應用電子技術專業(yè)中高職銜接課程的構建

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【摘要】借鑒現(xiàn)代學徒制理念和職業(yè)能力素質模型，對接應用電子技術專業(yè)面向崗位的知識、專業(yè)技能、管理技能和素質要求。本文從應用電子技術專業(yè)面向崗位群的中高職銜接課程體系的開發(fā)、第三方人才培養(yǎng)質量評價制度的建立等方面介紹該專業(yè)改革實施的探索情況。

【關鍵詞】職業(yè)能力素質模型；應用電子技術專業(yè)；中高職銜接；課程體系；人才培養(yǎng)質量評價制度

當前企業(yè)的人才需求與職業(yè)教育的人才供給之間的匹配不夠，導致了企業(yè)在人力資源市場很難招聘到與崗位相適應的高素質技術技能人才，而諸多高職院校的畢業(yè)生卻面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬境地[1]。為解決這個問題，應用電子技術專業(yè)在中高職銜接課程體系的開發(fā)、第三方人才培養(yǎng)質量評價制度的建立等方面做了諸多探索，望實現(xiàn)企業(yè)人才需求與職業(yè)院校人才供給之間的無縫對接。

一、應用電子技術專業(yè)中高職銜接課程體系的構建

在構建應用電子技術專業(yè)在職業(yè)能力素質模型的過程中，深入分析了職業(yè)能力要素的定義、要求等，形成了專業(yè)面向崗位的職業(yè)能力分析表。然后根據(jù)能力素質模型的能力等級要求，對職業(yè)能力單元進行序化和整合，進而進一步開發(fā)模塊化的課程。而在對能力單元進行序化和整合的過程中，需要考慮的是內容的統(tǒng)一完整性和系統(tǒng)性，同時還需要考慮到課程開設的進度、內容等問題，以便課程的實施，最后開發(fā)出滿足各崗位群需要的中高職銜接的“層次化、模塊化”專業(yè)課程體系。依照專業(yè)的典型崗位對知識、技能和素養(yǎng)的能力等級要求，根據(jù)“2+3”的銜接模式（即中職階段學制2年，高職階段學制3年），科學設計課程內容，實現(xiàn)課程內容銜接。在中職學習階段其公共課的教學是根據(jù)部頒布的教學大綱要求，開設了《語文》、《德育》、《數(shù)學》、《計算機》《體育》等課程，高職學習階段開設了《數(shù)學》、《概論》、《就業(yè)指導》等公共課程，從而加強學生人文素質的培養(yǎng)。借鑒IPC等國際電子界的行業(yè)標準、中級電子設備裝接工等職業(yè)標準、精益管理等源自企業(yè)的現(xiàn)場管理規(guī)范，基于現(xiàn)代學徒制理念和專業(yè)能力素質模型，依據(jù)應用電子技術專業(yè)面向崗位群對知識、技能和素養(yǎng)的等級要求，以智能小車等真實的項目作為載體，按照簡單、復雜、綜合的邏輯思路合理設計教學內容（圖2《模擬電子技術應用》課程項目設計及能力培養(yǎng)示意圖），全面深化中高職銜接的課程教學改革實踐。在課程教學的實施過程中，大部分采用源自現(xiàn)場的真實項目為主線，“以學習者為中心”，學生通過“學中做、做中學”等方式，自主確定所需要達到的能力等級要求。教師設計不同能力等級的教學項目，突出“以學習者為中心”，靈活采用項目教學法等教學方法，真正實現(xiàn)“教、學、做、評”一體化。

二、第三方人才培養(yǎng)質量評價制度的建立

引入職業(yè)能力素質模型進行課程開發(fā)的優(yōu)勢是合作企業(yè)的廣泛與深度地參與，同時在人才培養(yǎng)質量的評價過程中也發(fā)揮了很大作用。應用電子技術專業(yè)的人才培養(yǎng)質量評價采用“學校評價+企業(yè)評價+社會評價”的方式，打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)質量評價體系，充分發(fā)揮企業(yè)評價和社會評價的功能，具體表現(xiàn)在：評價標準由企業(yè)專家和教育專家共同制定，行業(yè)企業(yè)技術人員全程參與人才培養(yǎng)質量評價過程；每年由麥克思數(shù)據(jù)有限公司等第三方公司參與制定的應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)質量報告，其內容重點體現(xiàn)企業(yè)和社會評價兩個方面；委托麥克思數(shù)據(jù)有限公司，抽取有效的數(shù)據(jù)樣本，對應用電子技術專業(yè)畢業(yè)生進行畢業(yè)生跟蹤調查，收集畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，用人企業(yè)的畢業(yè)生滿意度及反饋改進意見，洞察專業(yè)建設與課程教學改革中的問題，為專業(yè)的設置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化以及課程教學內容的更新等提供科學依據(jù)，最終形成“良性閉環(huán)”的專業(yè)人才培養(yǎng)質量評價體系。

三、結論

應用電子技術專業(yè)作為培養(yǎng)適應于湖南省支柱產(chǎn)業(yè)——電子信息與軌道交通裝備制造產(chǎn)業(yè)結構調整與轉型升級的復合型高素質技能人才為主要目標的專業(yè)，必須尋找有效途徑解決好企業(yè)在人力資源市場很難招聘到與崗位相適應的高素質技術技能人才，而諸多高職院校的畢業(yè)生卻面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的尷尬問題。同時，應用電子技術專業(yè)作為一個“寬口徑”專業(yè)，在進行教學改革過程中不但創(chuàng)新課程體系的構建方法，還需要緊密結合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要、行業(yè)發(fā)展的轉型升級、企業(yè)需求的改變和專業(yè)的辦學特色等方面的問題，進而確定宏觀和微觀兩個層面的專業(yè)建設和教育教學改革內容[1]。只有這樣才能讓專業(yè)的建設和課程改革有特色，使課程教學內容具有科學性和實效性，專業(yè)的人才培養(yǎng)更加“接地氣”。

參考文獻

[1]閆智勇,殷新紅.新加坡南洋理工學院校企合作內生策略[J].職教論壇,2014(6).

[2]陳其明.高職類信息化人才能力素質模型建構及應用[J].教育學術月刊,2010(5).

作者：謝永超 單位：湖南鐵道職業(yè)技術學院