藝術(shù)設(shè)計教學(xué)地域文化融入實踐

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摘要：當(dāng)前，許多地方高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)面臨辦學(xué)無特色、培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題。將地域文化融入到藝術(shù)設(shè)計教育中，能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提高學(xué)生獨立承擔(dān)設(shè)計工作的綜合能力，真正服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展和文化傳承。為此，設(shè)計類專業(yè)可以開設(shè)與地域文化相關(guān)的課程，改革教學(xué)方法，加強對社會資源的整合，建立學(xué)生、教師、藝術(shù)工作者和企業(yè)良性互動的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：地域文化；地方高校；藝術(shù)設(shè)計；設(shè)計教育

由于培養(yǎng)方向和教學(xué)體系單一，許多高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)陷入了同質(zhì)化的窘?jīng)r。我國幅員遼闊，各地區(qū)的自然環(huán)境、民族構(gòu)成、生產(chǎn)生活習(xí)慣有明顯差異，多姿多彩的地方文化成為藝術(shù)教育最為重要的資源。將地域文化融入到藝術(shù)設(shè)計教育中，創(chuàng)建多元的、富有特色的培養(yǎng)體系，對于學(xué)科專業(yè)的特色發(fā)展，提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化，服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展都有著重要的意義。

1地域文化對高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育的價值

1.1推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的特色發(fā)展

高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)招生規(guī)模不斷擴大，藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的多元化已成為其發(fā)展的必然方向[1]。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容基本相同，各院校培養(yǎng)出來的學(xué)生知識結(jié)構(gòu)相同，自身缺乏特色，難以適應(yīng)社會的需求[2]。地域文化為藝術(shù)創(chuàng)造提供了豐富的靈感和素材，也為專業(yè)的特色發(fā)展指明了方向。地方高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)重視利用傳統(tǒng)文化、地域文化，做到術(shù)業(yè)有專攻，能夠促進專業(yè)建設(shè)水平的提高，適應(yīng)市場特別是地區(qū)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的需要，是專業(yè)地位的提升和可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。

1.2提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和專業(yè)能力

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計教育偏重于技能的訓(xùn)練，強調(diào)純粹的形式美，忽視人的情感和實際環(huán)境，造成設(shè)計的原創(chuàng)性不強，學(xué)生解決實際問題的能力不足。從傳統(tǒng)文化入手進行設(shè)計教學(xué)，結(jié)合優(yōu)秀案例分析，能幫助學(xué)生從源頭開始理清思路，提高自己運用傳統(tǒng)文化符號的能力[3]。地域文化是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，通過學(xué)習(xí)地方的民俗文化、傳統(tǒng)藝術(shù)和民間工藝，學(xué)生能了解地區(qū)和民族的社會變遷，認(rèn)同并欣賞傳統(tǒng)文化，提升自身文化素養(yǎng)和民族自豪感。以地域文化為方向指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計活動，可以就近利用地方的傳統(tǒng)藝術(shù)和工藝資源，貼合地方文化特點和企業(yè)需求，在設(shè)計作品中注入情感和人文內(nèi)涵，真正提高學(xué)生獨立承擔(dān)設(shè)計任務(wù)的能力。

1.3服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展

緊緊圍繞地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)特點和企業(yè)實際需要培養(yǎng)學(xué)生是地方高校藝術(shù)設(shè)計教育的重要責(zé)任。地域特色的設(shè)計符合當(dāng)?shù)氐膶徝榔茫瑢μ囟ǖ娜巳河兄鴱姶蟮奈?，因此地域文化不但是設(shè)計創(chuàng)新的源泉，也是區(qū)域特色經(jīng)濟發(fā)展的重要動力源。只有培養(yǎng)出熱愛和熟悉地區(qū)文化、具有創(chuàng)新精神的設(shè)計人才，才能對區(qū)域產(chǎn)業(yè)、區(qū)域品牌的發(fā)展有所貢獻。近現(xiàn)代以來日本“和魂洋才”、兼收并蓄的理念造就了獨樹一幟的日本設(shè)計，有力支持了日本經(jīng)濟的快速崛起，就是將地區(qū)文化與經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合的典型案例，值得我們深入思考和學(xué)習(xí)。

