師范大學(xué)教育改進(jìn)思路

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一、教育實習(xí)時間和時機需要改進(jìn)

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)本科教育實習(xí)的時間是4周（包括見習(xí)時間），每個實習(xí)生能夠登臺講課的時間只有2節(jié)。在這短暫的4周里，學(xué)生除了要完成備課、講課工作外，還要完成見習(xí)、聽課、備課、上課、實習(xí)班主任、撰寫調(diào)查報告、填寫幾十頁的《實習(xí)報告冊》等任務(wù)，再加上實習(xí)學(xué)校新生要進(jìn)行軍訓(xùn)以及節(jié)假日、運動會和內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生要搬遷到市里等原因，使得實習(xí)時間更為緊張，學(xué)生普遍感覺時間太緊，還沒找到上課的感覺實習(xí)就結(jié)束了。筆者隨意抽查了國內(nèi)25所師范院校的教育實習(xí)時間和實習(xí)生能夠登臺講課的節(jié)數(shù)，發(fā)現(xiàn)教育實習(xí)時間有一個學(xué)期、實習(xí)生能夠登臺講課30節(jié)的院校有6所，占抽查總數(shù)的24%；教育實習(xí)時間有2個半月到3個月、實習(xí)生能夠登臺講課20節(jié)的院校有6所，占抽查總數(shù)的24%；教育實習(xí)時間有2個月、實習(xí)生能夠登臺講課8節(jié)的院校有9所，占抽查總數(shù)的36%；教育實習(xí)時間有1個月、實習(xí)生能夠登臺講課只有2-4節(jié)的院校有4所，僅占抽查總數(shù)的16%。顯然，內(nèi)蒙古師范大學(xué)無論是在教育實習(xí)的時間上還是實習(xí)生登臺講課的節(jié)數(shù)上在全國都屬于相對少的行列。筆者也查閱了世界各國教育實習(xí)的時間資料①，發(fā)現(xiàn)聯(lián)邦德國的師范教育分兩個階段，第一階段為專業(yè)訓(xùn)練階段，修業(yè)年限是3-5年。第二階段為學(xué)校實習(xí)和考察階段，通常要求每周授課8課時，時間從16個月到長至兩年半不等（見習(xí)教師享有一定的工資待遇）。

法國同聯(lián)邦德國相似，師范生在成為正式教師之前也要做一到兩年的見習(xí)教師，每周要上一定數(shù)量的課和帶班實習(xí)，而且在上師范院校期間還要有累計18-19的教育見習(xí)。前蘇聯(lián)教育實習(xí)的時間是17-19周，美國是15周，英國是12-15周[1]95-96。可見，無論是與國內(nèi)還是與世界其他國家?guī)煼对盒Ｏ啾?，?nèi)蒙古師范大學(xué)4周的教育實習(xí)時間都是屬于相對短暫行列的。從實習(xí)的時機安排上來看，內(nèi)蒙古師范大學(xué)大部分學(xué)院將教育實習(xí)安排在大四的第一學(xué)期進(jìn)行，歷史文化學(xué)院每年在9月1日-28日進(jìn)行。選擇在這一階段進(jìn)行教育實習(xí)有諸多不便：第一，此時正值新生入學(xué)，教學(xué)秩序和班級規(guī)章制度還在建設(shè)過程中，學(xué)校許多工作尚未步入正軌，為此實習(xí)學(xué)校不愿意讓實習(xí)生此時介入。第二，初一、高一新生還要進(jìn)行為期一周或更長時間的軍訓(xùn)，而我們的實習(xí)又主要在這兩個年級，這會耽誤實習(xí)時間。第三，此間會遇到教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等節(jié)日，大部分中學(xué)還要召開秋季運動會（近幾年歷史文化學(xué)院所在的實習(xí)學(xué)校呼和浩特市18中、36中就召開秋季運動會）。當(dāng)然，參與運動會能鍛煉實習(xí)生的班主任工作能力，但這些現(xiàn)象更多的是占用了實習(xí)生有限的登臺講課時間，影響了實習(xí)生的教學(xué)進(jìn)度。