電工與電子技術(shù)教學(xué)探索

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一、教學(xué)內(nèi)容精心編排

傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般是根據(jù)教學(xué)大綱的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，結(jié)臺(tái)所選用的教材以及教學(xué)學(xué)時(shí)的要求，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)理論環(huán)節(jié)來設(shè)置相應(yīng)課時(shí)數(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，再由任課教師組織教學(xué)。課堂上，盡管各元器件、各電路的原理及功能都被教師講解得很清楚，但是忽略了實(shí)例分析、設(shè)計(jì)等實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)，只是在有限的時(shí)間里力求完成教學(xué)任務(wù)而已，忽視了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我實(shí)踐的培養(yǎng)。相對(duì)來說，高職高專類學(xué)生的底子比較薄，基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于稍有難度的學(xué)科在學(xué)習(xí)時(shí)容易產(chǎn)生望而生畏的抵觸心理。因此，針對(duì)這樣的群體，在教學(xué)中想要有良好的教學(xué)效果必須在上第一堂課時(shí)就牢牢抓住他們的注意力，充分調(diào)動(dòng)起他們學(xué)習(xí)的興趣，降低他們的抵觸心理。比如，本人在上第一堂課時(shí)，都是放開書本，將電學(xué)的發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí)生活中已讓人們熟悉并依賴的各類家用電器，如電視、冰箱、手機(jī)、電腦等聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到該門課程的實(shí)用性以及學(xué)習(xí)這門課程的必要性和重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有了好的開端，以后的課程就好開展了。如果在講課時(shí)，老師能抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，向?qū)W生提出一些帶有啟發(fā)性的問題，就能夠喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。例如在講“直流穩(wěn)壓電源”時(shí)，我首先向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:“怎樣才能把隨時(shí)間不斷變化的交流電變成不隨時(shí)間變化的平滑的直流電?”，緊接著啟發(fā)學(xué)生:對(duì)于把交流電變成脈動(dòng)直流電，二極管的單向?qū)ㄐ允欠裼凶饔?電感、電容這樣的電抗元件在電路中具有儲(chǔ)能作用，那么它們對(duì)脈動(dòng)直流電變成平滑直流電是不是也有作用?問題提出后，帶著學(xué)生一起思考、討論，一步一步地牽著學(xué)生的思路，介紹單相半波整流電路、單相橋式整流電路、濾波電路、穩(wěn)壓電路，使學(xué)生很好的抓住直流穩(wěn)壓電源這一章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、教學(xué)方式精心設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般采用先理論后實(shí)驗(yàn)的形式，這樣使得在理論課教授時(shí)學(xué)生感覺枯燥乏味、抽象難懂，而在實(shí)踐課操作時(shí)又因缺乏扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和思考問題的自主性，使得學(xué)生僅按照教師的要求按部就班學(xué)習(xí)理論知識(shí)、操作相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)步驟，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造和思考的積極性，造成了理論和實(shí)踐的脫節(jié)?，F(xiàn)代化的信息傳播媒體，具有易于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的特點(diǎn)，使學(xué)生接受知識(shí)的速度更快，在課堂上采用計(jì)算機(jī)多媒體、投影、自己動(dòng)手檢驗(yàn)等是一種嘗試，這樣可以改變千篇一律的教學(xué)方法。用多媒體技術(shù)把文字、動(dòng)畫、圖像的一體化效果制作成圖文并茂的課件，用生動(dòng)豐富的畫面和音效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也便于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。此外，此種形式的使用，還可以解決在課堂上板書所花的時(shí)間多的問題，使學(xué)生有更多的思考時(shí)間，可以大大提高教學(xué)效率。

三、考核方式多樣化

《電工與電子技術(shù)》這門課程的考核傳統(tǒng)上以理論考核為主，忽略了學(xué)生的實(shí)際操作能力和自主處理問題的能力。因此，將考核方式多樣化，既能加強(qiáng)教學(xué)各階段的考核力度，又能考察學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平?？刹捎秒A段考核與期末考核相結(jié)合的方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和上課表現(xiàn)可以在平時(shí)的階段考察中由教師給出，學(xué)生能力和水平的考核可以通過理論考試和實(shí)踐考試來反映，也可以組織學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能進(jìn)行總結(jié)交流等活動(dòng)，形式可以由教師和學(xué)生自由選擇。通過這樣的考核導(dǎo)向，以幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，加深理解，形成完整的知識(shí)體系。

四、結(jié)束語

學(xué)生是信息加工的主體，不是外界刺激的接受者;同樣，教師不是知識(shí)的灌輸者，應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性。只要我們多觀察、多思考、多實(shí)踐就能使這門專業(yè)課生動(dòng)、富有吸引力，使更多的學(xué)生喜歡它，學(xué)好它。

作者：周曉波 單位：西京學(xué)院基礎(chǔ)部電子教研室