學前教育專業(yè)音樂教學德育教育研究
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【摘要】高職學前教育專業(yè)音樂教學十分重要，因此作為教師應當在課堂教學的過程中，深入貫徹德育教育理念，結合課本教學內(nèi)容，加強德育教育的滲透，只有這樣才能夠使得學生具備專業(yè)情感，并熱愛自身的專業(yè)。教師應當加強對音樂教材的研究，尋找教材中含有德育教育的相關內(nèi)容，并結合課堂目標，完成德育教育的最終目的。本文就高中學前教育專業(yè)音樂教學中德育教育的滲透進行探討，希望能夠推動學生全面發(fā)展。
【關鍵詞】高職；學前教育專業(yè)；音樂教學；德育教育
在進行高職學前教育專業(yè)音樂教育的過程中，既要學生掌握一定的音樂技能，也要提高學生的音樂審美。通過在課堂教學過程中滲透德育教育，最終達到高職德育教育的目標，在音樂訓練的過程中也能夠讓學生養(yǎng)成良好的道德品質，形成正確的行為習慣。作為教師，在開展德育工作的過程中，應當了解每一位學生的心理情況，了解這一階段學生的情感變化以及思想動態(tài)，只有這樣才能夠采取正確的教學方法展開針對性的教學指導，并且將德育教育的內(nèi)容滲透于思想交流過程中，在了解學生個體差異的基礎上進一步創(chuàng)新德育教育的手段，提高德育工作的有效性。
一、高職開展德育教育的現(xiàn)狀
（一）教育培養(yǎng)模式缺陷當下就業(yè)形勢十分嚴峻，對于學生而言，誰掌握了專業(yè)技能，誰就會具備更好的就業(yè)機會，而對于高職院校來說，學校的就業(yè)率越高，那么學校知名度就越高，對于學校招生具有十分重要的影響，這使得學校的人才培養(yǎng)目標逐漸功利化。為了迎合企業(yè)技能需求，一些高職院校不顧學生們的發(fā)展規(guī)律，盲目布置教學任務，只注重學生本專業(yè)知識技能的培養(yǎng)，而忽略了學生們的德育教育，德育教育作為教學體系的重要組成部分，被逐漸邊緣化，這也是當下高職院校學生素質普遍偏低的重要因素[1]。
（二）德育觀念淺薄在當下高職教學的過程中，普遍重視培養(yǎng)學生們的知識技能，甚至有些院校并沒有開展相對應的德育教育課程。他們認為，德育教育在學生走上工作崗位后，在實踐中學習如何具有良好的道德修養(yǎng)也不遲，因此很多院校的德育教育并不符合標準課程教學模式，德育被當作知識的學習，而忽略培養(yǎng)學生們養(yǎng)成正確的德育思想以及行為，德育本來是在教師的指導之下與學生共同探討如何提高學生綜合能力的一項課程，然后在高職院校成為了教師的獨白，在教師教學過程中，照本宣科現(xiàn)象十分嚴重[2]。
（三）師資力量匱乏師資力量會直接決定高職德育教育的水平高低。當前高職院校大多都注重知識技能的培養(yǎng)，而輕視德育教育，這種教學模式不利于德育教育的可持續(xù)發(fā)展。除此之外，學校很多教師都是外聘的，并沒有德育專業(yè)教師，德育教育工作主要由班主任以及思想政治教師擔任，這不僅不利于德育教育目標的設定，也不利于激發(fā)學生的學習積極性，教師的教學方式十分呆板且教學內(nèi)容陳舊，德育課程形同虛設[3]。
（四）工作不務實一些高職院校教師在開展德育教育的過程中，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，只注重德育教育的形式，而不能夠保證最終的德育工作推進效果，還有一些班主任在開展德育工作時，僅僅是累積活動材料，具有較大的功利性，不能夠遵循高職教育這一階段德育工作的開展規(guī)律，與新時代德育工作理念相違背。
（五）與社會現(xiàn)實脫軌德育教育的最終目的是為社會輸送合格的人才，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的道德品質以及行為習慣，最終引導學生形成良好的心理品質，對學生核心素養(yǎng)的提升有著十分重要的影響。然而，當下高職院校教師在推進德育教育的過程中認為德育教育屬于學校教學范疇，與社會的聯(lián)系無關緊要。在這樣的認識之下，教師在推動德育工作的過程中，往往聚焦于學校層面，很少與社會實踐進行聯(lián)系。
二、高職學前教育專業(yè)音樂教學中的德育教育模式
首先，高職學前教育專業(yè)的音樂課程教學內(nèi)容與其他專業(yè)存在一定的差別。由于該專業(yè)的特性也會直接決定德育教育的模式，因此在課程教學的過程中教師應當合理處理教學與教材內(nèi)容之間的關系，通過將德育教學理念應用于其中，以日常教學作為基礎，使得學生逐漸接受德育教育理念。通過這種方式也能夠解決當下學生在音樂課程學習過程中基礎薄弱且理解能力較差的問題，在潛移默化中完成德育教育的滲透。其次，教師作為德育教育模式創(chuàng)設的重要角色，應當以自身作為出發(fā)點，充分發(fā)揮榜樣作用，在對音樂知識進行傳授的同時，也要努力提升自身的音樂綜合素養(yǎng)。通過豐富課堂教學手段，從而提高課堂教學效率。以鋼琴教學為例，教師可以講解一些與教材內(nèi)容有關的故事，使得學生在了解教材內(nèi)容的前提下展開音樂學習，這對提高學生們的德育素養(yǎng)有著十分重要的意義。最后，在高職學前教育專業(yè)音樂課程教學的過程中，想要加強德育，也需要一個良好的學習氛圍。由于高職學生對于新鮮事物的接受能力較強，但是他們的關注度不夠，因此德育教育對于高職學生而言十分枯燥。作為教師，應當營造良好的學習氛圍，以班級為出發(fā)點，將團結、友愛等觀念進行輸送，從而使得學生在音樂學習的過程中，實現(xiàn)自我完善，提高對于德育教學的接受度。