而且，對于教師節(jié)、中秋節(jié)這樣考驗學(xué)生是否懂得“尊師”和“禮節(jié)”的時刻，實習(xí)生往往會對中學(xué)指導(dǎo)老師以及實習(xí)學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)有所“表示”，這會給實習(xí)上在思想上和經(jīng)濟上造成一定的壓力。第四，全校各院系都統(tǒng)一在這個學(xué)期實習(xí)，超過了中學(xué)的接待極限，給各院系需找實習(xí)基地增加了難度。第五，這個學(xué)期正是內(nèi)蒙古師范大學(xué)大四學(xué)生考研準(zhǔn)備最緊張的時候，不少學(xué)生把主要精力都投入到考研復(fù)習(xí)之中，對教育實習(xí)自然也就處于一種應(yīng)付狀態(tài)，實習(xí)效果不佳。綜合以上內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育實習(xí)時間和實習(xí)時機存在的問題，筆者建議：第一，將教育實習(xí)的時間延長到至少8周，其中有2周是教育見習(xí)時間，學(xué)生要熟悉環(huán)境、了解班級情況、觀摩教學(xué)和班主任工作以及進(jìn)行聽課、備課、評課等活動。其余4周要求每個學(xué)生承包一個班級，登臺講課不少于8節(jié)課。同時還要求實習(xí)生上晚自習(xí)、批作業(yè)、開展班主任等工作。也有學(xué)者主張將我國師范生教育實習(xí)時間由目前的4-6周延長到30周[2]20。筆者認(rèn)為各學(xué)校的具體情況和辦學(xué)思路不同，制定的教育實習(xí)方案也會不同，內(nèi)蒙古師范大學(xué)可以實行見習(xí)時間2周，實習(xí)時間8周，總計10周時間的實習(xí)方案比較合適。實習(xí)時機可由各院系自己選定，或提前到大三下學(xué)期五一節(jié)前或五一節(jié)后，或推后到大四上學(xué)期的國慶節(jié)之后。筆者建議在實習(xí)學(xué)校條件允許的前提下實習(xí)時機應(yīng)選擇在大三下學(xué)期進(jìn)行，或在五一節(jié)前10周或五一節(jié)后10周，這樣可以避開新生剛?cè)雽W(xué)班級制度不健全、軍訓(xùn)、秋季運動會、教師節(jié)、中秋節(jié)、國慶節(jié)等不利于實習(xí)的因素。當(dāng)然這個學(xué)期還會遇上三八節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日，但畢竟沒有大四上學(xué)期遇到的事情那么多，也不像教師節(jié)、中秋節(jié)那么隆重，這樣可以減輕學(xué)生的思想和經(jīng)濟壓力，也距離考研時間相對遠(yuǎn)一點，學(xué)生會將精力更多的投入到教育實習(xí)，為大四考研也騰出了更多的時間。另外，各學(xué)院要在實習(xí)前一個學(xué)期期末將實習(xí)計劃上報教務(wù)處，教務(wù)處統(tǒng)一協(xié)調(diào)時間，進(jìn)而克服各學(xué)院都擁堵在一個時間段使實習(xí)學(xué)校難以接納的弊端。

二、教育實習(xí)基地急需穩(wěn)固和擴大

目前，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的教育實習(xí)地點是由各學(xué)院自主聯(lián)系的，各學(xué)院則委托給實習(xí)帶隊老師負(fù)責(zé)聯(lián)系實習(xí)地點，從某種程度上來說各學(xué)院在哪個學(xué)校實習(xí)取決于實習(xí)帶隊老師的“社會關(guān)系”，這個關(guān)系一旦發(fā)生變化實習(xí)地點也就無法保證。表面上看各學(xué)院都有2-4所甚至更多校外實習(xí)基地，全校累加起來能有幾十甚至上百所校外實習(xí)基地②，但實際上這些校外實習(xí)基地是很不穩(wěn)固的，也就是說今天是我們的實習(xí)基地，明天就未必保證還是我們的實習(xí)基地。