電子技術(shù)一體化教學(xué)模式研究

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【摘要】電子專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科之一就是電子技術(shù)課程，在這門重要的鋪墊性學(xué)科單重，實踐和理論環(huán)節(jié)相結(jié)合的專業(yè)一體化教學(xué)模式是能夠充分發(fā)揮教學(xué)水平的教學(xué)方法。對于激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)興趣具有十分有效的作用。當(dāng)前我國的電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)存在的最大問題就是學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，這種盲目性的來源就是教學(xué)中實踐環(huán)節(jié)的缺失。在新時代的背景之下，社會的人才需求是理論與動手實踐能力俱佳的高素質(zhì)人才。本文通過對電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀分析，確定了實施一體化教學(xué)的必要性。

【關(guān)鍵詞】中職院校；檔案管理；問題及措施

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和社會對于應(yīng)用人才的需求擴(kuò)大，教學(xué)過程中的要求就是理論與實踐有機(jī)結(jié)合，將企業(yè)的工作實際與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。一體化教學(xué)很好地解決了當(dāng)前我國中專學(xué)校電子技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生缺少實踐能力的難題。

1.實施電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式的必要性

電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式就是將電子類的專業(yè)理論知識和實踐能力進(jìn)行結(jié)合的一種新型的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的教學(xué)框架被打破，知識架構(gòu)轉(zhuǎn)為能力架構(gòu)。顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是以典型的工作任務(wù)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，緊密圍繞國家的職業(yè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)[1]。這種教學(xué)模式的優(yōu)勢顯著。在一體化教學(xué)的廣泛采用中，中專人才培養(yǎng)得到了有力的支持。我國眾多的中等?？茖W(xué)校在推行一體化教學(xué)模式的過程匯總，積極建設(shè)職業(yè)教育實訓(xùn)基地，新建大量的實訓(xùn)室，并且采取適度規(guī)劃來提升專業(yè)化水平。在電子技術(shù)專業(yè)一體化的教學(xué)實踐中，設(shè)備生產(chǎn)、環(huán)境真實、管理企業(yè)、教師技術(shù)等方面的轉(zhuǎn)化都得到有效開展[2]。電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式具有一定的示范推廣意義。一體化教學(xué)幫助學(xué)生會做、多做。感興趣做；能夠突出環(huán)境的真實性、可以共享和拓展。能夠提高人才的專業(yè)技能、崗位素質(zhì)，營造良好的職業(yè)氛圍、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.當(dāng)前中專電子技術(shù)專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀

受到我國中專學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動手能力各方面都與社會對于本專業(yè)的要求有一定的差距。要提高當(dāng)下中專學(xué)生的理論和實踐能力，認(rèn)識到當(dāng)前中專學(xué)校的各方面存在的問題。

2.1學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力較弱

中等職業(yè)院校的學(xué)生文化知識基礎(chǔ)相對比較薄弱，自主學(xué)習(xí)的能力較弱，對于文化知識的認(rèn)識和理解不到位。普遍地，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)的態(tài)度也不夠端正。在學(xué)習(xí)方法的總結(jié)方面，缺少自主能動性。種種原因都造成學(xué)生對于知識的掌握和理解知識的難度較大，不能很好地提高學(xué)習(xí)的效率。

2.2學(xué)校對學(xué)生能力的評定不全面

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，當(dāng)下很多的中等職業(yè)?？茖W(xué)校普遍采用筆試成績來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子技術(shù)專業(yè)的考核方法沒有統(tǒng)一，實際的考核模式不能適應(yīng)教學(xué)工作改革，考核方式是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它深度影響著教師的教學(xué)工作重點(diǎn)，能夠間接影響學(xué)生的接受能力。當(dāng)下，很多的陳舊教學(xué)方式低于學(xué)生的動手能力沒有很多的重視，考試的內(nèi)容也缺少動手實踐能力的考察，這樣就會造成教學(xué)課堂的趣味性不夠，學(xué)生的興趣不高[3]。電子技術(shù)專業(yè)課本身就比較抽象難懂，學(xué)生的積極性在這種教學(xué)模式之下被削弱。

2.3教師的教學(xué)方法更新不夠及時

中專學(xué)校的教師師資力量本身就相對薄弱，再加上上級部門的頻繁檢查和教學(xué)進(jìn)度的影響，學(xué)生沒有足夠的經(jīng)歷專心鉆研學(xué)術(shù)，也不能及時更新陳舊的教學(xué)模式。課堂的主要形式還是學(xué)生聽老師灌輸知識，不能夠放開課堂的主導(dǎo)權(quán)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的動手能力[4]。中專學(xué)校的學(xué)生管理難度較大，這樣的課堂很難吸引到他們的注意力。