三、高職學前教育專業(yè)音樂教學中的德育教育
（一）聲樂課當下高職學前教育專業(yè)音樂教學中的教材內(nèi)容十分廣泛，作為教師，在進行聲樂教學的過程中，一方面應當引導學生了解正確的發(fā)聲方法，使得學生掌握一定的演唱能力；另一方面，也要讓學生在歌曲欣賞以及演唱的過程中感受美，最終引起心靈的共鳴，不斷提高學生的審美情趣。只有這樣，才能夠端正學生們的學習態(tài)度，使得學生具有健康的生活。教師可以用音樂吸引學生，最終培養(yǎng)學生具備真摯的情感以及優(yōu)秀品格。在聲樂教學的過程中，合唱作為重要的教學形式之一，具有一定的德育教育意義，能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的集體意識。在進行合唱的過程中，要求聲音均衡且具備共性。在此過程之中，學生也會更加深刻地理解集體精神以及團隊精神。在《黃河頌》等曲目教學的過程中，學生也能深深體會到作品本身所具備的思想教育意義。
（二）鋼琴課鋼琴教學對于高職學前教育專業(yè)的學生而言十分重要，在進行鋼琴教學的過程中，十分注重培養(yǎng)學生們的彈奏技巧，在此過程中也能夠鍛煉學生們的精神品質。很多學生并沒有鋼琴的學習基礎，因此，教師應當先向學生傳授一些基礎理論知識，在此基礎之上加強訓練，從而提高學生們的演奏技巧。彈琴是這樣，任何事情也是這樣。作為教師，應當在合適的時機開展一些鋼琴比賽，從而鍛煉學生們的心理素質，使得學生在未來的工作中保持自信。與此同時，作為教師，應當具備榜樣的作用，磨練道德品質，養(yǎng)成良好的教學習慣[4]。
（三）視唱課在視唱教學的過程中，主要是培養(yǎng)學生的識譜能力，通過了解大量的兒歌曲目，為今后的工作奠定重要的基礎。作為教師，應當深入挖掘教學過程中的德育教育內(nèi)容，通過一些優(yōu)秀的歌曲進行思想教育，例如在學習《生日》《到小熊家里去》等歌曲時，能夠讓學生理解互相幫助是多么重要，從而陶冶學生們的情操，通過德育教育讓學生具備職業(yè)道德素養(yǎng)。
（四）課外實踐在高職教育這一階段，教師在進行德育教育的過程中，應當創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學方式，不能夠以傳統(tǒng)的理論講解為主，應當在德育理論教育基礎之上，展開與之相對應的課堂教學活動，只有這樣才能夠讓學生在活動的過程中，深化思想道德觀念，最終培養(yǎng)良好的道德品質。作為教師，在通過實踐活動進行德育教育時，應當做好以下三點內(nèi)容。首先，實踐活動應當符合學生這一年齡階段的特點，制定與之相對應的、有趣的德育活動，只有這樣才能夠激發(fā)學生參與實踐活動的積極性。例如五一勞動節(jié)教師可以以班級為單位，組織“我是小小勞動者”的活動；在國慶節(jié)時，組織音樂演唱活動，引導學生在參與實踐活動的過程中提高自身的道德品質。其次，可以開展德育活動。教師可以按照高職素質教育的課程安排，以班級為單位展開一些德育活動，例如清理樓道廣告、幫助環(huán)衛(wèi)工人打掃衛(wèi)生或是學雷鋒活動等。在此過程中引導學生完善自身的道德品質。最后，教師應當充分結合每一次實踐活動開展的主題，抓住教學活動中每一個可以滲透德育教育的契機，開展德育工作，最終提高學生們的思想道德水平，推動學生全面發(fā)展。
四、結語
隨著社會的進一步發(fā)展，高職教育也被賦予了新的內(nèi)涵。在高職學前教育專業(yè)音樂教學的過程中應當滲入德育教育，只有這樣才能夠明確音樂教學的定位，充分發(fā)揮音樂教學的作用。在高職學前教育專業(yè)音樂教學的過程中滲透德育教育，能夠使得學生具備豐富的思想以及情感，對塑造學生身心健康、陶冶情操有著十分重要的價值。因此，作為高職院校，應當充分發(fā)揮德育教育的功能，提高人才培養(yǎng)質量。
參考文獻：
[1]趙芳.高職學前教育專業(yè)音樂教學中德育教育的滲透[J].北方音樂，2018,38(01):141+164.
[2]謝雅君.淺談高職院校音樂教育中的德育功能實踐研究[J].藝術科技，2017,30(11):420.
[3]周寧.德育在職業(yè)院校音樂教育中的開展與體現(xiàn)分析[J].戲劇之家，2017,(17):201.
[4]謝玉星.高職院校音樂教育德育功能的開發(fā)及多樣性[J].亞太教育，2016,(10):170+153.
作者：李玖聯(lián) 單位：濰坊工程職業(yè)學院
