技工院校德育教育新途徑分析

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摘要：受客觀條件影響，技工院校在落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃的時(shí)候都非常重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，由于對(duì)文化課的重視程度不夠，技工院校學(xué)生的德育水平普遍不高，這一狀況無(wú)法適應(yīng)教育的發(fā)展。因此，采取有效地措施解決現(xiàn)階段技工院校德育問(wèn)題，提升學(xué)生的德育水平已經(jīng)成為現(xiàn)階段一個(gè)緊迫且重要的任務(wù)。本文分析了技工院校德育現(xiàn)狀及技工院校學(xué)生德育現(xiàn)狀，并提出了加強(qiáng)技工院校學(xué)生德育教育的相關(guān)策略，希望能為教育工作者提供幫助。

關(guān)鍵詞：技工院校；德育教育；新途徑

一、引言

古語(yǔ)有云：無(wú)才無(wú)德是愚人；有德無(wú)才是君子；有才無(wú)德是小人；德才兼?zhèn)錇槭ト?。由此可?jiàn)，對(duì)人的發(fā)展而言，“德”的重要性要強(qiáng)于“才”。學(xué)校不僅是培養(yǎng)人才的搖籃，更是為社會(huì)、國(guó)家輸送人才的基地，因此，學(xué)校以及教育者們更應(yīng)重視德對(duì)學(xué)生的影響，并將“德培養(yǎng)”設(shè)置成學(xué)校教育發(fā)展的指向標(biāo)。

二、技工院校德育現(xiàn)狀

對(duì)國(guó)內(nèi)技工院校德育的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)如下兩個(gè)比較突出的問(wèn)題：第一，在德育教育過(guò)程中，學(xué)生的主體被忽視。受客觀條件的影響，國(guó)內(nèi)的教育一直秉持著“師者為大”的教育思想，在落實(shí)教育的過(guò)程中，教育者將自己已經(jīng)歸納、整理好的知識(shí)點(diǎn)原封不動(dòng)的傳遞給學(xué)生，學(xué)生接收知識(shí)后，不需要對(duì)之進(jìn)行再加工，只需要囫圇吞棗的“死記”下來(lái)，在加之各種因素，上述問(wèn)題在德育教育方面更是被無(wú)限的放大。其原由是技校普遍“重技能、輕理論”，在教育的有限時(shí)間里，學(xué)生所接觸的德育教育機(jī)會(huì)更是寥寥，加之教育者缺乏創(chuàng)新、“照本宣科”的教育難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，德育教育在某些層面上甚至壓抑了學(xué)生的道德創(chuàng)造性沖動(dòng)，德育教育難以取得成效，落實(shí)也非常的困難。[1]第二，教育者缺乏必要的德育意識(shí)，難以為學(xué)生樹(shù)立良好榜樣。由于不能正確的認(rèn)識(shí)德育教育工作，很多教育者將德育教育歸類進(jìn)普通的文化課教育范疇，德育教育的作用難以有效發(fā)揮。[2]

三、技工院校學(xué)生德育現(xiàn)狀

亞里士多德認(rèn)為德育與智慧相輔相成，不可脫離。青少年是祖國(guó)的未來(lái)，其素質(zhì)不僅決定了國(guó)民整體素質(zhì)，更會(huì)對(duì)國(guó)家的發(fā)展、國(guó)家的命運(yùn)產(chǎn)生影響。然而現(xiàn)階段，社會(huì)環(huán)境復(fù)雜，不良誘惑增加，加之互聯(lián)網(wǎng)、快餐文化的盛行，無(wú)一不給青少年的德育發(fā)展帶來(lái)威脅。加之新時(shí)代的傳統(tǒng)道德教育難以匹配新時(shí)代社會(huì)對(duì)德育教育的要求，學(xué)校的德育教育被傳統(tǒng)德育思想束縛，難以發(fā)揮實(shí)效，德育教育陷入困境。對(duì)技工院校學(xué)生德育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)如下四個(gè)比較突出的問(wèn)題：第一，“三觀”脆弱。學(xué)生們沒(méi)有明確的理想，茫然、不知道未來(lái)的方向；缺乏保護(hù)性質(zhì)的是非觀念，善惡不分，不遵從基本的規(guī)定、禮法；法制觀念弱，經(jīng)常有違反道德的行為而不自知。[1]第二，文化素質(zhì)較低。隨著教育普及力度的不斷加大，學(xué)校擴(kuò)招的力度也不斷增加，大多學(xué)生都進(jìn)入了高等學(xué)校進(jìn)行深造，技工院校生源嚴(yán)重不足，為了保證生源數(shù)量，技工院校的招生門(mén)檻不斷放低，這就使得學(xué)生的文化水平普遍較低，教育工作難落實(shí)。[4]第三，學(xué)生品德素質(zhì)差。雖然素質(zhì)和文化沒(méi)有必然的關(guān)系，但是低文化水平的人卻普遍素質(zhì)較差，由于技工院校生源質(zhì)量差，學(xué)生不良習(xí)慣多，自制能力差，素質(zhì)也不高。第四，知識(shí)接受技能差。由于能力差，很多技工院校的學(xué)生是初中甚至是更早的階段就已經(jīng)被學(xué)校、被教師放棄了的，這些學(xué)生或是家庭教育不當(dāng)，或是家庭結(jié)構(gòu)不健全，心理不健全，更易被不良風(fēng)氣影響，學(xué)習(xí)能力差，這也就給教育者落實(shí)德育教育增加了難度。[5]