1.4有利于傳統(tǒng)文化的傳承發(fā)展

教育的一項重要使命就是文化傳承。當(dāng)前社會經(jīng)濟的快速發(fā)展使得地區(qū)之間的文化越來越趨同，許多特色鮮明的區(qū)域文化現(xiàn)象正在逐漸消失或邊緣化。從長遠(yuǎn)來看，這些特色文化是社會多元化發(fā)展的重要養(yǎng)料，具有不可替代的價值。地方高校是地域文化傳承的載體，通過教育的途徑讓學(xué)生熟悉傳統(tǒng)文化，創(chuàng)作出具有地域風(fēng)情的藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品，潛移默化地增強學(xué)生傳承和創(chuàng)新區(qū)域文化的使命感，有利于地區(qū)文化的保護、傳播和可持續(xù)發(fā)展。

2地域文化融入設(shè)計教學(xué)的實施路徑

2.1完善區(qū)域特色的培養(yǎng)方案

實施地域特色的藝術(shù)設(shè)計教育，首先要根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和文化傳承的需要，明確專業(yè)發(fā)展的重心和方向，努力把專業(yè)設(shè)置、教學(xué)體系、教學(xué)方法及科研活動與地方文化資源和特色產(chǎn)業(yè)緊密聯(lián)系到一起。課程體系是人才培養(yǎng)計劃的核心內(nèi)容，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)在充分了解地方文化的基礎(chǔ)上，增設(shè)有關(guān)文化習(xí)俗、物質(zhì)遺產(chǎn)、傳統(tǒng)技藝的相關(guān)必修或選修課程，形成具有多樣性、層次性和關(guān)聯(lián)性的課程體系。如針對環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計等不同專業(yè)開設(shè)《民族文化考察與研究》《民族產(chǎn)品設(shè)計》《民族室內(nèi)裝飾設(shè)計研究》《民族裝飾紋樣》《民族品牌推廣與營銷》等課程，并加強針對本土特色資源的實踐環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)性的基礎(chǔ)教學(xué)和專題訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索傳統(tǒng)文化中審美、功能與材料工藝緊密結(jié)合的設(shè)計觀念，提高創(chuàng)作地域特色作品的熱情與能力。

2.2課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革

地域特色的藝術(shù)設(shè)計教育只有循序漸進地深入到具體的教學(xué)活動中才能收到實效。教師應(yīng)主動對地域文化資源進行調(diào)研收集、整理歸納、去粗存精，改進教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生不斷探索傳統(tǒng)文化創(chuàng)新設(shè)計的方法。在基礎(chǔ)能力課程中，可以采用滲透式教學(xué)穿插民俗文化、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)技藝作為案例；在專業(yè)理論課程中，可以加入專題研討，通過臨摹、賞析、討論等形式對民族藝術(shù)進行深入分析，掌握其形態(tài)特點和文化內(nèi)涵，探討元素提取和應(yīng)用的形式；在專題設(shè)計課程中，可采用項目式創(chuàng)作模式，以虛擬或現(xiàn)實的設(shè)計項目為依托，將具體的傳統(tǒng)藝術(shù)形式與現(xiàn)代設(shè)計思維相結(jié)合，完成從調(diào)研、創(chuàng)意、設(shè)計實施到推廣的全過程。