實習(xí)基地不穩(wěn)固的主要原因是：第一，內(nèi)蒙古師范大學(xué)與這些“實習(xí)基地”在行政上沒有隸屬關(guān)系，當(dāng)然我們不能約束人家，人家也沒有接受我們實習(xí)請求的責(zé)任和義務(wù)；在經(jīng)濟上沒有依賴關(guān)系，我們既不能從經(jīng)濟方面控制他們，也不會給人家?guī)フT人的經(jīng)濟利益?，F(xiàn)在什么都講究雙贏，既然不能給人家?guī)ナ裁础皩嵒荨?，?dāng)然人家接受我們的積極性就不高；在業(yè)務(wù)上也很少往來，只有個別學(xué)院的個別老師對中學(xué)的教學(xué)進(jìn)行個別的“指導(dǎo)”，但這種聯(lián)系是偶爾的、斷斷續(xù)續(xù)的?，F(xiàn)在的中學(xué)老師對師范院校老師所做的中學(xué)教學(xué)研究成果似乎持一種懷疑、抵觸甚至滿不在乎的態(tài)度，認(rèn)為大學(xué)老師的研究只是注重理論、脫離了中學(xué)的教學(xué)實際。的確，大學(xué)老師的研究存在著不切合中學(xué)教學(xué)實際的現(xiàn)象，導(dǎo)致大學(xué)失去了對中學(xué)業(yè)務(wù)指導(dǎo)的作用，但更主要的是原來中學(xué)依靠大學(xué)輸送人才，而現(xiàn)在就業(yè)越來越難的情況下，各中學(xué)都十分“牛氣”，學(xué)生低三下四的去求人家都不要，這恐怕是大學(xué)與中學(xué)失去業(yè)務(wù)聯(lián)系的主要原因。綜上所述，高校既不能約束、控制中學(xué)，又不能與中學(xué)實現(xiàn)互惠互利，從而造成高校實習(xí)基地的恐慌和不穩(wěn)。第二，中學(xué)怕影響學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。一方面實習(xí)生畢竟是“實習(xí)”，沒有教學(xué)經(jīng)驗。另一方面這幾年擴招，師范生的教學(xué)素質(zhì)確實不如以前，造成中學(xué)不愿意接受實習(xí)生。第三，中學(xué)擔(dān)心接受實習(xí)生會干擾學(xué)校的正常教學(xué)秩序，給學(xué)校管理帶來不便。一個學(xué)院一屆漢族學(xué)生至少有四五十個，如果幾個學(xué)院同時到一所學(xué)校實習(xí)人數(shù)就會更多，幾十、幾百個陌生的面孔天天從校門口進(jìn)進(jìn)出出，無疑給學(xué)校的管理帶來麻煩。第四，中學(xué)怕影響學(xué)習(xí)的校風(fēng)校紀(jì)。大學(xué)生相對中學(xué)生接觸社會多、見識廣、思想開放超前，容易彰顯個性。而中學(xué)生生活的環(huán)境相對封閉，學(xué)生的思想也相對保守，穿著打扮也相對規(guī)矩。大學(xué)生進(jìn)入校園與中學(xué)生廣泛接觸，在思想觀念和行為上容易影響到辨別能力較弱、好奇心較強的中學(xué)生，這樣會影響校風(fēng)校紀(jì)，有時甚至還會給學(xué)校安全帶來隱患。第五，中學(xué)的接待能力有限。實習(xí)生進(jìn)入學(xué)校需要有備課場所、聽課凳子、教室還要有一定的空間等，許多學(xué)校沒有多余的房間可供實習(xí)生備課用，也沒準(zhǔn)備那么多凳子供實習(xí)生聽課用，教室里更是座無虛席，實習(xí)生只能在過道里擠，容納不了幾個實習(xí)生聽課。

鑒于以上現(xiàn)象，筆者建議采取以下措施：第一，教育行政部門（教育廳、教育局）、師范院校、中學(xué)三者聯(lián)合起來，建立三位一體的師范教育培養(yǎng)體系。教育行政部門選拔師資力量強、基礎(chǔ)設(shè)備設(shè)施好的中學(xué)為實習(xí)基地。實習(xí)基地由教育行政部門正式掛牌授權(quán)，并將各學(xué)院學(xué)生分別分配到不同的實習(xí)學(xué)校，避免各學(xué)院撞車擁擠。成為實習(xí)基地的學(xué)校在政策、待遇等方面要給予適當(dāng)?shù)膬A斜，比如在招生擇優(yōu)上給予一定的權(quán)限，在教師評職晉級名額上給予一定的照顧，在師資選拔上給予一定的優(yōu)惠等。