四、加強(qiáng)技工院校學(xué)生德育教育的策略

第一，加大德育教育力度。改革現(xiàn)階段的課程結(jié)構(gòu)，改變現(xiàn)階段很多技工院?！皩?shí)習(xí)課：專業(yè)課：文化基礎(chǔ)課=5:3:2”的現(xiàn)狀，適當(dāng)?shù)脑黾游幕A(chǔ)課的課時(shí)，充分利用課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)和制定課外德育培養(yǎng)計(jì)劃來(lái)加大學(xué)生的德育教育。此外，積極的聯(lián)系學(xué)校和社會(huì)，構(gòu)建以學(xué)校為中心的“三維德育”教育體系，使學(xué)生能夠充分的感知人文環(huán)境、人文精神，繼而在潛移默化中提升自身的德育水平。第二，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。生物學(xué)認(rèn)為人的外在表現(xiàn)受到環(huán)境與基因兩個(gè)因素的控制，因此，想要提升技工院校學(xué)生的德育水平，可以從改變學(xué)生所處的環(huán)境出發(fā)。眾所周知，學(xué)校附近往往存在眾多網(wǎng)吧、游戲廳等“黑門(mén)面”，而這些會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誘惑，對(duì)學(xué)生的發(fā)展極為不利。因此，學(xué)校方面應(yīng)有意識(shí)的聯(lián)系相關(guān)部門(mén)、取締、整理這些“黑門(mén)面”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。第三，建設(shè)“高德育”教師隊(duì)伍。以“大德育觀”培養(yǎng)教師，幫助教師樹(shù)立強(qiáng)的德育思想，建設(shè)“高德育”教師隊(duì)伍。首先，注重建設(shè)教師的師德，讓教育者成為學(xué)生德育發(fā)展方面的榜樣。其次，加大教師德育培訓(xùn)的力度。定期、不定期舉辦德育競(jìng)賽或是德育教育經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，全面提升教師的德育水平，為教師落實(shí)高質(zhì)量的德育教育夯實(shí)基礎(chǔ)。再次，堅(jiān)持榜樣引路。在校內(nèi)、社會(huì)上大力宣傳德育教育以及教師德育事跡，激發(fā)全社會(huì)的共鳴，提升德育教育的影響力。第四，更新教育理念。以“不放棄、不拋棄”理念培養(yǎng)學(xué)生，充分利用現(xiàn)代科技構(gòu)建全面、完善的技工院校德育培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)，保證技工院校的全體學(xué)生都能因德育教育獲益。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段技工院校的德育狀況以及技工院校學(xué)生的德育狀況都不容樂(lè)觀，德育教育受到諸多因素的影響，實(shí)效性難以保證。德育教育會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展、國(guó)家的發(fā)展等產(chǎn)生不同的影響，因此，技工院校以及教育者需要足夠重視，從加大德育教育力度，創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境，建設(shè)“高德育”教師隊(duì)伍等角度出發(fā)，全面提升技工院校德育教育的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉學(xué)．淺談技工院校德育工作誤區(qū)與對(duì)策[J]．職業(yè)教育研究，2012（12）．

[2]張雪文．淺談中職及技工院校學(xué)生德育課堂教學(xué)管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2014（07）．

[3]黃慧君，滕琴．高職院校德育教育現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].成功(教育)，2011（01）．

[4]高苗苗．體育院校本科生德育教育現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].首都體育學(xué)院，2010（06）．

作者：王珈璐 單位：大慶職業(yè)學(xué)院技術(shù)培訓(xùn)中心