模擬電子技術(shù)課程一體化教學(xué)改革探索

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【摘要】針對(duì)中高職銜接“模擬電子技術(shù)”教學(xué)過程存在的抽象、難學(xué)、難教等問題,以及中職和普高兩類生源相結(jié)合中高職學(xué)生的自身特點(diǎn)，該課程的教學(xué)應(yīng)采用融“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中采用項(xiàng)目為載體來實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)。重點(diǎn)闡述在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等方面進(jìn)行項(xiàng)目化改革的措施,并且對(duì)教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了實(shí)踐探索。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接；模擬電子技術(shù)；一體化；改革

近年來，伴隨科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的需求和素質(zhì)也不斷提高。教育事業(yè)科學(xué)和諧發(fā)展的最大推動(dòng)力是改革創(chuàng)新。所以，教育部提出了實(shí)現(xiàn)中、高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，構(gòu)建人才成長立交橋和終身教育體系。北海職業(yè)學(xué)院是一所有著悠久歷史的職業(yè)院校，具備豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的教學(xué)理念。我院的電子類專業(yè)充分結(jié)合當(dāng)前職業(yè)教育的研究成果為國家培養(yǎng)出大批一體化技術(shù)技能型人才。如今，為適應(yīng)我院“五年一貫制”及中職校的不斷結(jié)合和發(fā)展，對(duì)中高職課程銜接的理論及實(shí)踐成果提出了新要求，現(xiàn)根據(jù)我院電子類專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格為依據(jù)，本文擬對(duì)《模擬電子技術(shù)》課程基于中高職課程銜接、融“教、學(xué)、做”為一體化教學(xué)模式改革等方面進(jìn)行探討。

1中高職課程銜接的現(xiàn)狀分析

1）高職與中職專業(yè)課程內(nèi)容重復(fù)，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不能實(shí)現(xiàn)有效地遞進(jìn)和銜接。造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，打消中職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。2）高職和中職職業(yè)資格考證沒有銜接。表現(xiàn)在：在中職已考過的職業(yè)資格證書，到高職仍舊要求考取相同等級(jí)的職業(yè)資格證書。沒有體現(xiàn)中高職教育技能訓(xùn)練的遞進(jìn)性。3）教學(xué)存在著脫節(jié)和不對(duì)稱。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面是基礎(chǔ)的文化課程的脫節(jié)，另一方面是專業(yè)課程的脫節(jié)。高職的生源主要包括普高生和中職生，中職生重技能，弱理論，而普高生重理論，弱技能。兩者都顧此失彼，但目前大部分的中高職院校都是針對(duì)普高生編制人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致了中職生在進(jìn)入高職階段時(shí)重復(fù)學(xué)習(xí)專業(yè)技能，使教學(xué)出現(xiàn)了嚴(yán)重的不對(duì)稱，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來了困難和阻礙。針對(duì)以上課程銜接特別是專業(yè)課程銜接的問題，需要堅(jiān)持以能力為本位，從職業(yè)崗位分析人手，以中職教育為基礎(chǔ)，合理設(shè)置和開發(fā)課程。對(duì)于必須的重復(fù)內(nèi)容，減少課時(shí)，提升深度和廣度，既要兼顧直升生，也要兼顧普高生，總結(jié)規(guī)律性內(nèi)容。

2傳統(tǒng)擬電子技術(shù)課程的教學(xué)，存在諸多的問題

1）從學(xué)生方面來看，中高職銜接學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性差，缺乏自信，被動(dòng)地接受教師輸出的信息，缺乏反饋和學(xué)生的參與，學(xué)習(xí)情緒化，對(duì)難學(xué)枯燥的內(nèi)容學(xué)習(xí)效率低；但對(duì)實(shí)踐及動(dòng)手環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)感興趣。隨著技術(shù)的發(fā)展，用人單位對(duì)員工的要求越來越高，除員工具備扎實(shí)的專業(yè)能力外，還必須具備較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力和創(chuàng)新精神。2）從教師的教學(xué)過程來看，主要以灌輸學(xué)科知識(shí)為主，較多地偏重教材知識(shí)的傳授，忽視了“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)和學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。3）從課程學(xué)科內(nèi)容來看，《模擬電子技術(shù)》是電子類專業(yè)在電子技術(shù)方面入門性質(zhì)的技術(shù)基礎(chǔ)課。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握模擬電路中的基本理論、知識(shí)和技能，要重點(diǎn)掌握諸多基本概念、大量基本電路、多種基本分析方法以及基本定理定律在模擬電路分析中的應(yīng)用，學(xué)會(huì)全面以及辯證地分析模擬電子電路中的各種問題，培養(yǎng)分析、解決問題的能力，專業(yè)性很強(qiáng)、很抽象。要學(xué)好、學(xué)透它，必須具有較高的數(shù)學(xué)水平，同時(shí)也要求學(xué)生具備較高的基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，對(duì)我們目前的中高職學(xué)生來講就更難了。可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)在高職院校的學(xué)生，學(xué)生甚至?xí)憩F(xiàn)厭學(xué)情緒。

