電子技術課程綜合教學改革

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摘要：電路分析與電子技術課程，是電類課程里比較基礎、但又非常重要的課程，本次改革把兩門課高效綜合為一門課，結合國教學院特色，制定出特色化的課程內容。文章結合我院的師資力量及學生情況，在教師方面，從教學內容、教學方法、實驗流程及成績評定方法做改革；在學生方面，分層次、分專業(yè)改革，使得學生受到多方位培養(yǎng)。

關鍵詞：電路分析；電子技術；教學實驗；改革

一改革的主要內容

（一）理論教學內容的梳理、重組和優(yōu)化

本課程是理論教學加實驗教學[3]，針對大二年級計算機軟件專業(yè)的學生，原有的教學大綱是分為電路分析，（理論24學時、實驗12學時，）再加上電子技術，（理論36學時、實驗12學時）兩門課程安排在上下兩個學期。改革后的教學大綱為理論教學40學時，實驗教學16學時。精簡掉原有的約一半學時，一個學期內上完。學習周期縮短，增加知識連續(xù)性，便于掌握，起到現(xiàn)學現(xiàn)用，鞏固加強的效果。

（二）實驗教學的分解與整合

理論與實驗相結合的教學方式，一直是各大高校，尤其是工科院校長期以來行之有效的學習方法。在現(xiàn)有的實驗教學體系里，電路強電類實驗8個，電子技術弱電類實驗8個，沒有考慮各個實驗的相關性、聯(lián)系性，總是一味的按照理論知識點來編排實驗內容，完成了按部就班的知識點實驗教學，卻忽視了每個實驗之間的遞階性、創(chuàng)新性。改革后的實驗學時縮短了，其中，強電基礎類實驗4個，弱電基礎類實驗3個，創(chuàng)新綜合實驗3個（選作實驗1個）。可見，保留了大部分基礎合設計實驗，從中擠出了部分時間作為學生的創(chuàng)新實驗學時，創(chuàng)新實驗更能展現(xiàn)學生個人能力，激發(fā)學生之間的競爭性，證明學生的理論知識點優(yōu)秀，并不代表你的動手實踐能力也是同樣的超過別人，對理論差點的、或者實踐差點的學生，都起到很好的連動作用。

二改革的措施

（一）教學方式的改革

在教學方式上，改革后的理論和實驗課，在一個學期內全部完成。以往的大班授課（至少3個班級一起上課）人數(shù)太多，老師教學看管難以周全，并且課程難度較大，致使學生在厭學和自我放棄之間惡性循環(huán)，沒有理論為基礎，實驗課動手就更加困難。改革后，學時減少了一半比例，以往的大班授課，人群密集，教學內容繁多，更加追求教學進度和教學內容是否已經全部塞給學生，忽視了學生究竟掌握了幾分。常用的PPT授課注重體現(xiàn)知識要點，翻頁太快，學生思路跟不上，重難點不方便重復始終的觀看。改革后，教師更多的使用板書，將黑板板書與PPT配合，而黑板板書與學生書寫同步，教師根據(jù)授課內容的邏輯性，條理分析并書寫出來，使得學生在聽教、書寫中配合，即便有不解之處，在書寫中備忘，不至于遺漏，有助于學生們更好的掌握知識點。提高教師資源的比重，以外界力量督促學生課堂學習，使其不欠賬，彰顯教師影響力，使得學生之間更好的督促學習，而不是劣質學習態(tài)度的相互感染，同時，扎實的理論功底，才談得上實踐動手能力的提高和創(chuàng)新操作能力的展現(xiàn)。

