如何在高中語文教學中滲透地域文化

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摘要：文章首先介紹了地域文化式微的現(xiàn)狀，然后提出了高中語文教學中滲透地域文化的方法，包括在橫向比較中將地域文化滲入高中語文教學和在內(nèi)容遷移中將地域文化滲入高中語文教學兩個方面。

關(guān)鍵詞：高中語文；地域文化；橫向比較；內(nèi)容遷移

2017年版的《高中語文課程標準》中引入了語文核心素養(yǎng)內(nèi)容。語文核心素養(yǎng)中包含“文化的理解和傳承”，其中“理解和借鑒不同民族和地區(qū)的文化”，正是提倡高中語文核心素養(yǎng)培育中要吸收地域文化中的精華。筆者以福建西部寧化縣客家文化為例，談?wù)勗趯嵺`中探索出的共生之路。

一、地域文化式微的現(xiàn)狀

地域文化是中華傳統(tǒng)文化中的重要組成部分，是中華傳統(tǒng)文化中有根可尋的、充滿鮮活氣息的、最貼近人的部分。同時，傳承地域文化也是防止文化上的民族虛無主義的重要手段[1]。青少年的成長依托、扎根于地域文化，然而，如今隨著工業(yè)化、城市化進程的迅猛發(fā)展，大量外來信息的沖擊消磨了地域原有特色，工業(yè)商業(yè)生活方式的覆蓋使農(nóng)業(yè)社會形成的地域文化被拋棄。面對農(nóng)業(yè)社會積累傳承的地域文化被工業(yè)社會消磨得所剩無幾、鮮明的地域特色被全球一體化侵蝕逐漸式微的現(xiàn)狀，筆者認為語文學科應(yīng)當承擔一部分保存、傳承當?shù)氐赜蛭幕呢熑?。高中語文教師在語文教學工作中，應(yīng)該探索高中語文學習與地域文化傳承的共生之路，利用雙方的特性，促進雙方的協(xié)調(diào)，從而實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和本土文化素養(yǎng)的共同提高。

二、高中語文教學中滲透地域文化的方法

（一）在橫向比較中將地域文化滲入高中語文教學。語文學習具有針對性、目的性，易讓學生產(chǎn)生疏離感；地域文化在學生的意識中卻是鮮活的、有著切身感受的。在學習描寫地域特色的文學作品時，引導學生分析文本，可以激發(fā)學生調(diào)動自己在生活中、在所處地域中的有關(guān)體驗，并將自己經(jīng)歷和文本內(nèi)容作比較，既可加深對所處地域文化的認識，又可領(lǐng)略不同地域風情，順利貼近文本，走進生活[2]。在人教版必修3小說單元第2課《祝?！分?，魯鎮(zhèn)的年終大典是小說《祝?！氛归_推進的重要環(huán)境背景。教學中，先讓學生回憶自己家中除夕當天的習俗，然后與小說中描寫進行比較，會發(fā)現(xiàn)閩西客家和江南魯鎮(zhèn)都要殺雞、宰鴨或鵝，買豬肉，都要煮熟陳列起來，半夜起來放爆竹的都只限于男人。但客家不往貢品上插筷子，而是貼紅紙，祈求來年紅紅火火；客家人還會在煮雞鴨豬肉時，放入整根芥菜，俗稱“長命菜”，希望家人長命百歲。經(jīng)比較發(fā)現(xiàn)閩西和江南的習俗主體一致，可見中華民族各地區(qū)同根同源，又有細微差異以彰顯地域特色。學生感受喜悅氛圍的同時，教師引導學生注意在眾人喜悅對照下凄慘死去的祥林嫂，更能深切感受祥林嫂的悲慘命運。除了習俗，還可比較課文與本地域的建筑、服飾、飲食、語言、心理等方面。在必修5自然科學小論文單元的《中國建筑的特征》學習中，筆者引導學生結(jié)合寧化房屋建筑分析梁思成先生總結(jié)歸納的九大建筑特征。（二）在內(nèi)容遷移中將地域文化滲入高中語文教學。在高中語文學科系統(tǒng)學習中，尋找語文和地域文化的契合點，用學習內(nèi)容聯(lián)系遷移到地域文化上，舉一反三，互為闡釋，從而加深學生對二者的認識[3]。在《永遇樂·京口北固亭懷古》的學習中，學生對滿篇的典故茫然。筆者引導學生結(jié)合注釋3中“他始置京口鎮(zhèn)”一句，理解引用孫仲謀的典故用意。借機，筆者又問學生：“那么，如果辛棄疾站在我們寧化的土地上，他會先吟詠誰呢？”學生回答“巫羅俊”。學生由此把“京口—孫權(quán)”、“寧化—巫羅俊”兩組進行連接，既理解辛棄疾用典之意，又加深了對當?shù)貧v史的了解。每冊必修課本中的“梳理探究”專題，都可以引入地域文化中的鮮活例子作為素材。如必修3“交際中的語言運用”中介紹了稱謂語、禁忌語、委婉語。筆者讓學生收集這些語言運用實例，學生走進生活，感受客家語言的豐富有趣，如因父親與孩子八字不合，孩子要對父親稱“哥哥”的委婉語，把“四”用“逢數(shù)”代替等。借“梳理探究”的課程設(shè)置，引導學生深入地域文化，又借地域文化把梳理探究真正落到了實處。

三、結(jié)語

地域文化是每個人的生長之根、成就之本。語文課堂是引領(lǐng)學生理解和傳承中華優(yōu)秀文化的重要陣地，高中語文教師應(yīng)借教學之機適當傳承地域文化。在傳承博大精深的中華文化之時，要適時引領(lǐng)學生觀照自身當下所處環(huán)境，認識自己從何處來，產(chǎn)生文化歸屬感和認同感，讓學生汲取地域文化精華，找尋切實可行的文化傳承之渠道。

參考文獻：

[1]陳婷.論地域文化的教育價值[J].西北師范大學學報(社會科學版),2013(6):81-85.

[2]王海燕.試論地域文化對兒童發(fā)展的重要意義[J].江蘇第二師范學院學報,2005(6):14-17.

[3]黃厚江.語文課堂尋真:從原點走向共生[M].武漢:華東師范大學出版社,2016.

作者:廖靈琳 單位:福建省寧化第六中學