2.3地域文化實踐平臺的建設(shè)與實踐教學(xué)的開展

一味地以講授的方式讓學(xué)生單純通過語言文字和影像去掌握信息就會形成非?？菰锏托У钠矫婊虒W(xué)[4]，而設(shè)計實踐環(huán)節(jié)是保障設(shè)計類專業(yè)教學(xué)水平穩(wěn)步得到提高的重要手段之一[5]。為此，相關(guān)高校要重視實踐條件的建設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生開展設(shè)計考察和設(shè)計實踐，提高動手能力。通常設(shè)計教學(xué)所需要的實踐包括三個類型：信息采集、創(chuàng)意設(shè)計和加工制作。與此相應(yīng)，在專業(yè)建設(shè)中要收集文化藝術(shù)資源集中場所的信息，挑選便于學(xué)生感受特色文化的地點。開設(shè)工作室、設(shè)計教室等設(shè)計活動的場地。建設(shè)陶藝、扎染、木雕、剪紙等與當(dāng)?shù)匚幕o密聯(lián)系的試驗室。學(xué)生只有身臨其境地感受民俗文化、人文設(shè)施、民間藝術(shù)的魅力，親自動手去體驗傳統(tǒng)藝術(shù)的技藝之美，并將這種體會應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計之中，才能創(chuàng)作出文化脈絡(luò)與現(xiàn)代時尚相結(jié)合的優(yōu)秀作品。

2.4民間文化交流與校外實習(xí)基地建設(shè)

在各地文化機構(gòu)和民間有大量的傳統(tǒng)藝術(shù)家和藝術(shù)傳承基地，藝術(shù)設(shè)計教育完全可以采取“引進來，走出去”的辦學(xué)策略，彌補學(xué)校的資源的局限。一方面，可以聘任當(dāng)?shù)氐墓に嚸佬g(shù)大師、文化遺產(chǎn)傳承人等民間藝術(shù)家參與授課，擴大學(xué)生的知識面，更深入了解傳統(tǒng)藝術(shù)的特點；另一方面，還可以將課堂搬到企業(yè)和民間藝人的工作室中，學(xué)生在濃厚的傳統(tǒng)藝術(shù)氛圍中逐漸提高文化藝術(shù)素養(yǎng)，增強對民族文化的創(chuàng)新能力。通過在教師、學(xué)生和民間藝人之間構(gòu)建良好的溝通與合作的橋梁，不僅促進了地區(qū)傳統(tǒng)文化的延續(xù)，也明顯提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

3西南林業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的教學(xué)實踐

西南林業(yè)大學(xué)位于云南省昆明市，區(qū)域內(nèi)特色鮮明的傳統(tǒng)文化為我校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的發(fā)展提供了特色辦學(xué)的思路和豐富的教學(xué)資源。西南地區(qū)是我國少數(shù)民族分布最為集中和多樣的地區(qū)，長期以來其經(jīng)濟社會發(fā)展保持了相對的獨立，形成了豐富多彩的建筑、園林、工藝美術(shù)等地域文化特色。基于將特色文化融入設(shè)計教育的辦學(xué)理念，我校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在專業(yè)方向、課程體系、授課模式等方面進行了一些改革實踐，并取得了一定的成果。

3.1教師隊伍建設(shè)與理論研究

為了提高教師的理論水平和實踐教學(xué)能力，學(xué)院定期舉辦研討、交流活動，組織教師外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)。根據(jù)教師個人的興趣與專長，學(xué)院組織建設(shè)了一批民族藝術(shù)研究團隊，如少數(shù)民族家具研究團隊、滇作園林研究團隊、云南木竹產(chǎn)業(yè)研究團隊等。近五年，學(xué)院教師承擔(dān)了近20項省級以上科研項目，大多與區(qū)域文化相關(guān)，形成了一批對地域文化傳承、創(chuàng)新具有較大影響的成果。在教學(xué)過程中，教師對地域文化特色資源進行挖掘與開發(fā)、歸納與整理，積累了大量的素材和案例，在傳統(tǒng)文化的現(xiàn)代應(yīng)用和市場推廣方面積累了豐富的經(jīng)驗。

3.2地區(qū)特色的課程體系

課程體系是專業(yè)方向的主要載體，我校藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)緊緊圍繞地域文化特色開設(shè)了《民族文化與設(shè)計》《民族工藝產(chǎn)品設(shè)計》《民族建筑欣賞》《民族圖案與裝飾》《陶藝產(chǎn)品設(shè)計》《設(shè)計考察與研究》等課程，在《設(shè)計構(gòu)成》《設(shè)計色彩》《裝飾材料》等基礎(chǔ)理論課程的教學(xué)中大量穿插導(dǎo)入當(dāng)?shù)厮囆g(shù)的案例，如少數(shù)民族家具、扎染、銀器、竹編等。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生與校外藝術(shù)工作者形成良好的互動，既有民間工藝美術(shù)大師到課堂授課，又有學(xué)生深入各地的企業(yè)、工作室體驗傳統(tǒng)藝術(shù)的魅力。經(jīng)過多年的建設(shè)，我校設(shè)計類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生基本技能的基礎(chǔ)上，形成了較為完整的地域特色的設(shè)計教學(xué)體系。

