模擬電子技術(shù)教學(xué)課程思政實(shí)踐

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［摘要］文章針對目前工科類專業(yè)課程思政的主要問題，以模擬電子技術(shù)課程為例，探索工科類專業(yè)開展課程思政教學(xué)的途徑與方法，從而達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的高校教育教學(xué)目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］課程思政；工科專業(yè)；模擬電子技術(shù)

一、引言

課程思政是將高校思想政治教育融入專業(yè)課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)和各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤物細(xì)無聲的效果。課程思政實(shí)質(zhì)是一種課程觀，不是增設(shè)一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動。其目的是以專業(yè)課程教學(xué)為手段，適當(dāng)?shù)娜谌胨颊逃兀ㄟ^對“知識傳授”和“價(jià)值引領(lǐng)”有機(jī)耦合，在培養(yǎng)專業(yè)知識、專業(yè)技能以及專業(yè)人才的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生建立健康的目標(biāo)追求與正確的價(jià)值觀[1-2]。這一過程是工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一與融合。

二、課程思政存在的主要問題

隨著全國高校思政工作會議精神的落實(shí)與深入，各高校開始不斷探索課程思政的研究與實(shí)踐，并取得了初步的成效，但是認(rèn)知度和實(shí)踐度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。工科類專業(yè)在開展課程思政的實(shí)際教學(xué)工作中問題尤為突出，主要體現(xiàn)在以下幾方面：[3-5]1.工科專業(yè)課程建設(shè)中工具理性與價(jià)值理性脫節(jié)，形成“教書”與“育人”兩張皮的育人觀念。工具理性是指行動僅僅由追求功利的動機(jī)或目的所驅(qū)動，行動借助理性達(dá)到自己所需要的預(yù)期成果，行動者僅僅考慮效果的最大化。相反，價(jià)值理性在實(shí)現(xiàn)自己意欲達(dá)到目的時(shí)，更加重視或強(qiáng)調(diào)動機(jī)的純正性、選擇手段的正確性，并非一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果的重要性。工科類專業(yè)的教學(xué)往往強(qiáng)調(diào)“工具理性”，而思政教育的引領(lǐng)或?qū)嵺`流于形式，停留在表面，其后果可能會引起學(xué)生職業(yè)道德感缺失、崗位適應(yīng)能力差、社會責(zé)任感缺乏、人生觀和價(jià)值觀背離等一系列問題。2.知識傳授與價(jià)值引領(lǐng)不同頻不共振。雖然專業(yè)課教師長期從事教學(xué)研究，具有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但思政教學(xué)理念的積累遠(yuǎn)不夠，思政教學(xué)方法單一、固化。具體表現(xiàn)為：從專業(yè)知識的教授到思政內(nèi)容的引入過渡不自然，顯得生硬和呆板；思政內(nèi)容的教學(xué)方法沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，思政內(nèi)容空洞乏味。針對上述問題，本文將以模擬電子技術(shù)課程為例，開展工科類課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐探索，深入挖掘蘊(yùn)含在模擬電子技術(shù)課程中的思政元素，把專業(yè)課程教學(xué)（專業(yè)知識）目標(biāo)和課程德育目標(biāo)（創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，科技強(qiáng)國，專業(yè)報(bào)國等）相融合，將思政教育元素適當(dāng)?shù)匾氲焦た茖I(yè)課程的教學(xué)中，在專業(yè)知識傳授中融入價(jià)值引領(lǐng)，從而達(dá)到知識傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造三位一體的高校教育教學(xué)目標(biāo)。

