、現(xiàn)實性等特征，并且與愛崗、敬業(yè)、擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)、專業(yè)等行業(yè)精神高度融合，所選作品具有根源行業(yè)、緊貼崗位、文字精美、思想豐富、感人至深等特點(diǎn)，能同時滿足大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及行業(yè)精神的遷移養(yǎng)成。另外，選文時在源于行業(yè)的基礎(chǔ)上，注意確?！肮沤袢诤?，各體薈萃”，擷取的作品既有行業(yè)初期的歷史之風(fēng)，又有當(dāng)今新時代嶄新風(fēng)貌，既有散文、小說，又有詞賦、詩歌，不僅能體現(xiàn)出行業(yè)精神的傳承發(fā)展，還能從業(yè)內(nèi)主題的各類文體中得到行業(yè)精神美育熏陶，最終達(dá)到“古為今用，文以載道”的育化功用。
4．3加大師資培養(yǎng)力度
如果說教材及讀本是大學(xué)語文教育的載體，任課教師就是“載體之舟”能否發(fā)揮最大功效的掌舵人，有了“利器”還需要操作者能將其功能運(yùn)用到極致，這樣才能取得最大的效益。就行業(yè)院校大學(xué)語文教育目前狀況而言，首先需要培育更新行業(yè)院校任課教師的教育理念，使其認(rèn)同語文教育“全人培養(yǎng)”中專業(yè)人文素質(zhì)培育的重大意義及難以替代的作用，認(rèn)識到大學(xué)語文在行業(yè)院校兼具通識綜合素質(zhì)及行業(yè)精神養(yǎng)成的巨大價值，并且愿意踐行“作品感化＋文化感召＋精神養(yǎng)成”的教學(xué)理念。其次通過教師培訓(xùn)、交流講座、優(yōu)質(zhì)課觀摩等方式幫助任課教師改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式，鼓勵教師深入了解并研究當(dāng)代大學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣和教材教法，同時設(shè)立校級相關(guān)研究課題，給予研究經(jīng)費(fèi)支持和相應(yīng)工作量減免等措施。另外，大力倡導(dǎo)并支持一線教師在日常教學(xué)中融入行業(yè)精神內(nèi)容，在學(xué)生人文素質(zhì)提升培育上緊貼專業(yè)工作作風(fēng)和行業(yè)精神風(fēng)貌，并將之作為校園文化建設(shè)進(jìn)課堂的重要一環(huán)。此外行業(yè)院校還可以創(chuàng)造條件，采取讓大學(xué)語文等通識課程教師去行業(yè)單位定崗實習(xí)、在職培訓(xùn)、輪崗交流、現(xiàn)場采風(fēng)、參與行業(yè)文化建設(shè)課題等方式，讓非專業(yè)課程教師也有機(jī)會深入現(xiàn)場了解感受行業(yè)崗位工作現(xiàn)實情況，親身體會業(yè)內(nèi)工作特點(diǎn)，與行業(yè)零距離接觸，為日后教學(xué)培育學(xué)生專業(yè)人文素養(yǎng)及行業(yè)精神收集鮮活案例素材。最后，對于大學(xué)語文基礎(chǔ)課教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升等切實關(guān)系其成長問題也需要給予充分關(guān)注，基于此類一線教師難以申請到縱向科研課題、難以發(fā)表高級別刊物論文的現(xiàn)實，在其職稱評審時應(yīng)因地制宜，采取“重教學(xué)業(yè)績，弱科研項目”等政策給予扶持，讓基礎(chǔ)課教師解決后顧之憂，能沉心扎根教學(xué)一線，努力多出教學(xué)成果，通過教學(xué)業(yè)績的提升來助推實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)職務(wù)的晉升。
4．4緊跟時代優(yōu)化教學(xué)模式
當(dāng)前社會已進(jìn)入到信息時代，行業(yè)院校首先要緊跟時代步伐，在進(jìn)行智慧校園、智慧教室建設(shè)時充分考慮到一線教學(xué)的現(xiàn)實需要，為智慧教學(xué)提供教學(xué)軟硬件設(shè)施設(shè)備，便于教師采取現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，“為學(xué)生創(chuàng)建一個選擇自由、信息咨詢豐富、學(xué)習(xí)方式靈活開放的現(xiàn)代教學(xué)課堂?！保?］從硬件上為大學(xué)語文課程教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變提供支持。