電子技術(shù)基礎(chǔ)微課的教學(xué)設(shè)計

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［摘要］微課教學(xué)是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效補充，教學(xué)應(yīng)用前景廣闊。電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)可以利用微課的優(yōu)勢，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“三人表決器的設(shè)計與仿真”微課的教學(xué)設(shè)計和微課制作為例，本文詳細(xì)闡述了微課在高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的實用性。

［關(guān)鍵詞］電子技術(shù)基礎(chǔ);微課;教學(xué)設(shè)計

一、電子技術(shù)基礎(chǔ)課程概述

電子技術(shù)基礎(chǔ)是機電類專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程有一定的理論體系而且實踐性強。通過對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獲得必要的電子技術(shù)基本理論、基本知識和基本技能，了解電子技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展概況;熟悉常用電子儀器的使用方法和電路的基本測試方法，掌握電子設(shè)計的一般方法和步驟;學(xué)會選擇不同類型的電路元件設(shè)計、搭建電子電路。但是，由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對電子技術(shù)基礎(chǔ)課程不夠重視，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，高職電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨諸多問題?！拔W(xué)習(xí)”是現(xiàn)代社會的一種學(xué)習(xí)方式，“微”即微小、碎片化，它符合學(xué)生的習(xí)慣，一次只學(xué)一點。為“微學(xué)習(xí)”量身定制的課程就是微課程，簡稱微課。微課要求形式多樣化，具備靈活性，滿足學(xué)習(xí)者隨時隨地的學(xué)習(xí)需求。［1］微課構(gòu)建的自主學(xué)習(xí)模式是指以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的互動性的自助式學(xué)習(xí)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的革新。教師可以在課前預(yù)習(xí)中引入微課，把理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，以視頻的方式將教學(xué)內(nèi)容提前呈現(xiàn)出來，視頻帶來的視覺沖擊，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，帶著問題進行課堂學(xué)習(xí)。教師也可以在課堂教學(xué)中使用微課，微課資源豐富，對于學(xué)習(xí)上存在的難點、疑點，教師可以結(jié)合微課形象生動地講解，更好地闡述問題。微課能夠成為課堂教學(xué)的有效補充形式，適應(yīng)個性化、深度教學(xué)的需求。

二、微課的概念及特點

國內(nèi)外許多學(xué)者和機構(gòu)都界定了微課，教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心提出:微課是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的簡短、完整的教學(xué)活動。［2］微課的時長為5～10分鐘。微課的核心組成內(nèi)容是教學(xué)微視頻，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋。微課的主要特點如下:教學(xué)時間短，主題突出，內(nèi)容少，資源容量小，資源使用方便，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教學(xué)設(shè)計力求精致。［3］微課的講解可結(jié)合講授法、啟發(fā)法、演示法等教學(xué)方法，教師可采用錄屏和實景拍攝等方式來制作微課。

三、微課的教學(xué)設(shè)計與實踐

微課的設(shè)計需考慮知識點之間的邏輯關(guān)系，選擇小而完整的知識點作為微課內(nèi)容，提供齊全、實用的教學(xué)資源，宜采用簡潔的授課方式，從學(xué)生的角度思考問題，使學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課的設(shè)計還需精選理論知識，降低理論難度，鼓勵學(xué)生鉆研課程的重點，把理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，使學(xué)生真正掌握知識和技能。微課的開發(fā)流程如下:確定教學(xué)目標(biāo)與重難點，進行教學(xué)過程的設(shè)計，制作課件，拍攝上課過程或使用錄屏軟件對講解過程進行錄屏，編輯視頻，輸出視頻。下面重點介紹“三人表決器的設(shè)計與仿真”微課的教學(xué)設(shè)計和微課的制作。