（二）實驗方式的改革

在實驗人數(shù)上，以往方式是，每個學生一人一組，獨自做實驗，實驗最終能否達到預想結果，都是一個人獨立動手操作，這樣情況下，一旦實驗中途出現(xiàn)問題，他自己解決不了的情況下，學生要么等實驗教師去幫助解決，要么就空等實驗的失敗，部分學生的排故能力比較薄弱，所以很難自己找出并修改故障，這樣很容易打擊學生的自信心，對實驗的操作起到不好的作用。改革后安排2名學生為一組，互為監(jiān)督、互為商量，合作完成實驗項目。如果某組中，有同學總是不操作，全依靠另外一名同學完成實驗，那么，實驗教師在巡視過程中一旦發(fā)現(xiàn)這樣的情況，基于連帶責任，兩人必須共同受罰。這樣更加促使學生之間相互監(jiān)督和督促，避免偷懶現(xiàn)象。另一方面，班級人數(shù)分組后，教師需要巡視的單位也就一半了，能夠更好的檢查每組同學的實踐作業(yè)，追求高質量而非數(shù)量。在實驗的授課方式上[4]，以往實驗方案、實驗步驟的教條化，學生課前不預習、課堂中機械的按照教師的講解、實驗指導書已有內容，按部就班的操作實驗，束縛了學生學習的主動性，難以激發(fā)他們的學習興趣。改革后，以往的“牽著走”教學方式轉變?yōu)椤耙摺薄Ｒ簿褪?，實驗教師不要強調實驗的步驟化，盡量教導給予實驗的實驗原理，給定實驗需要達到的目標，當然，更深入化的，實驗目標也可以區(qū)別化、層次化，至于，實驗過程要怎樣完成，比如線路怎樣設計、怎樣連接，需要哪些元器件和儀器儀表，都由學生自己去思考、商量、規(guī)劃、操作，達到目標教學的目的[5-6]。比如，實驗四“觀察RLC諧振現(xiàn)象”。在理論課上，我們會詳細的講解兩種諧振現(xiàn)象：串聯(lián)諧振現(xiàn)象、并聯(lián)諧振現(xiàn)象。以往的實驗4標題是“RLC串聯(lián)諧振現(xiàn)象的研究”，明確要求學生只做串聯(lián)諧振現(xiàn)象，這樣禁錮了學生的思路，所以實驗教師應該要放開手，讓學生自己去溫習兩種諧振方式，達到實驗的完成。改革后，教師的任務比以往更艱巨了。以往實驗步驟的教條化，學生可能出錯的就幾個要點，但是，一旦讓學生自己去設計規(guī)劃，教師無法預知線路圖，也就無法預知其出錯要點，每次實驗、每個班級近20組學生，可見教學的工作量之巨大，這樣更加考驗實驗教師的操作水平，有時候，甚至教師作為“學生”，去聆聽學生的思路，與學生的這樣相互教與學的過程中，進一步提高教師的綜合能力，相得益彰。

三考評方式的改革

以往的實驗課程考評體系中，最終成績由學生每次實驗報告的成績，和最后一次的實驗考試成績，兩項按比例來綜合給定[7]。弊端在于，實驗操作的成敗不能夠只注重最終實驗數(shù)據(jù)的正確與否，而更應該注重強調學生的設計思路、排故能力、操作能力。所以，改革后的方式分為三個模塊：平時的實驗操作能力、實驗報告，實驗測試。平時的實驗操作指的是，實驗教師在課堂巡視時，觀察并記錄學生的狀況：是否周全的設計并連接線路、出現(xiàn)故障是否能夠自行解決、是否能夠發(fā)現(xiàn)實驗的新亮點等方面。

四結語

本教改方案從理論和實驗教學兩方面同時入手，相輔相成，在方案討論期間，得到了系部以及學院領導的贊同，并且，與部分學生的交流之后，才構思了這次教學改革。但是，因為改革方案還沒有落實實施，或許存在一些沒有預料的問題，這只能在教學的同時，發(fā)現(xiàn)并規(guī)避紕漏。同時，下一步教改任務還可以從實驗仿真軟件、實驗開放型等角度入手，力求給學生更好的學習資源，為學生個性和特長的發(fā)展創(chuàng)造更好的條件，進一步使得整個電路與電子技術課程的理論和實踐教學質量上一個新的臺階。如今社會發(fā)展日新月異，只有不斷深化教學改革，探索到適合學校和學生特色的思路，才能夠跟上時代的步伐。

參考文獻

[1]姜橋,形彥辰.電子技術基礎[M].北京:人民郵電出版社,2013.

[2]沈一騎,萬凱.電路分析實驗的改進與研究性拓展[J].實驗技術與管理,2013.30(4):79-80.

[3]姜勝輝,成海燕.提高實驗室管理工作質量的措施[J].實驗科學與技術,2011,9(6):179-180.

作者：龍佳麗 張小鋒 單位：南昌航空大學