問題學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了問題學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

摘要：

目的：本文探究基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的具體應(yīng)用方式及其效果。方法：對在我院進(jìn)行實(shí)習(xí)的護(hù)士隨機(jī)選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組和對照組，且對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士分別采取不同的教學(xué)方法，其中對實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)士采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，對對照組的實(shí)習(xí)護(hù)士采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。然后，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考試成績、病歷書寫質(zhì)量、對教學(xué)的認(rèn)知水平等進(jìn)行對比統(tǒng)計(jì)和分析。結(jié)果：經(jīng)過一段時(shí)期的學(xué)習(xí)之后，實(shí)驗(yàn)組實(shí)習(xí)護(hù)士與對照組實(shí)習(xí)護(hù)士在考試成績方面沒有產(chǎn)生明顯差異，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。對比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組的病歷書寫質(zhì)量以及對教學(xué)的認(rèn)知水平明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：在兒科的臨床護(hù)理教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也會對實(shí)習(xí)護(hù)士的相關(guān)技能掌握產(chǎn)生積極作用，但是采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法更加能調(diào)動實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行實(shí)踐操作的積極性和主動性，讓實(shí)習(xí)護(hù)士在發(fā)現(xiàn)問題的過程中通過自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和吸取教訓(xùn)，從而解決臨床護(hù)理中的各種問題，進(jìn)而提升其臨床護(hù)理的綜合素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量。因此，在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣、使用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法 兒科 臨床護(hù)理教學(xué) 應(yīng)用研究

對于醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)，在進(jìn)入正式的工作階段之前通常還需要相當(dāng)長的一段時(shí)間進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，因?yàn)樽o(hù)理是一門較為復(fù)雜的學(xué)問。其同樣需要相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和積累，同時(shí)臨床的實(shí)習(xí)也是醫(yī)科教學(xué)過程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)?；趩栴}的學(xué)習(xí)教學(xué)法主要是以問題為基礎(chǔ)，以實(shí)習(xí)護(hù)士為重心的一種教學(xué)模式，其側(cè)重于對問題的發(fā)現(xiàn)和解決，這樣更加能夠培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士的臨床操作經(jīng)驗(yàn)和能力。目前很多醫(yī)院已采取此種教學(xué)方式。此次研究采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成實(shí)驗(yàn)組和對照組，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考試成績、病歷書寫質(zhì)量以及教學(xué)認(rèn)知水平等進(jìn)行對比后發(fā)現(xiàn)基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在實(shí)踐中的教學(xué)效果較好，以下為詳細(xì)報(bào)告。

一、資料與方法

1.一般資料

在我院2012年10月至2014年11月兩年期間所接收的實(shí)習(xí)護(hù)士中，隨機(jī)選取150名作為此次研究的觀察對象并采用隨機(jī)分組的原則將150名實(shí)習(xí)護(hù)士平均分成兩組，即實(shí)驗(yàn)組75例和對照組75例，而且對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士分別采取不同的臨床護(hù)理教學(xué)方法。實(shí)習(xí)護(hù)士的實(shí)習(xí)期均為4周，其中對于那些經(jīng)常請假以至于實(shí)習(xí)期不足4周的實(shí)習(xí)護(hù)士排除在外，不進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，而且兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在年齡大小、性別分布、學(xué)校類型、理論知識掌握程度以及實(shí)踐操作能力等方面的比較不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義，因此其對比性分析的結(jié)果較為可靠。

2.具體的臨床護(hù)理教學(xué)方法

對我院選取的150名實(shí)習(xí)護(hù)士分別采取不同的臨床護(hù)理教學(xué)方法，其中對實(shí)驗(yàn)組的實(shí)習(xí)護(hù)士采取基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法，對對照組的實(shí)習(xí)護(hù)士僅采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法。基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法具體教學(xué)方式如下：指導(dǎo)老師將實(shí)習(xí)護(hù)士隨機(jī)進(jìn)行小組劃分，一般以5人為一組，且每組分別選出一名組長負(fù)責(zé)相關(guān)課程問題的傳達(dá)以及各種瑣碎事項(xiàng)的通知。爾后指導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行課程教學(xué)的準(zhǔn)備工作，通過分析教學(xué)大綱的具體要求以及兒科臨床護(hù)理教學(xué)的具體特點(diǎn)，制定與兒科臨床護(hù)理密切相關(guān)的一些操作培訓(xùn)，而且在培訓(xùn)的過程中對于那些易于出錯(cuò)或者難以理解的實(shí)踐操作科目設(shè)計(jì)不同類型的問題，而且每一個(gè)問題之間均具有邏輯性和遞進(jìn)性，從簡單慢慢過渡到困難。指導(dǎo)教師拋出問題之后，讓學(xué)生自主搜集資料，并從中對問題的答案進(jìn)行總結(jié)整理并發(fā)表，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下發(fā)表意見，相互溝通。最后讓老師進(jìn)行點(diǎn)評和指正。然后，對兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的考試成績等進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和對比分析，進(jìn)而得出研究結(jié)論。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

此次研究的所有資料和臨床統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)均采用專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0處理分析，計(jì)量數(shù)據(jù)用（X±s）表示，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在采取不同的臨床教學(xué)方法之后，表1即為兩組實(shí)習(xí)護(hù)士在考試成績方面的對比，P>0.05，差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。然而，根據(jù)表2可知，實(shí)驗(yàn)組的病歷書寫質(zhì)量明顯高于對照組，P<0.05，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。除此之外，實(shí)驗(yàn)組的教學(xué)認(rèn)知水平明顯高于對照組。

三、討論

在兒科的臨床護(hù)理教學(xué)中，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然也會對實(shí)習(xí)護(hù)士的相關(guān)技能掌握產(chǎn)生進(jìn)步，但是采用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法更加能調(diào)動實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行實(shí)踐操作的積極性和主動性，讓實(shí)習(xí)護(hù)士在發(fā)現(xiàn)問題的過程中通過自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和吸取教訓(xùn)，從而解決臨床護(hù)理中的各種問題，進(jìn)而提升其臨床護(hù)理的綜合素質(zhì)和護(hù)理質(zhì)量。因此，在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中，應(yīng)大力推廣、使用基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)

[1]毛孝容,趙佛容,李宇.基于問題的學(xué)習(xí)教學(xué)法在兒科臨床護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理教育(下旬版),2013,11(9):2576-2578

作者：劉新 陳立華 朱麗輝 謝鑑輝 單位：湖南省兒童醫(yī)院