另外，作為課程教學(xué)的授業(yè)者教師也需要緊跟時代步伐，主動利用信息學(xué)習(xí)平臺，因地制宜因勢利導(dǎo)，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和不同基礎(chǔ)學(xué)生群體，制定出與之相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，采取情景教學(xué)、模塊化教學(xué)、項目教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)等形式和手段，“引導(dǎo)學(xué)生求真學(xué)問、練好基本功。打通專業(yè)壁壘和課程壁壘，最大限度地提升學(xué)生專業(yè)知識與綜合素養(yǎng)，使其在快樂學(xué)習(xí)中成長成才。”［9］改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一言堂”“獨(dú)角戲”等獨(dú)霸課堂模式，采取主體換位讓位于受業(yè)者，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，改變以往學(xué)生默默聽，缺少主動溝通交流的被動學(xué)習(xí)情形。通過教學(xué)模式的改變，使學(xué)生由課堂被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)外主動刻苦鉆研，并且在教學(xué)內(nèi)容的選材上更貼近學(xué)生日后專業(yè)工作崗位，教學(xué)的目標(biāo)著力于切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)的形式更加個性、專業(yè)、輕松、快樂。
4．5創(chuàng)新課程檢測方式
課程檢測是引導(dǎo)日常教學(xué)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)教學(xué)改革、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段，有助于實現(xiàn)“以考促學(xué)，以考促教”的教學(xué)管理目的，但是傳統(tǒng)大學(xué)語文的期中、期末檢測方式往往只重結(jié)果輕視過程，雖然也有一定效果，但是整體而言難以達(dá)成促使實現(xiàn)行業(yè)精神養(yǎng)成的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。對此可以采取全方位、多時態(tài)、寬角度、多形式并動態(tài)調(diào)整的綜合檢測方式來解決這一問題。首先基于“全人”培養(yǎng)的理念，在檢測形式上可以設(shè)計得更為豐富，同時注重過程性檢測，改變單一評價模式，采取不只是期中、期末出試卷筆試，還應(yīng)增加課堂討論、現(xiàn)場即興演講、感悟心得小作文、小組總結(jié)報告等學(xué)習(xí)過程考評。另外在檢測內(nèi)容上，不只是文學(xué)作品賞析、文學(xué)常識考核、語言能力的運(yùn)用，還可以添加基于作品對專業(yè)精神的體悟、工作作風(fēng)的體會、職業(yè)操守的體味等，在育人培育中有意融入行業(yè)精神考核內(nèi)容，以考促學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加深對行業(yè)精神的認(rèn)知和理解。此外在具體評分上，改變“一考定終身”的做法，采取綜合評分模式，降低期中、期末成績權(quán)重，加大平時學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)情況、課堂參與度等的分值比例，對于參與行業(yè)精神征文獲獎或者在正規(guī)報刊上發(fā)表體現(xiàn)行業(yè)精神文學(xué)作品的學(xué)生，根據(jù)獎項級別、報刊權(quán)威性及檔次等采取賦值加分、直接定優(yōu)等鼓勵措施，并將之作為評定三好生、優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部等榮譽(yù)的附加分條件，以激勵學(xué)生在日常就端正學(xué)習(xí)態(tài)度，真正沉下心去認(rèn)真學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)作蘊(yùn)含行業(yè)精神的優(yōu)美篇章。
5結(jié)語
大學(xué)語文作為行業(yè)院校大學(xué)生的基礎(chǔ)性通識課程，不僅對培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)及應(yīng)用能力有著無可替代的作用，也有利于“使學(xué)生發(fā)展成為有寬厚文化底蘊(yùn)、有更高精神追求的人才。”［10］此外，大學(xué)語文還肩負(fù)著培養(yǎng)行業(yè)人文素養(yǎng)的重任，是行業(yè)精神人文素質(zhì)教育非常重要的組成部分，大學(xué)語文教育過程對培養(yǎng)專業(yè)大學(xué)生們的核心價值觀，尤其是行業(yè)性工作作風(fēng)、職業(yè)操守有著不可或缺的潛移默化式功效。
作者:張濤 單位:中國民航管理干部學(xué)院
