文本與電影的照應(yīng)閱讀分析
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摘要:將兒童文學(xué)作品和根據(jù)作品改編的電影進(jìn)行對(duì)比閱讀，使電影與文本形成互文關(guān)系，讓學(xué)生更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受電影畫(huà)面蘊(yùn)涵的藝術(shù)韻味。同時(shí)，通過(guò)同名書(shū)影的對(duì)比，感受書(shū)籍與電影的互文關(guān)系及這種關(guān)系對(duì)兒童心靈、思維的沖擊和影響。不僅拓寬學(xué)生的視野，也啟發(fā)思維，使學(xué)生能夠多維地思考問(wèn)題。這樣的對(duì)比閱讀符合學(xué)生的審美需要，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:兒童文學(xué)；電影藝術(shù)；閱讀教學(xué)；對(duì)比閱讀；互文閱讀
有不少兒童文學(xué)作品被改編成兒童電影，成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可忽視的優(yōu)秀資源。就文學(xué)作品與改編的電影進(jìn)行閱讀教學(xué)實(shí)踐，可使文本與電影形成極好的互文關(guān)系。在這種課型中，并不是要強(qiáng)調(diào)書(shū)籍和電影哪種類(lèi)型更具備閱讀的價(jià)值，或者在表達(dá)上更有優(yōu)勢(shì)，而是讓學(xué)生更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受電影畫(huà)面蘊(yùn)涵的藝術(shù)韻味。同時(shí)，通過(guò)同名書(shū)影的對(duì)比，感受書(shū)籍與電影的互文關(guān)系及這種關(guān)系對(duì)兒童心靈、思維的沖擊和影響。下面以《<草房子>文本與影片的對(duì)比閱讀》這節(jié)課的教學(xué)為例，談?wù)勥@種類(lèi)型的兒童文學(xué)課的開(kāi)展。筆者總結(jié)出文本與電影照應(yīng)的閱讀教學(xué)路徑：選擇文本及電影→解讀文本及電影→教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教學(xué)目標(biāo)、教授課時(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程）→教學(xué)過(guò)程（包括學(xué)生自主閱讀小說(shuō)、帶領(lǐng)學(xué)生觀影；書(shū)影對(duì)比閱讀教學(xué)等）。
一、選擇文本及電影
在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中，兒童電影對(duì)兒童起著提高審美能力、促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知、宣泄精神壓力等重要作用。隨著兒童電影產(chǎn)量的遞增，越來(lái)越多的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品被改編成電影。電影與兒童文學(xué)的結(jié)合，使這兩種不同的藝術(shù)形式在人類(lèi)主體創(chuàng)造性再闡釋下，生發(fā)出燦爛的藝術(shù)生命力。可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這些經(jīng)典中選擇相應(yīng)的讀本，要考慮文本的篇幅和內(nèi)容理解的難易程度。比如《草房子》是曹文軒的一部少年成長(zhǎng)小說(shuō)，根據(jù)小說(shuō)改編的電影，獲得中國(guó)電影“童牛獎(jiǎng)”和中國(guó)電影華表獎(jiǎng)的“優(yōu)秀兒童故事片獎(jiǎng)”。這樣描述孩童成長(zhǎng)經(jīng)歷和觀照孩童心理成長(zhǎng)的小說(shuō)和電影，恰好契合正邁入青春前期的學(xué)生的心理需求，特別適合五、六年級(jí)的學(xué)生閱讀欣賞。
二、解讀文本及電影
在課堂設(shè)計(jì)之前，還要先分別解讀文本及電影，挖掘兩者之間的關(guān)聯(lián)，研究?jī)烧叩臄⑹陆嵌扰c敘事方法所形成的互文作用。“互文”一方面指電影文本與文學(xué)文本之間的互文關(guān)系；另一方面指這兩種藝術(shù)形式之間的互相補(bǔ)足、互為表里。教師要細(xì)讀這兩種文本，對(duì)于兩者之間的相通性和差異性要有非常明確的理解。比如《草房子》的電影與文本在敘事手法及敘事角度上的不同，使二者形成了完美的互補(bǔ)關(guān)系。電影中一開(kāi)始有一個(gè)看不見(jiàn)的中年人在講述故事，他就是故事的主角——桑桑。電影中的故事圍繞桑桑這個(gè)主人公，講訴發(fā)生在他和他的同學(xué)、家人、老師、鄉(xiāng)人之間的故事，敘事結(jié)構(gòu)屬于單線行進(jìn)。而在小說(shuō)中，桑桑、杜小康、禿鶴、紙?jiān)碌热宋锒际俏恼碌闹魅斯?，每個(gè)章節(jié)圍繞一個(gè)主人公講述，是多線同時(shí)行進(jìn)而又互相交叉的結(jié)構(gòu)。通過(guò)閱讀對(duì)比，學(xué)生對(duì)這二者的敘事結(jié)構(gòu)都有了更明晰的了解。
三、教學(xué)設(shè)計(jì)