特別是要求實習(xí)學(xué)校要從應(yīng)屆在本校實習(xí)的學(xué)生中選拔一定數(shù)量的所需要的人才，并且在選拔評聘過程中要邀請師范院校實習(xí)指導(dǎo)老師做評委，實習(xí)指導(dǎo)老師要推薦最好的畢業(yè)生。教育行政部門、用人單位（實習(xí)學(xué)校）、師范院校指導(dǎo)教師實行“三堂會審”確定候選人，上報教育行政部門考核后決定是否錄用。通過這種辦法，使中學(xué)認(rèn)識到大學(xué)生實習(xí)與本校的師資力量發(fā)展息息相關(guān)，接受大學(xué)生實習(xí)，培養(yǎng)師資后備力量是中學(xué)應(yīng)盡的義務(wù)和義不容辭的責(zé)任，從而改變傳統(tǒng)的師范教育僅僅是大學(xué)老師唱獨角戲的孤立局面。這種辦法與學(xué)生的就業(yè)息息相關(guān)，也使實習(xí)生從思想和行動上重視起來，有助于提高實習(xí)質(zhì)量。這種三方共同進(jìn)行的招聘，透明度更高，更能體現(xiàn)公正、公平、公開的競爭原則，在一定程度上還能有效抑制腐敗。第二，師范院校要由校級領(lǐng)導(dǎo)掛帥組織教育實習(xí)，比如主管教學(xué)的副校長親自或委托教務(wù)處負(fù)責(zé)人代表學(xué)校去和教育廳、中學(xué)溝通簽約，這樣一方面表明師范院校的重視，另一方面也容易談妥，有一些大學(xué)與中學(xué)合作辦學(xué)、互惠互利的事情便于拍板。各學(xué)院要由主管教學(xué)的副院長擔(dān)任實習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，出面與學(xué)校、教務(wù)處聯(lián)絡(luò)，領(lǐng)導(dǎo)出面有助于開展工作。第三，加強師范院校學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)素養(yǎng)、教師技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練和考核。師范院校在適應(yīng)市場經(jīng)濟需要重視其他學(xué)科建設(shè)的同時，還應(yīng)該繼續(xù)重視師范類教育，實行兩條腿走路的雙軌制。比如給予講授內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育學(xué)二學(xué)位科目的老師以適當(dāng)?shù)莫剟罨蚪蛸N方面象征性的提高，對于學(xué)生要求各學(xué)院組織五人以上的評委，對所有畢業(yè)生進(jìn)行教學(xué)技能的考查，成績不合格者不許參加教育實習(xí)，也不頒發(fā)教育類畢業(yè)證書。對于影響實習(xí)學(xué)校校風(fēng)校紀(jì)的行為一定要嚴(yán)肅處理。另外，還要充分發(fā)揮附屬中學(xué)的作用。內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)的設(shè)立初衷應(yīng)該是為教育研究、教育實踐活動提供方便，然而今天要想去師大附中實習(xí)也得需要個人關(guān)系，和去其他地方聯(lián)系實習(xí)沒有什么兩樣，甚至比去其他學(xué)校實習(xí)更難聯(lián)系。因為附中只有高中沒有初中，再加上附中學(xué)生的生源比較好，因此對于實習(xí)生的要求也相對高，實習(xí)生去附中實習(xí)壓力也比較大，所以許多院系也不主動去附中聯(lián)系實習(xí)。還有，內(nèi)蒙古師范大學(xué)有30多所學(xué)院而附中只有一所，如果各學(xué)院都去附中實習(xí)顯然也接待不了。筆者認(rèn)為作為內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)理所當(dāng)然的要接受各學(xué)院的實習(xí)，也不需要教育行政部門出面，由內(nèi)蒙古師范大學(xué)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)即可。要充分發(fā)揮這一陣地的功能，各學(xué)院可以選拔相對好的學(xué)生去實習(xí)，以減輕其他學(xué)校的實習(xí)壓力。

