互聯(lián)網(wǎng)課程和大學(xué)教育探析

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摘要：互聯(lián)網(wǎng)課程是網(wǎng)絡(luò)教育得以長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，是增強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力的輔助工具。本文探討互聯(lián)網(wǎng)課程對(duì)大學(xué)教育的輔助作用及其存在的不足，以期為大學(xué)教育的發(fā)展提供新的視角。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)課程 大學(xué)教育 輔助

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)的快速發(fā)展極大地改變了人們接收信息并反饋信息的方式，同時(shí)也改變了人們的學(xué)習(xí)模式，越來(lái)越多的人們選擇從網(wǎng)絡(luò)上獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)上依照自己的步伐進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足自身的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育課堂與他人進(jìn)行溝通交流，不斷提升自身的知識(shí)積累及綜合能力。網(wǎng)絡(luò)教育的興起與發(fā)展使得互聯(lián)網(wǎng)課程應(yīng)運(yùn)而生，而高質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)課程是網(wǎng)絡(luò)教育得以長(zhǎng)足發(fā)展的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)課程還是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，是增強(qiáng)現(xiàn)代大學(xué)教育教學(xué)效果，提升教師教學(xué)能力的輔助工具。

1關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)課程

互聯(lián)網(wǎng)課程是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)表現(xiàn)某門(mén)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)體系及其開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)的總和，顧名思義，互聯(lián)網(wǎng)課程需要依托互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行傳遞、處理與交流，且其表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)材料具有特定教學(xué)功能結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供教育信息資源的相關(guān)問(wèn)題。作為一種有別于傳統(tǒng)課程的新型課程表現(xiàn)形態(tài)以及新的教學(xué)內(nèi)容載體，互聯(lián)網(wǎng)課程特有的教學(xué)功能及教學(xué)策略為教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展奠定了必要的基礎(chǔ)和條件。我們?cè)谔接懟ヂ?lián)網(wǎng)課程的概念時(shí)，不能簡(jiǎn)單地將其等同于互聯(lián)網(wǎng)課件、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)這些概念，而應(yīng)認(rèn)清互聯(lián)網(wǎng)課程主要由教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)、虛擬試驗(yàn)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)導(dǎo)航系統(tǒng)、學(xué)習(xí)工具系統(tǒng)、教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)、教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)等內(nèi)容構(gòu)成，而互聯(lián)網(wǎng)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程具有共享性、交互性、自主性、協(xié)作性、開(kāi)放性等特征，在這些特征中，最為主要的特征是其共享性與交互性，其余的特征均是這兩種特征的衍生，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是體現(xiàn)其共享性的有力支撐，其交互性則需要實(shí)現(xiàn)師生交互、生生交互及人機(jī)交互。學(xué)習(xí)者可以在教師的指導(dǎo)下，依托互聯(lián)網(wǎng)資源共享、交互學(xué)習(xí)等特征，自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題的目的，互聯(lián)網(wǎng)這樣一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境能夠給學(xué)生以較為豐富的外部刺激，而其協(xié)作性、自主性、交互性、共享性的學(xué)習(xí)過(guò)程能夠有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2互聯(lián)網(wǎng)課程對(duì)大學(xué)教育的輔助作用

2.1互聯(lián)網(wǎng)課程豐富了大學(xué)教育的資源環(huán)境

傳統(tǒng)教學(xué)課程中，學(xué)生通過(guò)課堂環(huán)境中教師所提供文字信息、圖片材料、模型、影像信息，或是通過(guò)自行到圖書(shū)館查閱資料來(lái)獲取學(xué)習(xí)資源，具有一定的時(shí)間局限性及空間局限性，因而學(xué)生學(xué)習(xí)資源的獲取也極為有限?；ヂ?lián)網(wǎng)是傳輸信息的媒介與載體，其開(kāi)放性、共享性等特點(diǎn)使其匯聚了豐富的各項(xiàng)資源，這其中當(dāng)然也包括大量的教育教學(xué)資源。大學(xué)教育運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)課程輔助教學(xué)，將信息技術(shù)與教育進(jìn)行有效融合，有效整合各項(xiàng)學(xué)習(xí)資源，可以極大地豐富大學(xué)教育的資源環(huán)境，在互聯(lián)網(wǎng)的課程資源庫(kù)中收納了大量?jī)?nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)課件、教學(xué)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、教學(xué)圖片及相關(guān)試題等，使學(xué)生得以沖破時(shí)間與空間方面的局限性，拓展學(xué)習(xí)的內(nèi)容，滿足自身學(xué)習(xí)的需要。