(一)微課的教學(xué)設(shè)計

組合邏輯電路的設(shè)計是電子技術(shù)基礎(chǔ)課程中數(shù)字電路部分的重要內(nèi)容，三人表決器是組合邏輯電路的設(shè)計在生活中的典型應(yīng)用。本次課的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握組合邏輯電路設(shè)計的方法，會設(shè)計三人表決器組合邏輯電路，能使用Proteus軟件完成三人表決器電路的仿真。教學(xué)重點:第一，三人表決器組合邏輯電路的設(shè)計;第二，三人表決器電路的Proteus仿真。教學(xué)難點:根據(jù)邏輯表達式完成邏輯電路圖的構(gòu)建。組合邏輯電路的設(shè)計的講授過程如下:本次課采用基于問題的教學(xué)模式，播放《出彩中國人》視頻，進行“任務(wù)導(dǎo)入—提出任務(wù)—分析任務(wù)—完成任務(wù)—課堂總結(jié)—習(xí)題布置”的教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，播放《出彩中國人》中的一段視頻。《出彩中國人》是大家熟悉的真人秀節(jié)目，在節(jié)目中有三個評委，他們共同決定選手是否晉級。在觀看視頻后，教師引出問題:如何為《出彩中國人》節(jié)目設(shè)計一個三人表決器?第二，提出任務(wù)要求。設(shè)計一個三人表決器電路，三個人各控制A、B、C三個按鍵中的一個，按鍵按下表示同意，否則為不同意。三個人中有兩個或兩個以上的人同意，表決通過，指示燈亮，選手晉級;否則，指示燈不亮，表決不通過，選手被淘汰。用與非門實現(xiàn)上述功能，使用Proteus軟件實現(xiàn)三人表決器電路的仿真。第三，對任務(wù)進行分析。任務(wù)的實質(zhì)是用三個按鍵控制指示燈的狀態(tài)，可以通過兩個環(huán)節(jié)來完成任務(wù):第一環(huán)節(jié)，三人表決器組合邏輯電路的設(shè)計;第二環(huán)節(jié)，三人表決器電路的Proteus仿真，驗證電路的正確性。第四，實施任務(wù)。第一環(huán)節(jié)，三人表決器組合邏輯電路的設(shè)計，介紹組合邏輯電路分析的四個步驟:1．分析邏輯功能要求，將生活的實際問題轉(zhuǎn)換為數(shù)字電路的語言，確定輸入變量和輸出變量，并定義相應(yīng)的邏輯狀態(tài);2．列真值表，在不同的輸入情況下得到相應(yīng)的輸出;3．根據(jù)真值表寫邏輯表達式并簡化表達式;4．根據(jù)表達式畫出邏輯電路圖，得到三人表決器的組合邏輯電路圖。第二環(huán)節(jié)，三人表決器電路的Proteus仿真，在三人表決器組合邏輯電路的基礎(chǔ)上設(shè)計三人表決器電路原理圖。在Proteus軟件中繪制三人表決器電路原理圖，步驟如下:1．選取按鈕(button)、二輸入與非門4011、紅色發(fā)光二極管、四輸入與非門74LS20、電阻等元器件，選取電源Vcc和地。2．放置元器件，設(shè)置各元器件參數(shù)。3．把各元器件用導(dǎo)線連接起來。4．電路功能調(diào)試，觀察調(diào)試現(xiàn)象，當(dāng)按下其中任意一個按鈕，紅色指示燈不亮;當(dāng)按下其中任意兩個按鈕，紅色指示燈亮;當(dāng)按下三個按鈕，紅色指示燈亮，實驗現(xiàn)象表明電路圖能實現(xiàn)所需功能。第五，對本次課進行總結(jié)，本次微課講解了組合邏輯電路設(shè)計的一般步驟，重點介紹了三人表決器組合邏輯電路的設(shè)計，對三人表決器電路進行了Proteus仿真?？偨Y(jié)之后，教師可以布置作業(yè)，考查學(xué)生對相關(guān)知識點的掌握情況。

(二)微課的制作

首先，收集好素材，包括文字、表決器的圖片、電路圖、《出彩中國人》的視頻，制作課件。其次，使用錄屏軟件CamtasiaStudio對課件的播放、《出彩中國人》的視頻以及三人表決器電路的Proteus仿真過程進行錄屏。最后，對視頻進行后期處理，添加字幕、片頭，進行視頻的輸出。此次微課的學(xué)習(xí)學(xué)生的接受情況良好，掌握了組合邏輯電路設(shè)計的步驟，會設(shè)計三人表決器。微課學(xué)習(xí)滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，學(xué)生可以按需選擇學(xué)習(xí)，加強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對教師而言，提高了教師的信息素養(yǎng)，微課的制作要求教師具備豐富的信息處理技術(shù)，制作的微課應(yīng)具有良好的視頻和音頻效果。微課還使得教師的備課更富有針對性，對課堂教學(xué)實施有更深層次的思考，對教師的綜合能力提出了更高的要求。

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作者:吳琪 許志榮 渠婉婉 王萍 單位:常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院