三、增加教育實習(xí)經(jīng)費，平衡各學(xué)院對實習(xí)的投入和對指導(dǎo)教師的待遇

現(xiàn)在，內(nèi)蒙古師范大學(xué)在市內(nèi)教育實習(xí)所撥的經(jīng)費是每生120元，以50人為例也只不過6000元，即使全部給中學(xué)（有時要留一部分支付內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的交通補貼、購買教材、辦展覽等）對于一所學(xué)校來說也看不在眼里。這些錢用于中學(xué)教師的指導(dǎo)費、支付給實習(xí)學(xué)校的水電費、房屋使用費、管理費，還要扣稅等。而有的實習(xí)學(xué)校在支配這些實習(xí)經(jīng)費時少不了還要給校長、副校長以及教務(wù)處、政教處、團委等相關(guān)人員分得一部分，本來就不大一塊蛋糕，經(jīng)過數(shù)次分割，真正發(fā)到指導(dǎo)教師手里也就微乎其微了，這難以調(diào)動中學(xué)指導(dǎo)教師的積極性。顯然，這些經(jīng)費要想打動中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)使他們愿意接受實習(xí)請求是難以做到的，讓中學(xué)指導(dǎo)教師認(rèn)真花費精力指導(dǎo)也是不大可能的。增加實習(xí)經(jīng)費不是最好的解決辦法，筆者前面已經(jīng)闡明，教育行政部門應(yīng)該將教育實習(xí)甚至整個師資培養(yǎng)納入自己的工作范疇，讓中學(xué)感到有責(zé)任和義務(wù)接受教育實習(xí)并認(rèn)真履行自己的職責(zé)，完成黨和人民賦予的培養(yǎng)教師未來接班人的光榮使命。但在一定程度上，增加教育實習(xí)資金投入對于推動中學(xué)接受實習(xí)生和完成教育實習(xí)指導(dǎo)工作還是有幫助的。當(dāng)然，經(jīng)費的增加只是一個方面，更重要的是學(xué)校要統(tǒng)一這些經(jīng)費的分配辦法，比如這些經(jīng)費給中學(xué)多少，各學(xué)院截留多少以及怎樣使用應(yīng)該有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)院應(yīng)該匹配多少實習(xí)經(jīng)費以及內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師的工作量和津貼應(yīng)該怎樣核算，學(xué)校應(yīng)以紅頭文件的方式發(fā)給各學(xué)院遵照執(zhí)行。內(nèi)蒙古師范大學(xué)曾經(jīng)有過實習(xí)指導(dǎo)教師工作量的計算法，即指導(dǎo)一名學(xué)生的工作量＝天數(shù)×0.2系數(shù)×人數(shù)，可是對于“天數(shù)”的理解各學(xué)院不一，有的認(rèn)為是每周7天，4周是28天，這樣指導(dǎo)一名學(xué)生就是5.6個工作量。而有的學(xué)院則按每周5天計算，4周是20天，即指導(dǎo)一名學(xué)生就是4個工作量。對于每個工作量的“含金量”各學(xué)院也不一樣，以副教授為例，有每個工作量是50元、60元、70元不等的標(biāo)準(zhǔn)。更有的學(xué)院根本不執(zhí)行學(xué)校指導(dǎo)教師實習(xí)工作量的公式，根據(jù)學(xué)院的情況自行制定實習(xí)指導(dǎo)教師的工作量標(biāo)準(zhǔn)?？鬃釉弧坝袊屑艺撸换脊讯疾痪?，不患貧而患不安?！蓖窃趦?nèi)蒙古師范大學(xué)干同樣的指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)工作，但指導(dǎo)教師的工作量統(tǒng)計及其相應(yīng)的津貼卻大相徑庭，難免會影響指導(dǎo)教師的積極性。