兒科護(hù)理模擬實(shí)踐教學(xué)移動(dòng)助手應(yīng)用及發(fā)展

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［摘要］隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，在信息化技術(shù)的基礎(chǔ)上，情境模擬教學(xué)法在當(dāng)前高校的教育中得到了廣泛的普及和應(yīng)用。源于移動(dòng)信息化手段能夠?qū)⑾嚓P(guān)的教學(xué)內(nèi)容和資料直接傳送給學(xué)生，教師提前制訂好相關(guān)的學(xué)習(xí)方案和任務(wù)，讓學(xué)生在上課之前就充分了解，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，也改革了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)實(shí)踐。尤其是在醫(yī)學(xué)院的護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，教師提前給出相關(guān)的病例和視頻，讓學(xué)生以角色扮演的方式模擬診療的過(guò)程，在課堂上觀看和評(píng)論。這樣的方式在一定程度上促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，在教育界受到了一致好評(píng)。

［關(guān)鍵詞］兒科護(hù)理;模擬實(shí)踐教學(xué);移動(dòng)教學(xué)助手

隨著時(shí)代的變遷、生活的改善、人類(lèi)對(duì)健康的需求，越來(lái)越多的學(xué)生投身于醫(yī)學(xué)、護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。但醫(yī)學(xué)院周邊醫(yī)院的擴(kuò)張速度依然無(wú)法滿(mǎn)足越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)生進(jìn)行集中見(jiàn)習(xí)。為了解決這一難題，筆者在兒科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了情境模擬教學(xué)法。另外，隨著時(shí)代的進(jìn)步，電子科技飛速發(fā)展，手機(jī)的發(fā)展日新月異，智能手機(jī)在大學(xué)生的普及率為百分之百，學(xué)生對(duì)各種手機(jī)APP接受速度之快促使了各種移動(dòng)教學(xué)軟件的產(chǎn)生，使我們的教學(xué)也可以有更新穎更有效的方式，移動(dòng)教學(xué)軟件可以成為我們教學(xué)的好助手。情境模擬教學(xué)法是指在教育教學(xué)進(jìn)行的過(guò)程中，為了充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，教師圍繞教材中的某一個(gè)教學(xué)主題，設(shè)定情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，將事情發(fā)生之前、發(fā)展過(guò)程進(jìn)行模擬的過(guò)程。利用這種教學(xué)方式不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的深度理解，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，是現(xiàn)階段進(jìn)行職業(yè)技能訓(xùn)練中的體驗(yàn)式的教學(xué)方法。尤其是針對(duì)護(hù)理教學(xué)來(lái)說(shuō)，情境模擬教學(xué)法能夠讓學(xué)生與臨床近距離接觸，將基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)和臨床護(hù)理知識(shí)、臨床護(hù)理知識(shí)和臨床應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和資料查詢(xún)的能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言邏輯能力，通過(guò)角色扮演和角色呼喚促進(jìn)了學(xué)生對(duì)病人和護(hù)士的理解，實(shí)現(xiàn)了共鳴和尊重。移動(dòng)教學(xué)助手（作者以學(xué)習(xí)通APP為例）是教師和學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶。它可以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外的教學(xué)及時(shí)反饋，不僅實(shí)現(xiàn)了資源及時(shí)的推動(dòng)和問(wèn)題的及時(shí)反饋，而且促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造了一種非常良好的關(guān)系氛圍。本文以實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)探討實(shí)踐移動(dòng)教學(xué)助手的應(yīng)用途徑。

