模擬電子技術(shù)教學(xué)中情境化教學(xué)的應(yīng)用

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摘要：模擬電子技術(shù)是中職電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生必須要掌握的一門基礎(chǔ)課程。由于其具有非常強的理論性與實踐性，再加上中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)不牢固，因此，對于中職模擬電子技術(shù)教學(xué)，教師必須要結(jié)合中職學(xué)生的特點，開展情境化教學(xué)，通過為學(xué)生創(chuàng)建多種教學(xué)情境的方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中完成對模擬電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：情境化教學(xué)；中職模擬電子技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

中職模擬電子技術(shù)教學(xué)，主要是為了能夠讓電子專業(yè)的學(xué)生通過對模擬電子技術(shù)知識的學(xué)習(xí)，掌握模擬電子元器件的性質(zhì)與基本原理，并能夠通過電路仿真軟件對電子電路進行設(shè)計與分析。現(xiàn)階段的中職模擬電子技術(shù)中，大多數(shù)內(nèi)容為理論知識，而實踐性的教學(xué)內(nèi)容比較少。這就導(dǎo)致當(dāng)前的中職模擬電子技術(shù)教學(xué)方式依然是以教師講授為主，而學(xué)生只能被動地接受知識。久而久之，這勢必定會讓學(xué)生產(chǎn)生依賴感，進而影響其學(xué)習(xí)的主動性與積極性。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，通過情境化教學(xué)的應(yīng)用，來為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的教學(xué)情境，以此來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、導(dǎo)入—情境化教學(xué)的應(yīng)用

微課是利用信息技術(shù)所開展的一種新的教學(xué)模式。由于微課具有非常強的針對性，所以在教學(xué)中的應(yīng)用也比較普遍。由于中職模擬電子技術(shù)課程的內(nèi)容比較多，也較為繁瑣，往往會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不知所云。因此，教師便可以為學(xué)生開展微課情境化教學(xué)。在上課之前，教師先結(jié)合所學(xué)知識，把教學(xué)任務(wù)、重難點等依照教學(xué)大綱進行知識點的細化，之后再以微課的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過微課開展預(yù)習(xí)，并在預(yù)習(xí)的過程中把不懂的或者是不理解的知識點進行記錄，以便教師進行重點講解。例如，中職模擬電子技術(shù)學(xué)科中對于橋式整流電路的教學(xué)，由于改內(nèi)容所涉及的知識比較多，不僅有電路工作原理、元器件介紹，還包括焊接等多種知識，學(xué)生在學(xué)的過程中也會增加一定的難度。因此，教師便可以把該教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)與重難點，以微課的方式把知識點進行細化與匯總，如“橋式整流電路教學(xué)的重難點為橋式整流電路的工作原理與電路結(jié)構(gòu)”，以此來讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的側(cè)重點。之后，教師還可以手機充電器為例進行橋式整流電路的微課設(shè)計，以此來激發(fā)學(xué)生的導(dǎo)入學(xué)習(xí)熱情與積極性。例如，由于生活中的大多數(shù)電器都屬于直流電，因此教師以此為切入點，把生活中的電器圖片制作為大約兩分鐘的微視頻，并引導(dǎo)學(xué)生進行思考，哪些電器是直流電，哪些又是交流電；并讓學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過觀看微視頻的方式，對電動車充電器與手機充電器的共同點、橋式整流電路的元器件組成、電路布局以及學(xué)到的整流電路種類等進行了解；然后，教師再針對學(xué)生難以理解的知識進行重點講解。這樣，既可以減輕教師的教學(xué)任務(wù)，又能夠讓學(xué)生對橋式整流電路的重要知識點進行掌握。[1]

二、課中—情境化教學(xué)應(yīng)用

教師在中職模擬電子技術(shù)導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過讓學(xué)生觀看微課的方式進行課前預(yù)習(xí)與談?wù)?，可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題。之后，教師便開始開展課堂教學(xué)活動中最重要的環(huán)節(jié)——課中教學(xué)。教師在進行課中教學(xué)的過程中，可以利用多媒體，為學(xué)生創(chuàng)建多媒體情境化教學(xué)環(huán)境。首先，教師把學(xué)生分成4～6人不等的小組，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究；其次，教師通過與學(xué)生的互動，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，并幫助學(xué)生解決問題；最后，在實驗環(huán)節(jié)，教師可以借助多媒體，讓學(xué)生一邊觀看，一邊實踐，進而在不斷自主探索的過程中完成對知識的學(xué)習(xí)。[2]例如，在中職模擬電子技術(shù)—橋式整流電路結(jié)構(gòu)及工作原理的教學(xué)中，教師便可以先把學(xué)生分成4～6人不等的小組，然后通過多媒體幻燈片進行橋式整流電路結(jié)構(gòu)及工作原理教學(xué)的引入，為學(xué)生播放充電器的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與工作原理的圖片；之后，引導(dǎo)各組學(xué)生進行自主探索與歸納，并討論電壓如何進行轉(zhuǎn)化；通過多媒體播放把交流電變直流電的過程，然后教師再指導(dǎo)學(xué)生進行試驗驗證，最終讓學(xué)生掌握交流電變直流電的核心環(huán)節(jié)便是整流。

三、課后—情境化教學(xué)應(yīng)用

課后學(xué)習(xí)是學(xué)生進行課堂知識鞏固的重要階段。因此，教師在課后也可以應(yīng)用情境化教學(xué)。完成中職模擬電子技術(shù)課堂教學(xué)之后，教師可以通過制作微視頻的方式，來對課堂的知識點以及知識脈絡(luò)等進行整理，并把微視頻上傳至班級群，以便學(xué)生隨時觀看，進而實現(xiàn)學(xué)生對知識點的鞏固。例如，在中職模擬電子技術(shù)中關(guān)于橋式整流電路的教學(xué)中，教師便可以在講完知識之后，把橋式整流電路的知識點以微視頻的方式讓學(xué)生在課下進行知識點的鞏固。這樣，既可以幫助學(xué)生把課堂中不理解的知識進行再次理解，又能夠加深學(xué)生對知識的理解，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

四、總結(jié)

總而言之，在中職模擬電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用情境化教學(xué)，一改傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。教師通過為學(xué)生創(chuàng)建的多種情境化教學(xué)環(huán)境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓中職學(xué)生即使在文化基礎(chǔ)薄弱的情況下，也能夠了解與掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生的主觀能動性與主體性得到充分的發(fā)揮，從而實現(xiàn)教與學(xué)的共贏。

參考文獻：

[1]王芹.中職模擬電子技術(shù)課程教學(xué)改革研究[J].速讀(上旬),2015,000(005):195.

[2]曹美霞.中職校模擬電子技術(shù)課程中的探究式教學(xué)探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2012,000(032):89-90.

作者：洪偉光 單位：沈陽現(xiàn)代制造服務(wù)學(xué)校