3.3地域文化相結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計

畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)體系中的最重要的一次綜合性實踐和學(xué)習(xí)成果的全面檢驗。選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量的高低[6]。我院采取設(shè)計類專業(yè)同時圍繞同一主題開展畢業(yè)設(shè)計的方式，每年選取地區(qū)內(nèi)某種特色的傳統(tǒng)藝術(shù)形式、個別文化遺產(chǎn)豐富的小區(qū)域或某種當(dāng)?shù)氐湫偷牟牧系葹橹黝}方向，每個專業(yè)根據(jù)不同的角度對主題進行闡釋和設(shè)計創(chuàng)作。近五年，學(xué)院分別開展了《創(chuàng)意沙朗》《創(chuàng)意江川》《創(chuàng)意大關(guān)》《創(chuàng)意麒麟》《創(chuàng)建未來》的畢業(yè)設(shè)計活動，分別對應(yīng)昆明沙朗白族鄉(xiāng)、玉溪江川縣、昭通大關(guān)縣、曲靖麒麟?yún)^(qū)、云南建投集團。環(huán)境設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、數(shù)字媒體藝術(shù)4個專業(yè)以該地區(qū)或公司的建設(shè)項目為前提，組織教師和學(xué)生充分調(diào)研地方特色文化，從室內(nèi)設(shè)計、景觀設(shè)計、家具設(shè)計、影視作品、產(chǎn)品包裝等方向創(chuàng)作出了一大批具有濃郁地域風(fēng)情的設(shè)計作品，取得了廣泛好評和市場認(rèn)可。

3.4項目式教學(xué)與設(shè)計成果轉(zhuǎn)化

項目式教學(xué)法經(jīng)過眾多學(xué)者多年的研究和實踐，被確定為一種極其有效的教學(xué)方法[7]。教師將社會實踐項目教學(xué)化改造后應(yīng)用于課堂，并擔(dān)任項目經(jīng)理，主導(dǎo)項目教學(xué)，強調(diào)協(xié)調(diào)能力與協(xié)作精神的培養(yǎng)[8-9]。目前，我院共建設(shè)了8個專題設(shè)計工作室，分別由具有地域特色設(shè)計經(jīng)驗的老師指導(dǎo)，組織部分學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長加入，在文化調(diào)研、市場需求分析、創(chuàng)意設(shè)計、實物制作、市場推廣的整個過程中鞏固并深化前期所學(xué)知識。每個工作室都會開展特色項目的設(shè)計活動，有的是從企業(yè)合作而來的實際設(shè)計項目，如竹編產(chǎn)品設(shè)計、核桃工藝產(chǎn)品設(shè)計等，也有根據(jù)市場發(fā)展趨勢虛擬的設(shè)計項目[10-11]。學(xué)院重視設(shè)計成果的市場轉(zhuǎn)化，經(jīng)常性地組織教師與企業(yè)共同評選學(xué)生作品，每年都有部分優(yōu)秀作品由企業(yè)實施并推向市場。部分專業(yè)還建立了網(wǎng)上平臺，學(xué)生可以在平臺上展示或售賣自己的作品[12-13]。

4結(jié)語

地域特色文化是中華民族珍貴的遺產(chǎn)，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展的寶貴資源。將地域文化融入到設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)體系中，是提升學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展的有效途徑。地方高校可以從辦學(xué)思路、文化資源利用、教學(xué)方法改革、校企合作等方面大膽進行探索，突出辦學(xué)特色，打造藝術(shù)設(shè)計教育品牌。

作者：黃圣游 林立平 單位：西南林業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院