文本與電影照應(yīng)的閱讀設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成：教學(xué)目標(biāo)、教授課時(shí)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程。書(shū)影對(duì)比的閱讀課有個(gè)共同的目標(biāo)，即讓學(xué)生更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受電影畫(huà)面蘊(yùn)涵的藝術(shù)韻味。同時(shí)，通過(guò)書(shū)影的對(duì)比，感受書(shū)籍與電影的互文關(guān)系及這種關(guān)系對(duì)兒童心靈、思維的沖擊和影響。教學(xué)的重難點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的張力，感受電影對(duì)聲音、畫(huà)面等藝術(shù)形式的運(yùn)用。在《草房子》的小說(shuō)文本中，單單表現(xiàn)“禿鶴”的禿頭之禿，就有六處不同的描述：“這顆腦袋絕無(wú)一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻?！薄瓣?yáng)光下，這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學(xué)們無(wú)端地想起，夜里它也會(huì)亮的”等。這樣的語(yǔ)言具有豐富的想象力，耐人尋味，凸顯了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。而在電影中，蒙太奇手法和長(zhǎng)鏡頭的運(yùn)用，給觀眾帶來(lái)視聽(tīng)享受的同時(shí)，也把故事更立體地呈現(xiàn)在觀眾眼前。教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過(guò)典型文本的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品味文字；通過(guò)電影片段的再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受電影的魅力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）學(xué)生自主閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生觀影。文本與電影照應(yīng)的閱讀需要在全體學(xué)生看完書(shū)、觀完影的基礎(chǔ)之上，所以在上課之前要先布置學(xué)生看書(shū)。全班共讀的書(shū)需要統(tǒng)一版本，這樣才便于在課堂進(jìn)行交流。觀看電影則需要教師帶領(lǐng)學(xué)生到多媒體教室統(tǒng)一觀看，確保每位學(xué)生都完整地看完電影。之后還需要學(xué)生完成一份閱讀單，教師收集到閱讀單之后要翻閱一遍，了解學(xué)生初步閱讀后的思考和理解，便于在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)。以《草房子》為例，課前的閱讀要完成以下的思考：1.說(shuō)說(shuō)你更喜歡電影還是書(shū)本？為什么？2.《草房子》影片中哪些地方與文本不同？你更喜歡電影還是文本的表達(dá)方式？為什么？3.文本的哪些內(nèi)容或者細(xì)節(jié)，給你的心靈帶來(lái)較大的沖擊？你在閱讀時(shí)有什么感受？4.看完了電影，如果讓你回憶這部電影的畫(huà)面，你的腦海中首先浮現(xiàn)的畫(huà)面是什么？（二）書(shū)影對(duì)比閱讀教學(xué)文本與電影照應(yīng)的閱讀教學(xué)過(guò)程一般設(shè)有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：先談電影與文本的不同，接著感受文字的表現(xiàn)力，感受電影藝術(shù)的魅力。以《〈草房子〉》電影與文本的對(duì)比閱讀》一課教學(xué)為例，具體教學(xué)過(guò)程如下：第一個(gè)環(huán)節(jié)：談電影與文本的不同先引導(dǎo)學(xué)生了解電影和書(shū)籍有什么不同，聊聊自己喜歡的文學(xué)形式并說(shuō)出理由。在《草房子》的電影里，少了《艾地》《細(xì)馬》這兩個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生思考：導(dǎo)演為什么要把這兩個(gè)章節(jié)刪掉？了解電影在有限的時(shí)間里如何圍繞主題進(jìn)行有效表達(dá)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生注意到，從電影一開(kāi)始就存在的畫(huà)外音，一個(gè)看不見(jiàn)的中年人在講述故事，他是誰(shuí)？從而思考電影與文本在敘述結(jié)構(gòu)上的不同。接著啟發(fā)：還有什么不同？引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)，從而歸納出書(shū)籍與電影的不同在故事情節(jié)、細(xì)節(jié)處理、敘述結(jié)構(gòu)上。讓學(xué)生進(jìn)一步思考更喜歡哪種表達(dá)形式，并說(shuō)出自己的理由，目的在更深入地引導(dǎo)學(xué)生感受文字，感受電影。第二個(gè)環(huán)節(jié)：感受文字的表現(xiàn)力先從一個(gè)電影片段開(kāi)始，出示視頻：桑桑在炎熱的夏天穿著棉衣耍寶，被眾人圍觀。但是風(fēng)頭很快被帶著白帽子出現(xiàn)的陸鶴搶了，操場(chǎng)上只剩下孤零零的桑桑，憤憤然。然后出示相應(yīng)的文字片段：“桑桑仿佛是一枚棗子，被人有滋有味地吃了肉，現(xiàn)在成了一枚無(wú)用的棗核被人唾棄在地上?！币龑?dǎo)學(xué)生品味這段文字，體會(huì)文字對(duì)心理的描畫(huà)更為深刻細(xì)膩，提供更大的想象空間，更能豐富人物的個(gè)性，讓人物形象更為鮮明、生動(dòng)。從而更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受文字的表現(xiàn)力，以及對(duì)人們精神世界的影響。第三個(gè)環(huán)節(jié)：感受電影藝術(shù)的魅力先出示文字片段，再觀看相對(duì)應(yīng)的電影片段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注電影中的細(xì)節(jié)要素。那些直擊心靈的意象，引導(dǎo)學(xué)生去看、去聽(tīng)，感受自己心理的變化，從而感受電影藝術(shù)的魅力。文本與電影照應(yīng)的閱讀教學(xué)課堂，不僅能夠拓寬學(xué)生的視野，也能啟發(fā)思維，使學(xué)生能夠多維地思考問(wèn)題。這樣的對(duì)比閱讀，符合學(xué)生的審美需要，有助于提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)。
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作者:郭燕瓊 單位:福州實(shí)驗(yàn)小學(xué)