另外，不少師范院校存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象，內(nèi)蒙古師范大學(xué)也有類似的傾向，致使許多教師把主要的精力投入到科研上，對教學(xué)研究的興趣不高。在人們的潛意識里似乎搞不了專業(yè)研究的老師才進(jìn)行基礎(chǔ)教育的研究，從事課程與教學(xué)論方面的老師甚至被認(rèn)為是“無能”、“水平低”的老師，在陜西師大各科“中學(xué)教學(xué)參考”雜志這樣很受中學(xué)教師歡迎和看重的刊物上給稿費發(fā)表的文章，不如花錢在任何一個省級刊物上發(fā)表的文章分量重，這些現(xiàn)象影響了師范教育的發(fā)展和建設(shè)。筆者建議學(xué)校要平衡各學(xué)院對指導(dǎo)教師工作量統(tǒng)計不一及其津貼差別大的標(biāo)準(zhǔn)，對于專門在中學(xué)刊物上發(fā)表的論文也不應(yīng)該用專業(yè)學(xué)術(shù)研究的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而應(yīng)該統(tǒng)一用中學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

四、教育實習(xí)成績的評定需要改進(jìn)

內(nèi)蒙古師范大學(xué)教育實習(xí)成績是由四部分組成的，這個成績的構(gòu)成和評定存在一定的弊端。第一，其中的“教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績”已經(jīng)作為一門課程給學(xué)生登了成績，記了學(xué)分，在教育實習(xí)中再計算的話就等于重復(fù)計分。第二，“教學(xué)實習(xí)成績”僅占總分的40%分值太低，且“教學(xué)實習(xí)成績”和“班主任工作成績”均由實習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師打分有失公允。因為中學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生不太了解，僅憑聽一節(jié)課就打分過于主觀。同時，由于中學(xué)指導(dǎo)教師心理上并沒有把指導(dǎo)實習(xí)生工作當(dāng)成自己應(yīng)盡的義務(wù)，故在打分上也存在隨意的現(xiàn)象。還有各中學(xué)指導(dǎo)教師也沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，出現(xiàn)打分手松手緊的現(xiàn)象。第三，內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師打分也有手松手緊的現(xiàn)象。建議：第一“，教師職業(yè)技能訓(xùn)練成績”在教育實習(xí)成績中取消，其分值加到“教學(xué)實習(xí)成績”中。第二，應(yīng)由內(nèi)蒙古師范大學(xué)指導(dǎo)教師參考中學(xué)指導(dǎo)教師的打分給予實習(xí)生打分。第三，學(xué)院要統(tǒng)一指導(dǎo)教師的評分標(biāo)準(zhǔn)。此外，教育實習(xí)還存在其他需要加強和解決的問題，比如：如何加強大學(xué)和中學(xué)指導(dǎo)教師對實習(xí)生指導(dǎo)的責(zé)任心和監(jiān)督、鼓勵的力度；如何提高實習(xí)生的心理素質(zhì)、教師基本功（語言、粉筆字、組織協(xié)調(diào)能力、表演技巧等）、專業(yè)素質(zhì)等。教育實習(xí)是一個綜合性的系統(tǒng)工程，需要各方面力量共同努力才能更好地解決。必要時還應(yīng)在錄取時增加師范類考生的面試環(huán)節(jié)，把好入口關(guān)，以督促有志于報考師范類的學(xué)生平時加強訓(xùn)練。