2.2互聯(lián)網(wǎng)課程提升了大學(xué)教育的教學(xué)效果

將互聯(lián)網(wǎng)課程具體應(yīng)用與教學(xué)當(dāng)中，就是我們常說(shuō)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這種利用互聯(lián)網(wǎng)作為教學(xué)傳輸系統(tǒng)，利用互聯(lián)網(wǎng)的特性與資源創(chuàng)造出區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，擁有者其他形式的教育及媒體所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)。互聯(lián)網(wǎng)課程共享性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)過(guò)程特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的獲取與信息的共享，而其交互性、協(xié)作性的特點(diǎn)則為學(xué)生之間、師生之間的多重交互、協(xié)作交流提供了較好交互平臺(tái)，有利于相互學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題，其自主性的特點(diǎn)則有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的開(kāi)展，教師再?gòu)呐赃m時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而互聯(lián)網(wǎng)課程有效提升了大學(xué)教育的教學(xué)效果，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的大學(xué)人才。大學(xué)教育應(yīng)加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)與課程的整合，從而營(yíng)造出一種支持多種教與學(xué)活動(dòng)的全新信息化教學(xué)環(huán)境，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正將傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)及理論基礎(chǔ)的精華這一基礎(chǔ)上，將互聯(lián)網(wǎng)課程作為傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充，客觀地研究并分析互聯(lián)網(wǎng)課程及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，取其所長(zhǎng)，與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)二者的優(yōu)質(zhì)整合，不斷提高大學(xué)教育的質(zhì)量及效果。

3互聯(lián)網(wǎng)課程輔助大學(xué)教育存在的不足

互聯(lián)網(wǎng)課程在大學(xué)教育中發(fā)揮出了較大的輔助作用，在其發(fā)揮作用的過(guò)程中，也存在著一定的瓶頸。許多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，養(yǎng)成了依賴教師課堂授課、教師督促學(xué)習(xí)的習(xí)慣，等、靠、要的思想意識(shí)嚴(yán)重，自學(xué)能力不是很強(qiáng)，在自主性及開(kāi)放性的互聯(lián)網(wǎng)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中往往感到無(wú)所適從，甚至有部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生排斥心理。加之有的大學(xué)教師在心理層面上沒(méi)有徹底擺脫自身作為教學(xué)主導(dǎo)的身份，往往不自覺(jué)地以知識(shí)主宰者的視角為學(xué)生勞心勞力，甚至產(chǎn)生代辦的想法，不利于學(xué)生自主找出問(wèn)題、解決問(wèn)題等能力的培養(yǎng)?；ヂ?lián)網(wǎng)課程這個(gè)龐大的信息庫(kù)中，擁有大量的信息與極快的信息流速，一旦學(xué)生在接受信息、處理信息及利用信息的能力稍顯不足，便會(huì)感到力不從心，甚至在浩瀚的信息環(huán)境中迷失目標(biāo)，造成較大的心理壓力。而互聯(lián)網(wǎng)課程輔助教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生依靠互聯(lián)網(wǎng)、面對(duì)著計(jì)算機(jī)進(jìn)行人機(jī)交互學(xué)習(xí)，缺乏師生間及學(xué)生之間面對(duì)面的情感交流互動(dòng)與必要的人文關(guān)懷，容易產(chǎn)生人際距離疏遠(yuǎn)、人際關(guān)系冷漠等方面的問(wèn)題，增加了學(xué)生的憂郁感和孤獨(dú)感，大大降低了學(xué)生的人際交往能力，不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。總之，利用互聯(lián)網(wǎng)課程輔助大學(xué)教育，需要在遵循素質(zhì)教育理念統(tǒng)攝的基礎(chǔ)上，取其所長(zhǎng)，進(jìn)行多方面的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，正視不足，不斷改進(jìn)，切實(shí)促進(jìn)大學(xué)教育的可持續(xù)發(fā)展。

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