高中數(shù)學(xué)教學(xué)中德育教育的策略

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摘要：數(shù)學(xué)作為高中的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)首當(dāng)其沖地踐行新課改的教學(xué)要求，革新教學(xué)方式，構(gòu)建多元的教學(xué)模式，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育更注重與學(xué)生生活實(shí)際、身心發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)方法，除了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，還需要“立德樹人”，培養(yǎng)學(xué)生的思想道德觀念，為學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度、良好的精神面貌做努力。如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中找到德育的切入點(diǎn)，如何將德育滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)中，是擺在我們教育者面前一個(gè)值得研究和深思的問題。本文從筆者自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外文獻(xiàn)資料，旨在深入探究在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透德育教育的方式方法。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；德育教育；策略

一、立足教學(xué)內(nèi)容，做好德育教學(xué)準(zhǔn)備工作

(一)挖掘教材中的數(shù)學(xué)之美

高中數(shù)學(xué)教學(xué)是以教科書為基礎(chǔ)的，它包括了高中數(shù)學(xué)的所有重點(diǎn)和難點(diǎn)。要滲透德育教學(xué)，教師的首要任務(wù)是挖掘高中數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)美，滲透具有數(shù)學(xué)特色的德育。教材里往往包含一些德育的內(nèi)容和外延，是綜合性的學(xué)習(xí)材料。例如，幾何圖形的對(duì)稱性美、數(shù)學(xué)符號(hào)的抽象性美等都是數(shù)學(xué)特有的美。教師應(yīng)該做的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，享受參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的樂趣。同時(shí)，數(shù)學(xué)也具有思維之美。為了學(xué)好數(shù)學(xué)，學(xué)生們需要細(xì)心、自信、毅力，才能達(dá)到他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在遇到難題時(shí)，教師更要鼓勵(lì)學(xué)生勇于嘗試、堅(jiān)持不懈，做到以心為旨，德智并舉，將德育全面滲入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。

(二)結(jié)合數(shù)學(xué)家事跡鼓舞學(xué)生

在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教材中通常會(huì)附注新公式發(fā)現(xiàn)者的生平信息。教師可以將數(shù)學(xué)家的生平事跡作為情境導(dǎo)入課堂教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)公式先產(chǎn)生感性上的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)理性知識(shí)的探究欲。教材中的數(shù)學(xué)家資料比較單調(diào)、死板，這就需要教師在課后搜集相關(guān)資料，并整合語言，為學(xué)生精準(zhǔn)地?cái)⑹龀鰜?。[1]數(shù)學(xué)家是活生生的人，將具有情感性的人與公式定理聯(lián)系起來，學(xué)生更容易接受，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨之提高。教師可通過生動(dòng)闡述數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)經(jīng)歷來鼓勵(lì)學(xué)生，為他們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德習(xí)慣。

(三)挖掘社會(huì)生活中的相關(guān)因素

高中數(shù)學(xué)中不乏與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的題目，材料題通常設(shè)置的情境就是學(xué)生的日常生活。教師應(yīng)當(dāng)重視這些題目，以此為據(jù)點(diǎn)滲透德育教育，加強(qiáng)對(duì)材料，特別是現(xiàn)實(shí)材料的理解和應(yīng)用。這些材料或與經(jīng)濟(jì)發(fā)展相關(guān)，或與社會(huì)事件相聯(lián)系，或從學(xué)生身邊的小事入手。教師可以結(jié)合這些內(nèi)容，為學(xué)生拓展延伸一些相關(guān)內(nèi)容，拓寬學(xué)生對(duì)我國經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等方面的了解，潛移默化地進(jìn)行愛國主義教育，使學(xué)生形成良好的價(jià)值觀和高尚的道德情操。

二、教學(xué)實(shí)踐中滲透德育教育的方法

(一)構(gòu)建良好的教學(xué)情境

教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的自身特點(diǎn)，為學(xué)生營(yíng)造良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生自然地接受德育。例如，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)之前，我們可以給學(xué)生補(bǔ)充一些與數(shù)學(xué)相關(guān)的時(shí)事知識(shí)，如科技發(fā)明、科學(xué)研究和創(chuàng)作成果等。這些可以通過語言，也可以使用多媒體課件來實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生既能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性，增添學(xué)習(xí)動(dòng)力，又能夠?qū)ξ覈F(xiàn)展有更直觀的了解，具備一定的愛國情操。對(duì)許多學(xué)生來說，數(shù)學(xué)非?？菰?，并且很難理解和掌握。[2]因此，教師應(yīng)當(dāng)通過如陳景潤(rùn)攻克哥德巴赫猜想奪取數(shù)學(xué)桂冠、祖沖之推算圓周率等數(shù)學(xué)家的故事，讓學(xué)生明白不畏艱辛才能取得成功的道理，讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

(二)適當(dāng)采用合作學(xué)習(xí)的模式

合作學(xué)習(xí)模式在當(dāng)前的課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)模式可以明確學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的主體地位，讓學(xué)生開始自主思考。數(shù)學(xué)是一門充滿平衡美和哲學(xué)美的學(xué)科，它有其內(nèi)在的矛盾發(fā)展規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了解決問題，我們通常需要轉(zhuǎn)變自己的思維方式，才能找到解決問題的方法。學(xué)生有時(shí)無法通過自己的努力解決問題，這時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，采用合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生團(tuán)結(jié)合作，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)自己的不足，在合作中共同進(jìn)步。

(三)構(gòu)建和諧師生關(guān)系

道德教育不是向?qū)W生填鴨式的灌輸，也不是為學(xué)生制定行為規(guī)范，更多的是讓學(xué)生受到老師的影響和啟發(fā)，把自己的老師作為自己學(xué)習(xí)的榜樣，被老師的人格魅力所折服。因此，教師需要平衡自己與學(xué)生的關(guān)系，通過外部表現(xiàn)讓學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生尊重和信任。[3]同時(shí)，教師還需要注意與學(xué)生溝通的方式方法，不能一味批評(píng)或贊揚(yáng)，而是要“對(duì)事不對(duì)人”，對(duì)學(xué)生一視同仁，僅就學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成果來評(píng)價(jià)學(xué)生，而非根據(jù)學(xué)生成績(jī)蓋棺定論。

三、結(jié)束語

總而言之，智力教育不僅可以發(fā)展和豐富智力，而且可以使學(xué)生形成高尚的品德和優(yōu)良的品質(zhì)。數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)就是將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的品德相結(jié)合，使學(xué)生逐步樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。《中學(xué)德育綱要》指出:“德育是每一位教師在各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和過程中的責(zé)任?！敝挥袑⒅怯偷掠嘟Y(jié)合，才能真正達(dá)到素質(zhì)教育的要求，讓學(xué)生學(xué)有所成，德才兼?zhèn)洹?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行德育滲透[J].新課程•中學(xué)，2014(6)：193.

[2]鄭波.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透德育[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，20l5(26)：138-139.

[3]吳啟宣.如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透德育[J].讀與寫(教育教學(xué)刊)，2011(8)

作者：羅成英 單位：甘肅省蘭州市永登縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校