2.4推行一體化教學(xué)方面存在不足

目前，一體化教學(xué)在推行過程中取得了一定的效果，但是也存在許多問題。部分學(xué)校打著教學(xué)一體化改革的名號將教學(xué)課堂轉(zhuǎn)移到實驗室，但是名不副實，不能夠進(jìn)行學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。知識將老師的講解地點(diǎn)進(jìn)行了轉(zhuǎn)變。學(xué)生面對復(fù)雜的電子實驗無從下手，體現(xiàn)在理論知識的不嫻熟。在講解方面，對于學(xué)生的實驗教學(xué)不到位，專業(yè)知識的模塊化區(qū)分不夠明顯，導(dǎo)致真正的教學(xué)過程中思路受到限制。我們能夠?qū)W(xué)生真正掌握的知識進(jìn)行把握，但實際的收獲不大。

3.如何實施電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)模式

一體化的教學(xué)模式可以提高學(xué)生動手實踐能力，引領(lǐng)學(xué)生將工作和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，幫助在理論知識的學(xué)習(xí)同時進(jìn)行專業(yè)實習(xí)[5]。邊學(xué)邊做的模式可以進(jìn)一步提高學(xué)生們對知識的吸收和理解。要求學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)多方面的配合，幫助教師進(jìn)行專業(yè)技能的加強(qiáng)，不斷深入探索新的教學(xué)方式，給予中專教師足夠?qū)捤傻目臻g，創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方式。改革課堂模式，大膽創(chuàng)新課程評價體系，擴(kuò)大教師技師化、課堂企業(yè)化。

3.1營造一體化的教學(xué)環(huán)境

一體化的教學(xué)模式和教學(xué)載體是實現(xiàn)電子技術(shù)專業(yè)一體化的重要條件，要重視教材的選擇，幫助構(gòu)建一支具有理論和實踐能力的師資團(tuán)隊，利用多媒體教學(xué)手段進(jìn)行專業(yè)的教學(xué)工作。可以更為形象生動地將電子技術(shù)的專業(yè)課抽象知識傳授給學(xué)生們。培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。只有將完整的一體化教學(xué)模式滲透到日常的教學(xué)工作中，才能提供學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和社會適應(yīng)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長獲得進(jìn)步。

3.2轉(zhuǎn)變教學(xué)主體和教學(xué)載體

要通過對學(xué)生的教學(xué)活動主導(dǎo)權(quán)下放，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生積極動手實踐，讓教學(xué)理論和選擇緩解彼此結(jié)合，教師采用理論和實踐分解將工作的實際情況真是反應(yīng)在課堂上，利用電子技術(shù)的應(yīng)用舉例，幫助知識和技能的一體化教學(xué)。在電子技術(shù)一體化的教學(xué)實踐中，及時進(jìn)行教學(xué)成果的總結(jié)，編著適合的教學(xué)一體化教材。

3.3構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)和評價體系

電子技術(shù)的課程是理論和時間相結(jié)合的典型，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該積極采用科學(xué)的評價手段，積極進(jìn)行學(xué)業(yè)水平測試的改進(jìn)，增加動手實踐能力的考核比重，不單純考察學(xué)生的筆試成績，而是綜合考慮操作技能和綜合實踐能力。在實施考核的過程中，通過布置具體的電子技術(shù)專業(yè)任務(wù)，開展小組學(xué)習(xí)的評價活動，教師進(jìn)行輔助點(diǎn)評，幫助學(xué)生建立企業(yè)評價體系的適應(yīng)性[5]。對于學(xué)校的畢業(yè)生可以進(jìn)行進(jìn)入企業(yè)的無縫銜接，不算做到中專教學(xué)的一體化改革。

4.結(jié)語

綜上所述，中專電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)是將“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)，要求學(xué)校、學(xué)生、教師、企業(yè)多方面的配合，幫助教師進(jìn)行專業(yè)技能的加強(qiáng)，不斷深入探索新的教學(xué)方式，給予中專教師足夠?qū)捤傻目臻g，創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方式。改革課堂模式，大膽創(chuàng)新課程評價體系，擴(kuò)大教師技師化、課堂企業(yè)化，扶持年輕教師，增設(shè)一體化教學(xué)實驗室，學(xué)校與企業(yè)合作組織社會實踐活動，全力推動一體化教學(xué)，穩(wěn)步提高中專電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)效果，提高畢業(yè)生的質(zhì)量，最終達(dá)到提高就業(yè)率的目的。中專電子技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)有助于實現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

參考文獻(xiàn)

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作者:李杰玉 單位:中山市中等專業(yè)學(xué)校