1實(shí)驗(yàn)方法

以高校剛?cè)雽W(xué)的兩個(gè)兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)班級(jí)的學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，其中一個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班，另一個(gè)班級(jí)為對(duì)照班，按照情境模擬教學(xué)法對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行對(duì)照實(shí)驗(yàn)。對(duì)于實(shí)驗(yàn)組來(lái)說(shuō)，在病例討論教學(xué)的過(guò)程中，教師會(huì)借助移動(dòng)教學(xué)助手完成整體的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生可以在APP上進(jìn)行提問(wèn)，教師也會(huì)在軟件上上傳相關(guān)病種的課件、視頻以及課后作業(yè)，學(xué)生之間也可以隨時(shí)進(jìn)行討論，將情景模擬過(guò)程視頻提交到移動(dòng)教學(xué)助手APP上，作為學(xué)生互評(píng)以及教師最后評(píng)論成績(jī)的依據(jù)。

2方案設(shè)計(jì)

對(duì)照班的學(xué)生采用傳統(tǒng)的課堂病例討論教學(xué)法進(jìn)行授課，也就是說(shuō)不用情景模擬教學(xué)法及借助移動(dòng)教學(xué)助手APP。而實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在情境模擬教學(xué)法的基礎(chǔ)上運(yùn)用移動(dòng)教學(xué)助手軟件，促進(jìn)教師和學(xué)生之間的溝通交流。而情境模擬教學(xué)法主要分為四個(gè)環(huán)節(jié)，第一是情境的創(chuàng)設(shè)，第二是課前的準(zhǔn)備，第三是現(xiàn)場(chǎng)的模擬過(guò)程，最后是課后作業(yè)的設(shè)置。

2.1情境的創(chuàng)設(shè)

情景設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是結(jié)合兒科護(hù)理教材的內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，給出相關(guān)的案例并布置任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，實(shí)驗(yàn)班的教師可以利用移動(dòng)教學(xué)助手軟件將相關(guān)的資料以視頻或圖片文檔的形式提前發(fā)送給學(xué)生，給學(xué)生準(zhǔn)備的時(shí)間。對(duì)照班的教師在課堂上給出病例及相關(guān)的資料，給出一定的課堂時(shí)間分組討論，要求學(xué)生寫(xiě)出相關(guān)的答案并提問(wèn)。

2.2課前準(zhǔn)備

實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以根據(jù)教師發(fā)送到軟件中的資料進(jìn)行案例的查詢(xún)，將班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)定角色扮演，通過(guò)對(duì)資料的分析設(shè)定角色的定位，學(xué)校提供或?qū)W生自行準(zhǔn)備相關(guān)的器材，通過(guò)對(duì)角色人物的定位制作相關(guān)的視頻并上傳到移動(dòng)教學(xué)助手軟件中，讓教師接收。也可以在移動(dòng)教學(xué)軟件中和教師、學(xué)生之間進(jìn)行分析和研究，做課前的探討。

2.3現(xiàn)場(chǎng)模擬

在現(xiàn)場(chǎng)模擬的過(guò)程中，可以由專(zhuān)業(yè)的教師講解相關(guān)的護(hù)理程序，提出對(duì)角色扮演者的要求以及在護(hù)理的過(guò)程中要注意的細(xì)節(jié)問(wèn)題。在每段模擬結(jié)束之后，在班級(jí)內(nèi)組織學(xué)生和教師之間的點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià)。在點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以進(jìn)行方案修改。實(shí)驗(yàn)班可以在班級(jí)內(nèi)直接播放相關(guān)錄制的視頻并在班級(jí)內(nèi)展開(kāi)分享和點(diǎn)評(píng)。

2.4課后作品

對(duì)照組在完成護(hù)理病例之后，將病例討論的結(jié)果以紙質(zhì)版上交給教師。而實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生可以借助移動(dòng)教學(xué)助手軟件將病例情景模擬過(guò)程的視頻及作業(yè)直接上傳上去。