三、模擬電子技術(shù)課程思政的途徑

本科模擬電子技術(shù)的課程思政，可以通過以下幾個(gè)途徑來實(shí)施：1.加強(qiáng)專業(yè)和學(xué)科本身所承擔(dān)的使命以及責(zé)任教育意識，強(qiáng)化專業(yè)課教師對本學(xué)科、本專業(yè)、本課程隱含的內(nèi)在價(jià)值、社會價(jià)值的充分認(rèn)識，增強(qiáng)專業(yè)課教師的社會責(zé)任感和歷史使命感。例如，模擬電子技術(shù)在第一章“模擬電子技術(shù)的發(fā)展歷程”講解中，聯(lián)系到中美貿(mào)易戰(zhàn)中的“芯片之戰(zhàn)”，涉及的核心技術(shù)就是中國的半導(dǎo)體產(chǎn)業(yè)?？此埔粓龊唵蔚馁Q(mào)易之戰(zhàn)，實(shí)則是我們中華民族崛起的道路上，必將經(jīng)歷的挫折與困難；這也不只是關(guān)乎高級科研工作者的難題，而是整個(gè)民族特別是與之相關(guān)領(lǐng)域無數(shù)人才，需要為之付出努力和汗水的強(qiáng)國之戰(zhàn)！因此，我們在享受著祖國強(qiáng)大給我們帶來的安全和幸福的同時(shí)，與之相關(guān)核心科技的專業(yè)課教師應(yīng)該清楚自己所被賦予的歷史使命感和民族責(zé)任感，高校學(xué)生教育是中國未來科技人才的中堅(jiān)力量，大學(xué)是青少年成年后步入社會的關(guān)鍵過渡期，是他們“三觀”成型的黃金節(jié)點(diǎn)。作為人類靈魂工程師的大學(xué)老師，尤其是與之相關(guān)核心科技的電子類專業(yè)課老師所要做的，不僅是教書，更是育人。又如：電子技術(shù)課程是很多偉人的研究成果、探索過程及其人格的集中反映。用他們探索知識的過程，追求真理的歷程，執(zhí)著理想的事跡來培養(yǎng)學(xué)生的奮斗精神，教育引導(dǎo)學(xué)生樹立高遠(yuǎn)志向，歷練敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗的精神；培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。2.結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)挖掘思政元素，把專業(yè)課教學(xué)目標(biāo)和課程德育目標(biāo)相結(jié)合，把握專業(yè)課和思政教育之間的聯(lián)系，將思政素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)滲透到專業(yè)課程中，加強(qiáng)工科類專業(yè)課程的價(jià)值引領(lǐng)作用。例如，模擬電子技術(shù)在關(guān)于“半導(dǎo)體器件”的講解中，聯(lián)系到中美貿(mào)易戰(zhàn)，其中“卡脖子”技術(shù)———芯片技術(shù)涉及的專業(yè)知識就是基于半導(dǎo)體的集成芯片。借此，專業(yè)課教師在講解半導(dǎo)體器件時(shí)，可以讓學(xué)生客觀地了解到我國芯片技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生從內(nèi)心意識到：科技興則民族興，科技強(qiáng)則國家強(qiáng)，核心科技是國之重器。引領(lǐng)學(xué)生科技強(qiáng)國、專業(yè)報(bào)國意識，增強(qiáng)民族自信，激勵(lì)學(xué)生自覺把個(gè)人的理想追求融入國家和民族的事業(yè)中，樹立民族復(fù)興的理想和責(zé)任。

又如：在講解PN結(jié)及二極管的單向?qū)щ娦浴狿N結(jié)的正向電壓低于開啟電壓時(shí)，無電流通過，稱為“死區(qū)”，這正如一個(gè)人成功前都有一段默默無聞的奮斗時(shí)期，克服了這段時(shí)期，就可以獲得量變到質(zhì)變的跳躍，正如二極管迅速導(dǎo)通一樣，引導(dǎo)學(xué)生尊重事物規(guī)律并利用其規(guī)律。3.摒棄灌輸式的教學(xué)方法，通過采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)、分組討論式教學(xué)、情景模擬與角色體驗(yàn)等先進(jìn)教學(xué)方法，促使知識傳授與思政教育的自然融合；通過學(xué)生自主思考和積極拒動參與教學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、態(tài)度、情感和行為的認(rèn)同，以切實(shí)有效的課堂思政教育方式，提升思政教育的教學(xué)效果。例如，三極管有放大作用要具備內(nèi)因和外因條件，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及材料決定了有放大作用的內(nèi)在根本，而具有合適的靜態(tài)偏置電壓是其外在條件，兩者具備，三極管才能正常放大。即內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。引導(dǎo)學(xué)生在人生發(fā)展過程中要正確對待內(nèi)外因的關(guān)系，辯證地看待機(jī)遇，在勤奮努力修好內(nèi)功的基礎(chǔ)上尋找發(fā)展的機(jī)會，機(jī)會永遠(yuǎn)是留給有準(zhǔn)備的人。又如：模擬電子技術(shù)是利用電子元器件實(shí)現(xiàn)某種實(shí)際功能的電路系統(tǒng)，其核心是，以分立元器件（如電阻、電容、二極管）、集成電路（運(yùn)算放大器、集成芯片）等電子零部件為基本單元，設(shè)計(jì)并制作出符合功能要求的電路或者獨(dú)立小系統(tǒng)。因此，該課程可靈活采用項(xiàng)目設(shè)計(jì)式教學(xué)，采用實(shí)際日常的電子小產(chǎn)品作為設(shè)計(jì)任務(wù)，如擴(kuò)音器中的功放、穩(wěn)壓源、信號發(fā)生器、報(bào)警器、搶答器、交通信號燈等，課程內(nèi)容按照項(xiàng)目包括的幾個(gè)單元模塊電路重新組合。這樣不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣和主動性，還培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生親身感受到了學(xué)以致用的無窮魅力，讓學(xué)生真正意識并領(lǐng)悟該課程的掌握，可以為人類造福、服務(wù)社會的歷史責(zé)任感和使命感，把個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合起來，利用所學(xué)知識和技術(shù)為祖國做出貢獻(xiàn)。

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作者：席燕輝 唐欣 單位：長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院