3《模擬電子技術(shù)》課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容改革方法

3.1課程結(jié)構(gòu)改革

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)課程結(jié)構(gòu)是學(xué)科性課程結(jié)構(gòu)，是按照知識(shí)邏輯進(jìn)行設(shè)計(jì)的，這與現(xiàn)行的“培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”培養(yǎng)目標(biāo)，完全不符，尤其當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際情況與社會(huì)的實(shí)際需求背景下，模擬電子技術(shù)課程改革的重點(diǎn)之一是結(jié)構(gòu)改革，改革的目標(biāo)打破傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，建立以“工作任務(wù)為中心”、“以項(xiàng)目為載體”的課程結(jié)構(gòu)。

3.2課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)的有機(jī)結(jié)合，淡化理論，夠用為度，加強(qiáng)應(yīng)用技能、專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。該課程采用任務(wù)引領(lǐng)型的項(xiàng)目為載體的“教、學(xué)、做”為一體化教學(xué)，對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)作了根本性改革，按照情境學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，實(shí)施一體化教學(xué)以貫穿“教學(xué)做”的行為。課程設(shè)計(jì)以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性。

4融“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式實(shí)施過程

學(xué)者加芬科爾曾說過：“每一種職業(yè)歸根結(jié)底都只能在實(shí)踐中才能學(xué)會(huì)，這與職業(yè)的種類無關(guān)，數(shù)學(xué)家如此，卡車司機(jī)也是如此”由此可見，職業(yè)能力只能在工作情境中通過實(shí)踐獲得，要獲得職業(yè)能力，必須由一項(xiàng)一項(xiàng)完整的工作作為載體。模擬電子技術(shù)課程就是以職業(yè)能力導(dǎo)向原則、突出能力目標(biāo)、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目為導(dǎo)向、學(xué)生行動(dòng)為主體，融知識(shí)理論實(shí)踐“教、學(xué)、做”一體化的虛擬工作情境的課程教學(xué)模式。授課將通過實(shí)訓(xùn)、仿真、討論、講解等多種途徑進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)在虛擬的工作環(huán)境或者情境中進(jìn)行，具體實(shí)施如下：前期確定教學(xué)實(shí)施計(jì)劃、執(zhí)行教師和教學(xué)場(chǎng)所，完善教具和教學(xué)課件。制定“項(xiàng)目”任務(wù)書，做好教學(xué)、實(shí)訓(xùn)材料的準(zhǔn)備工作，在實(shí)施過程中要體現(xiàn)教學(xué)做一體化。每個(gè)教學(xué)將由“項(xiàng)目導(dǎo)入”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”和“成果展示與評(píng)價(jià)”四個(gè)環(huán)節(jié)組成：項(xiàng)目導(dǎo)入——教師下任務(wù)，幫助學(xué)生理解任務(wù)要求，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備知識(shí)；制定計(jì)劃——學(xué)生一般以小組方式工作，尋找與任務(wù)相關(guān)的信息，制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃——學(xué)生按要求完成任務(wù)(設(shè)計(jì)、制作、模擬、測(cè)量等)，作好有關(guān)文字記錄；成果展示與評(píng)價(jià)——發(fā)現(xiàn)問題，并通過討論和講解解決相關(guān)理論性問題；體現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合；學(xué)生以介紹方式展示工作過程及成果，老師對(duì)學(xué)生該項(xiàng)目的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。“一體化”教學(xué)模式整個(gè)過程以學(xué)生動(dòng)手為主，教師指導(dǎo)為輔。學(xué)生根據(jù)教師下的任務(wù)，利用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的儀器設(shè)備及相關(guān)軟件進(jìn)行安裝、調(diào)試、設(shè)計(jì)等。每個(gè)項(xiàng)目，承載多個(gè)小任務(wù)，都按照“體化”的要求，把理實(shí)教學(xué)兩方面緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，并將學(xué)生所獲得的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生全面以及辯證地分析模擬電子電路中的各種問題，培養(yǎng)分析、解決問題方法能力以及社會(huì)能力，為其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)形式分為：老師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做、項(xiàng)目考核四個(gè)部分，前三部分有時(shí)候會(huì)相互交叉進(jìn)行。1）老師教老師利用多種形式結(jié)合項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)布置、主題講解、電路仿真分析與設(shè)計(jì)、相關(guān)知識(shí)提示等。2）學(xué)生學(xué)主要采用以學(xué)生為中心的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)、小組實(shí)踐的教學(xué)組織形式，老師演示，學(xué)生結(jié)合理論知識(shí)演練。3）學(xué)生做要求學(xué)生充分利用課外時(shí)間完成比課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容稍復(fù)雜的制作、測(cè)試與分析。實(shí)施過程的關(guān)鍵是實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室的開放化管理，學(xué)生的課余時(shí)間，學(xué)生都可以進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室或者系創(chuàng)新工作室進(jìn)行操作。并提供可以查詢資料的計(jì)算機(jī)。4）項(xiàng)目考核。采取過程性考核，加強(qiáng)過程考核要求的具體表現(xiàn)，在“項(xiàng)目式”課程的內(nèi)容設(shè)置上，每個(gè)項(xiàng)目都安排了針對(duì)該項(xiàng)目的詳細(xì)考核內(nèi)容?？己酥饕瑑?nèi)容有：電路分析、組裝焊接、通電調(diào)試、故障分析檢修、安全分明、成果展示、實(shí)訓(xùn)報(bào)告及口頭表達(dá)能力。項(xiàng)目考核有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和拓展。

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作者：林幼文 單位：北海職業(yè)學(xué)院