3總結(jié)歸納

在上述的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，我們發(fā)現(xiàn)情景模擬教學(xué)能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中，有效地促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提升［1］。而情景模擬教學(xué)和移動(dòng)教學(xué)助手軟件的結(jié)合能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還是促進(jìn)和教學(xué)、學(xué)生之間的溝通和交流，通過(guò)這樣的方式會(huì)在一定程度上節(jié)省課堂上的教學(xué)時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間分享自己在護(hù)理過(guò)程中的想法和意見(jiàn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，對(duì)學(xué)生反饋的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的地方為學(xué)生講解疑惑。這樣的方式不僅實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流，更是培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維，為之后學(xué)生的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4移動(dòng)教學(xué)助手的應(yīng)用發(fā)展

4.1實(shí)現(xiàn)電子點(diǎn)名

在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，由于師資力量和資源受到一定的限制，并不像之前都是小班授課。在當(dāng)前的高校教育教學(xué)中，基本上都是好幾個(gè)班的學(xué)生一起上課。這樣的課堂教學(xué)，一方面，學(xué)生的位置不固定；另一方面，學(xué)生很多。教師在進(jìn)行點(diǎn)名的時(shí)候造成了時(shí)間的浪費(fèi)。而移動(dòng)教學(xué)助手通過(guò)在手機(jī)軟件上簽到，在一定程度上限制了學(xué)生曠課的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的上課率［2］。

4.2課前預(yù)習(xí)

對(duì)于兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的課程相對(duì)比較緊張，教材內(nèi)容比較多，因此課前預(yù)習(xí)起著非常關(guān)鍵的作用。在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，將問(wèn)題進(jìn)行記錄能夠在課堂上進(jìn)行解決，能夠有效地提升學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如說(shuō)：教師可以利用移動(dòng)教學(xué)助手上傳預(yù)習(xí)的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的問(wèn)題，可以在上面進(jìn)行標(biāo)記。教師也可以根據(jù)學(xué)生的標(biāo)記了解學(xué)生的困難點(diǎn)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，針對(duì)學(xué)生重點(diǎn)提出并多次提到的問(wèn)題重點(diǎn)地進(jìn)行分析和講解，能夠有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升［3］。

4.3課堂活動(dòng)

教師可以講教學(xué)任務(wù)劃分為小組作業(yè)的形式，利用移動(dòng)教學(xué)助手進(jìn)行分組，在小組內(nèi)對(duì)課題進(jìn)行討論，將討論的結(jié)果上傳到APP上。教師也可以直接將軟件和大屏幕連接。這樣就可以將多個(gè)組的討論結(jié)果呈現(xiàn)在大屏幕上，學(xué)生也能對(duì)他人的討論結(jié)果進(jìn)行思考和借鑒，促進(jìn)彼此之間的交流和合作。教師也可以利用在線測(cè)試的方式了解學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的掌握情況并做相關(guān)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，以此來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

4.4課后反饋

課后反饋在現(xiàn)代教育教學(xué)中是非常重要的環(huán)節(jié)。利用移動(dòng)教學(xué)助手可以在軟件上建立討論區(qū)。針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，教師可以一對(duì)一地進(jìn)行輔導(dǎo)。一方面，可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行了解，利用網(wǎng)絡(luò)的方式促進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系。

5總結(jié)

總而言之，在兒科護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課堂教學(xué)中，移動(dòng)教學(xué)助手能夠促進(jìn)教師和學(xué)生的交流，在潛移默化中讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升自主學(xué)習(xí)能力。移動(dòng)教學(xué)助手和情景模擬教學(xué)方法的結(jié)合豐富了教學(xué)模式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，又能提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，為之后護(hù)理工作的開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

［1］鐘志暉，于浩.OSCE模式在《兒科護(hù)理》實(shí)訓(xùn)考試中的應(yīng)用［J］.心理月刊，2019，14（10）：229.

［2］鄭倩.翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式在兒科護(hù)理實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值［J］.中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2019，16（15）：142-143.

［3］曹迎東，李翠凡，李歡，等.OSCE情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用［J］.實(shí)用臨床護(hù)理學(xué)電子雜志，2018，3（30）：6，15.

作者：吳小清 單位：廣東茂名健康職業(yè)學(xué)院